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（四）社会心理有关人际关系、人际互动、团体的动力与特征、个体社会化等方面的心理现象。社会心理三、心理的实质•心理是脑的机能–高度发达的人脑是心理产生的基础–心理的器官是脑–心理过程是复杂的功能系统•调节张力和维持觉醒水平的系统•信息的接受、加工和存储的系统•运动的计划、调节和控制的系统•心理是对客观现实的主观能动的反映–心理的内容来自客观现实–心理对客观现实的反映不限于现在的事物–心理的反映具有主观能动性–心理的社会制约性•心理是行为的调节与控制系统行为是心理的外在表现个体行为产生模式刺激需要动机行为目标新需要个体行为产生模式社会心理群体共同的心理现象个体各种社会心理现象从众、模仿、暗示、舆论、感染、风气、对比、牢骚、气氛、时髦、谣言、风俗、传统社会需要、社会动机、社会知觉、态度顺从、服从、威望、侵犯、暴行、个性在社会化过程的其他心理现象社会心理第二节心理学的源流一、心理学的历史心理学有一个悠久的过去，却只有一个短暂的历史。----艾宾浩斯（H.Ebbinghus1886）（一）心理学是一门古老而又年轻的科学远古时代心理学思想：万物有灵论中国古代心理学思想：荀子、范缜古希腊心理学思想：德谟克利特、柏拉图17、18世纪以后西方哲学思潮：笛卡儿、洛克１８７９年，冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。科学心理学的生物学和实验生理学源头：达尔文、缪勒、赫尔姆霍兹、费希纳（二）心理学在我国的发展•学习改造阶段（1949——1956）•开展研究阶段（1957——1966）•停滞阶段（1967——1977）•初步繁荣阶段（1978——现在）万物有灵论：认为人和自然界的一切变化都是灵魂的活动。人出生时，灵魂在身体里，控制人体的活动；人在睡觉时，灵魂暂时走出人体；人在觉醒时，灵魂回到人体；人死时，灵魂则永远离开人体。荀子：“形具而神生，好恶、喜怒、哀乐臧（藏）焉，夫是之谓天情。”范缜：“形者神之质也，神者形之用也”“形存则神存，形谢则神灭”。“神之于质，犹利之于刃。……未闻刃没而利存，岂容形亡而神在？”德谟克利特：世间万物都是由原子构成的，原子是永远存在、永远运动的，其数目是无限的。灵魂也是由原子构成的，这种原子特别细小光滑，像火那样，活动性大，贯穿于身体的各部分。柏拉图：认为灵魂先于身体并独立于身体，是永生不灭的；当神创造世界时，神把理性放入身体，用以指导身体。笛卡儿：心身交感论：认为物的本质是占空间(有广延性)，心则不占空间(无广延性)。心与认为物的本质是占空间(有广延性)，心则不占空间(无广延性)。心与物之间彼此独立。物之间彼此独立。洛克：“白板说”：人类心灵如“白板”，一切观念从经验中所得。联想达尔文他的“进化论”中的许多重要观点如遗传、环境作用、个体差异、进化、适应等都成了后来科学心理学研究的主要课题。缪勒他首倡神经特殊能量学说，主张大脑的机能是分区专司的。还提出了神经冲动产生于神经细胞之间的电化作用的理论。在当时的生理学界产生了轰动效应。赫尔姆霍兹他经过实验研究，提出了色觉理论和听觉理论，也是今天心理学上解释视觉与听觉现象的重要理论依据。费希纳用实验方法测量心理现象是如何随物理刺激的变化而变化的（凭感觉判断物体的大小、轻重、远近等）在实验设计上，精密测量刺激的强度及其变化以及被试凭感觉所表现出的反应情况，从而揭示了人的反应的变化与客观刺激的变化之间的相对关系。正是由于费希纳的研究目的在于探究客观刺激的物理属性与人的心理反应（感觉）之间的关系，因此，这类研究也被称为心理物理学。二、现代西方心理学的主要流派构造主义心理学派（structuralism）该学派于1899年产生于德国，后在美国得到发展，20世纪30年代以后渐趋衰落。代表人物：冯特（1879，莱比锡）；铁钦纳(E．B．Titchener，1867—1927）。主要观点：所有的心理现象都是由元素构成，强调意识的结构。并主张心理学应该用实验内省法研究意识经验的内容或构造，找出意识的组成部分及它们如何结合成各种复杂心理过程的规律。优点：该学派是用实验法独立研究心理学问题的学派，促进了西方心理学派的兴起和美国心理学的发展。它的研究成果已经成为现代心理学组成部分。缺点：不重视心理学的应用。由于它确定的研究对象过于狭窄并陷入元素主义与内省主义境地,因而遭到许多心理学家的反对。机能主义（芝加哥机能主义）：产生于19世纪末20世纪初，主要活跃于1890年到20世纪30年代。机能主义的创始人是詹姆斯（WilliamJames,1842-1910),主要代表人物是杜威（JohnDeway,1859-1952)等人。主要观点（1）主张心理学的研究对象是意识；（2）认为应详细研究意识的作用——使有机体适应环境；（3）依然采用内省法进行研究。•行为主义学派(又称早期行为主义学派)于1913年产生于美国。•代表人物：华生(J．B．Watson，1878—1958)、斯金纳(B.F.Skinner)、托尔曼(E.C.Tolman)、赫尔(C.L.Hull)等。•主要观点：（1）反对研究意识，认为心理学的研究对象应该是行为，并提出了著名的S－R公式；（2）反对内省，主张用实验方法。•格式塔学派或称完形学派1912年创建于德国，是西方现代心理学的主要流派之一。•代表人物：韦特海默(M．Wertheimer，1880—1943)、苛勒(W．Kohler，1887—1967)考夫卡(K．Koffka，1886—1941)，后期代表有勒温(K．Lewin，1890—1947)。•主要观点此派反对构造主义的元素主义和行为主义的S—R公式，主张心理学应该研究意识的完形或整体结构，并认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉、感情的元素的总和，行为也不等于反射弧的集合，思维也不是观念的简单联结。•精神分析学派产生于1900年，这一学派的理论在20世纪20年代广为流传，颇具影响。•代表人物：奥地利精神病医师、心理学家弗洛伊德(S．Freud，1856—1939)•主要观点：（1）主张心理学应关注人的人格，并将人格分为本我、自我和超我；（2）提出了意识与无意识之分；幻灯片54（3）其理论建构的动力学基础是本能论。•人本主义学派是于20世纪50年代末60年代初创建的。•代表人物：美国心理学家马斯洛(Maslow，1908—1970)和罗杰斯(C.Rogers，1902—1987)••主要观点•人是能动的，发展潜能是无限的；•相信人性本善，而不是受无意识欲望的支配；•研究的重点：需要，成长，创造性•认知心理学派起始于20世纪50年代中期，60年代后迅速发展。1967年美国心理学家奈瑟(U．Neisser)的《认知心理学》一书的出版，标志着这一学派理论的成熟。•主要观点：•研究行为的内部机制，即探讨被行为主义所忽视的意识或内部的心理过程；•将心理过程理解为信息的获得、贮存、加工和使用的过程，即经历一系列连续阶段的信息加工过程；•以客观的方式进行研究，而不是只根据个人的内省报告。心理小测试你要请谁赴宴？.ppt第三节心理学的谱系普通心理学与其它学科的关系A普通心理学：1研究心理现象产生和发展的最一般规律以及各种心理特性最一般的规律；2研究心理学最一般的理论；3研究心理学最一般的方法。B生理心理学和心理生理学：生理心理学研究心理现象的生理机制；心理生理学研究心理活动引起的生理功能的变化。C发展心理学：研究心理的种系发展『比较心理学』和人心理个体发展『毕生发展心理学』D教育心理学：研究教育过程中所包含的各种心理现象，揭示教育同心理发展的相互关系。E医学心理学：研究心理因素在疾病的发生、诊断、治疗及预防中的作用，是心理学与医学相结合的产物。F工程心理学：是心理学与现代技术科学相结合的产物。它研究人与机器之间的配置和机能协调，实现人、机器、环境系统的最好匹配，使人能在安全有效的条件下从事工作。G社会心理学：是系统的研究社会心理与社会行为的科学。第四节心理学研究的程序、原则与方法一、心理学研究所要解决的问题描述和测量：“是什么”(what)解释和说明：“为什么”(why)预测和控制：“怎么做”(how)二、心理学研究的程序（一）确定问题并提出假设（二）确定研究对象（三）界定概念及其测量工具（四）选择研究方法（五）解释结果并做出推论三、心理学的研究原则客观性原则：指的是在科学研究中，研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物，不能凭主观臆测。发展性原则：指坚持发展的观点。要求在研究中，应对心理现象作动态分析，不仅要看到心理现象当时的特点，还要看到它发展中的特点。系统性原则：就是要把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统，从多层次、多侧面的联系和关系的网络中进行研究。实践性原则：一方面要求心理学要研究实践中出现的问题；另一方面要求应将心理学的研究成果应用于实践。教育性原则：强调研究学生心理的目的是为了更好的教育学生，其研究成果要为培养学生的全面素质服务，为提高教育、教学质量服务。四、心理学研究的方法•观察法•调查法•测验法•个案研究法•实验法•产品分析法•教育经验总结法•跨文化研究法产品分析法产品分析法是通过对被试的活动成果，诸如日记、作文、试卷、图画、作业、手工制品等的分析来研究其心理活动的方法。教育经验总结法教育经验总结法是指教育工作者自己或与心理学工作者一道共同从教师的丰富教育实践中，总结学生掌握知识、技能，形成道德品质、群体的人际交往以及良好集体形成规律的方法。跨文化研究法跨文化研究法是研究不同的文化背景对人的心理活动特点产生的影响的方法。测验法（measurementmethod）用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法基本要求：信度：测验的可靠程度效度：测验的有效性优点：对心理现象进行量化分析同时分析多个变量的相关缺点：难以推出因果性的结论