第2讲 教育技术的历史发展

教育技术的历史与未来河南师范大学物理与信息工程学院张豪锋[e-mail]研究历史回答如下问题：从历史沿革中我们得到怎样的启示？从哪些方面研究教育技术的发展历史?媒体与教学设计的发展历程怎样?从历史的角度看应该怎样定位我们的ET学科？在今后推动学科发展的进程中我们可从哪些方面作出有益的贡献？纵观人类教育的发展历史，生产和科学技术的发展，始终是影响教育变革和发展的重要因素。现代科学技术的发展，已经成为现代教育发展的重要动力。随着印刷技术、视听技术以及电子信息通信技术的发展及其在教育领域的广泛应用，教育技术学作为一门独立的学科在20世纪下半叶崛起，成为教育科学的一个重要的分支。教育技术学在长期的教育实践基础上，不断吸取教育学、心理学、传播学和系统科学等学科的理论研究成果，逐步完善、走向成熟。而教育技术及其学科的诞生和发展同时对教育的各个领域产生了重大的影响，促进了传统教育观念、理论、内容、模式、手段、管理和体制的变革。•教育技术的历史发展•教育技术学的历史发展教育技术的历史发展教育技术发展的2×3模型发展阶段技术特征传统教育技术（手工技术时代）视听媒体教育技术（机电技术时代,19世纪末）信息化教育技术（信息技术时代）物化形态的技术竹简、粉笔、黑板、印刷材料、实物、模型等幻灯、投影、广播、教学机器、电视、录像、卫星电视等多媒体计算机、人工智能技术、校园网、因特网、虚拟现实等以数字化为标志的技术观念形态的技术口耳相传、诡辩术、讲演术、孔子的启发式教学、苏格拉底的产婆术、直观教学法等经验之塔理论、教育目标分类学、标准参照评价、程序教学、先行组织者理论、基于行为主义的教学系统设计、系统方法、细化理论、成分显示理论等网络课程开发理论、基于认知理论的教学设计、基于建构主义的以学为主的教学设计、绩效技术、知识管理技术教育技术的历史发展教育技术发展演化示意图技术发展年代190019502000传统教育技术数字教育技术视听教育技术（何克抗和李文光（2002：36）图2.1）•西方教育技术的历史起源•中国教育技术的历史起源•近代西方教育技术的历史发展•近代中国电化教育的历史发展•当代西方教育技术的发展•当代中国教育技术的发展西方教育技术的历史起源•赛特勒：“今天的教育技术实质是历史长河的一个产物。”SaettlerP（1978）HistoryofEducationalTechnology,inUniwinD&McAleeseR(eds.)(1978)TheEncyclopediaofEducationalMediaCommunicationsandTechnology.教育技术的历史发展赛特勒：教育技术有据可考的历史可以追溯到公元前450年到350年活跃在希腊雅典城邦的辩论学家（智者：Sophists），是他们首先使用了技术这个术语。SaettlerP（1978）教育技术的历史发展赛特勒：对希腊辩论学家而言，技术的含义是按照某种系统以艺术的方式把知识应用到教学之中。为了满足教学目标的要求，他们把主要的认识规律全部公式化，对课堂进行系统分析，精密的设计教学方法，并且研究编写了相关的教材。SaettlerP（1978）近代西方教育技术的历史发展•直观教学•视觉教育•视听教育•视听传播•教育技术张祖忻编著《美国教育技术的理论及其演化》上海外语教育出版社，1994.3•近代西方教育技术的历史发展美国教育技术的历史演化进程（何克抗和李文光（2002：39）图2.2）直观教学视觉教育视听教育视听传播教育技术（学）早期个别化教学程序教学计算机辅助教学经验型教学系统方法教学系统方法教学系统设计与开发（一）直观教学17－18世纪起由夸美钮斯和裴斯泰洛齐等人倡导主要采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。（二）视觉教育20世纪初起随着照像、幻灯和无声电影问世及其在教育中应用而产生•1906年《视觉教育》在美国出版•1923年，美国教育协会成立视觉教育分会（二）视觉教育1937年霍邦（C.F.Hoban）等在《课程的视觉化》中提出：“视觉教材的分类模式”抽象具体视觉教材的分类模式词语图解地图平面画像幻灯立体图形电影模型实物完全实景（三）视听教育•20世纪30年代后半叶起随着无线电广播、有声电影、录音机等先后在教育中应用而兴起•1947年美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教育分会（三）视听教育1946年戴尔（E.Dale）在《教学中的视听方法》中提出：“经验之塔”－视听教育的主要理论依据戴尔的经验之塔与布鲁纳的教学活动分类方案语言符号视觉符号录音广播照片电影电视展览会野外旅行观摩演示戏剧化的经验设造的经验有目的的直接经验抽象的形象的能动的（四）视听传播20世纪50年代起视听教育的发展：•视听设备和资料剧增•程序教学和教学机器风靡一时•计算机辅助教学起步（四）视听传播•20世纪40年代起拉斯维尔创立传播学，并应用于教学过程的研究•1960年美国视听教育协会组成特别委员会；1962年建议将“视听教育”改为“视听传播”－作为教具教材的“视听辅助”工具演变为“教学传播”过程中的“视听媒体”。（五）教育技术二次大战期间教育技术的巨大发展：－视听教育技术和－远程教育应用于战争时期的军队士兵的训练和教育。二战视听设备在军界广泛运用10亿美圆的胶片、5.5万部电影放映机、457部培训电影人造卫星的发射和国防教育法：投入了资金、购买了设备、提高教育电视的质量、扩大了媒体人员队伍（五）教育技术1960年代，西方国家发展较快：－视听教学与视听传播－个别化教学（程序教学与计算机辅助教学）－系统科学方法尤其强调系统科学方法在教育教学研究中的重要性，突破单纯考虑教育媒体的作用，为提高教育教学效率和质量找到更有效途径。（五）教育技术1963年，美国教育传播和技术协会的前身“教育技术委员会（CIT：CommissiononInstructionalTechnology）”在《改进学习：给美国总统和议会的报告》中对“教育技术”的定义：“教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。”（五）教育技术1970年，全美教育协会（NEA：NationalEducationAssociation）的“视听教育分会”（DAVI：DivisionofAudio-VisualInstruction）改名为“教育传播和技术协会”（AECT：AssociationforEducationalCommunicationandTechnology），并独立于全美教育协会之外。美国《教育技术委员会给美国总统和议会的报告》所作的定义（1970年）“教育技术是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个学与教的过程的系统方法，它以对人的学习和传播的研究为基础，综合应用人力、物力资源，以达到更有效的教学的目的。”——教育技术有明确的目标——教育技术以学习和传播研究为基础——教育技术以资源为研究对象——教育技术以达到有效教学的目的（五）教育技术1972年，美国教育传播和技术协会（AECT）的“定义与术语委员会”公布该协会关于“教育技术”的第一个官方定义：“教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习。它包括但不局限于教学系统的开发。识别现有的资源、向学习者传送资源和管理这些过程及实施的人……”（五）教育技术关于“教育技术”的第一个官方定义（续）：“……或许可以由三个相继产生的重要模式来最佳地揭示教育技术的特征，这些模式在过去50年已塑造了这个领域的发展——利用更广阔的学习资源，强调个别化与个性化学习，利用系统方法。但这三种概念综合成一个总的促进学习的方法时，它们就创造唯一的教育技术领域，并因此创造出这个领域的基本原理。”（五）教育技术教学设计(系统方法）的发展平行于媒体的发展教学设计起源于二战：加涅等人参与军事培训，开发教材，评估效果二战结束开展改善教学的研究57年卫星发射成功——形成性评估70年代系统方法的普及：40多种模式、广泛的研究、军界与商界的使用80年代的发展与重新取向：基础教育与高校的应用效果欠佳、对认知心理学的关注、计算机应用的普及都是原因•定义演变•AECT77定义•AECT94定义•AECT04定义•教育技术研究内容•教育技术本质特征（五）教育技术教育技术AECT77定义教育技术的AECT1977年定义是：“教育技术是一个分析问题，并为解决问题而进行设计、实施、评价和管理的复杂的、综合的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织，并与人类学习的所有方面有关。”教育技术AECT94定义教育技术的AECT1994定义是：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.教学技术的AECT1994定义：教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践教育技术AECT94定义教育技术的研究内容•两大领域：理论与实践•两个对象：学习过程与学习资源•五大范畴：设计、开发、应用、管理、评价教育技术的研究内容设计开发应用管理评价学习资源学习过程理论实践各国学者对教育技术学的研究内容有不同的见解•英国学者D·米切尔认为，教育技术学包括5个方面的研究内容：教育心理技术；教育信息和传播技术；教育管理技术；教育系统技术，即教育系统工程；教育计划技术。•日本学者坂元昂认为，应包括3个方面的研究内容：利用自然科学、工程技术学的成果，提高教学效率；利用心理科学关于学习理论的研究成果，研究教学内容、教学方法；利用人类工程学的知识，开拓便于教育现场使用的设施、设备和教材、教具等。各国学者对教育技术学的研究内容有不同的见解根据美国的1994年定义，我国学者认为教育技术学的研究对象是“促进学习的过程和资源”，研究内容是“促进学习的过程和资源”的设计、开发、利用、管理和评价等5个方面。综合国内外专家和学者对于教育技术的理解，教育技术学的主要任务:在系统科学方法论指导下，运用现代教育科学理论和先进的技术手段与方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育、教学的最优化，促进学习者的更好发展，实质上就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程研究。关于教育技术的定义演变综合国内外学者对于教育技术的理解和定义，大致可以分为以下三种：•1）媒体—工具论：这种观点主要存在于教育技术发展的早期，认为教育技术是用于教学的各种媒体和工具。代表媒体—工具论的典型定义如美国教育技术委员会（AECT）1970年定义和Lumsdaine.A.A的1964年定义。•2）手段—方法论：这种观点认为教育技术是教育手段和教育方法的总和，以系统方法为核心更有效地发挥教育手段的作用。比较典型的定义如AECT1972年定义、尹俊华等的1996年定义和南国农的1997年定义。（五）教育技术关于教育技术的定义演变•3）理论—实践论：这种观点是伴随着教育技术的发展，尤其是美国教育技术协会1994年定义的提出而逐渐为人们接受和认可的。理论—实践论认为教育技术由教育技术学理论和教育技术实践两个部分组成。关于这种理论和实践的范围以及它们之间的关系，还存在着不同的理解。•从各种定义可以分析得出：（1）教育技术支持和优化教学，最终促进学习者的学习；（2）教育技术围绕过程和资源展开理论研究和实践；（3）教育技术的基本要素包括方法、工具、技能等。（五）教育技术教育技术的本质特征•各类学习资源的开发和应用•教学过程的系统设计和组织实施•通过管理与评价追求教育的最优化教育技术的作用不管教育技术学是否定义为视听设备、系统方法、个别化教学或这些概念的某种结合，它都已对教育和培训领域产生了某种影