第六讲-学习的行为主义观

1第六讲学习的行为主义观郝宁副教授华东师范大学心理与认知科学学院[e-mail]2本讲纲要•经典条件作用•操作条件作用•在课堂中应用行为主义31经典条件作用“7乘8等于多少？”，“56”。这种反应是学习的结果，它是通过相依性，或简单的刺激（S）与反应（R）配对发生的。相依性原理：如果两种或两种以上感觉经常连续出现，那么它们就会联结在一起。刺激可以是视觉的、听觉的、嗅觉的或其它感官从环境中接受的影响，反应则是联结所导致的行为。1.1相依性41.2巴甫洛夫的经典实验“谁胆敢在我的实验室里使用心理学术语，我将毫不留情的开枪将他击毙”。生平：俄国一乡村牧师的儿子，1875年在彼得堡大学获动物生理学学位，后又出国深造，回国后，任职于彼得堡军事医学院。他将全部身心都投入到了关于消化的研究上，并以其在消化方面的杰出研究而获得了1904年的诺贝尔奖。5分泌唾液的狗6例证：－小孩打针－身体免疫系统反应的形成－性激活－对于癌症患者的治疗－用于生态保护7无条件刺激无条件反应条件反应条件刺激教师表现出的关心，热情和鼓励行为学习者舒适的感觉课堂和主题（与教师行为联结在一起）学习者舒适的感觉在教学中的经典条件作用8泛化消退辨别1.3泛化、消退和辨别92.1桑代克（1874—1949）2操作条件作用生平：生于美国麻省一位牧师家庭，研究兴趣十分广泛，是美国哥伦比亚学派的主要代表，又是动物心理实验的首创者，教育心理学的创始人。他本人认为他并不属于任何一个学派。（1）研究兴趣太过广泛；（2）反对行为主义将精神和意识统统否定。10猫的牢笼实验112.2斯金纳（1904-1990）生平：生于宾夕法尼亚州的一个律师家庭，曾立志当一名作家，后来转向了心理学。在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，成为了一名彻头彻尾的行为主义者。斯金纳是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最著名的心理学家之一。12斯金纳箱132.3经典条件作用与操作性条件作用经典条件作用操作性条件作用行为无意识的、情绪的、生理的有意识的顺序行为发生在刺激之后行为发生在刺激（后果）之前学习的发生中性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后的行为样例学生将课堂与教师的热情联结在一起，于是课堂能引发出积极的情绪。学生回答问题后，受到表扬，于是回答问题的次数增加。表1经典条件作用与操作性条件作用的比较142.4强化和惩罚鼓励行为（强化）抑制行为（惩罚）呈现刺激正强化如给学生打高分以鼓励学习行为呈现性惩罚如惩罚做额外作业以减少上课开小差移去刺激负强化如为避免责骂而努力学习移去性惩罚如不准看电视以减少贪玩行为表2强化和惩罚举例152.5强化程序表程序定义举例连续强化在每次反应后都给予强化每次做好事都受表扬定时强化在一固定时段后给予强化周测验不定时强化在不定时段后给予强化随时测验定比强化在固定反应次数后给予强化记件工作不定比强化在不定反应次数后给予强化赌博机16强化的关键：时机！强化物（1）一级强化物：食物、水、温暖、新颖的刺激、身体活动和性满足等。（2）次级强化物：“做的好！”、“真棒！”、微笑等。问题：次级强化物如何形成的？17心理学应研究人的行为，不研究看不见的意识；关注S-R之间的联结，复杂行为是多个S-R形成的联结系统。反馈（奖励与惩罚）的作用；训练与行为塑造。2.6行为主义的要义183在课堂中应用行为主义普雷马克原理：用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。要注意，对一个学生有效的强化物可能对另一个学生不适合；如果过度使用强化物，强化物可能失去原有效力。3.1运用强化来促进行为19教师忽视违规的学生，表扬守规矩的学生，这可以改进学生的行为，但并不能解决课堂管理中的所有问题。当教师使用正强化（多数为表扬）作为课堂管理的唯一策略时，违反课堂纪律的行为仍然存在。教师的表扬必须令人信服，并且在时间上接近所要强化的行为，明确地说明所强化的行为。适时表扬20行为塑造也称为连续接近法，是强化每一小的进步来达到预期行为目标的有效方法。教师把期望学生掌握的复杂任务，分解为一系列小步骤，并按等级把任务分解为基本技能和子技能的系统。可以从三方面进行塑造：a.强化每一子技能；b.强化准确性的提高；c.强化行为的持续时间。21正面练习正面练习是帮助学生用一种行为替换另一种行为的策略。这种方法适合用于学生的学业错误，学生犯了错误，教师必须纠正，让学生执行正确的行为。学生需要的是改正的行为，而不是受到惩罚。22餍足：坚持让学生持续作某一行为，直到他们厌倦为止。使用此法应慎重，因为迫使学生持续某些行为可能给学生身体和情绪造成伤害，甚至产生危险。应当注意：学生未完成规定行为之前，不要放弃和降低标准；所餍足的行为应是将要消除的不良行为。3.2用惩罚来消除行为23斥责是有效的。同样斥责方式在不同场合起到不同效（1）公共场合亦或私下批评？（2）委婉亦或严厉？当心“批评的陷阱”（criticismtrap）斥责24代价就是个体由于违犯某一规则，将失去一些强化物（金钱、时间、权利、快乐）。例如，随地吐痰后被罚款。课堂上，教师应该明确地表明学生不良行为的可能代价。例如，当违纪达到一定数目，意味着该学生失去与同学郊游的机会。代价25孤立就是将课堂上爱捣乱的学生隔离出班级。例如，把他独自放在一间空的、毫无趣味的房间，或者到校长办公室，或限制坐在教室的角落里等。孤立惩罚的持续时间不宜过长，否则将导致学生的极端行为。孤立26掌握学习：其基本假设是，给予学生充分时间和适当教学，大多数学生能够掌握任何学习目标。所谓“掌握”，意味着在一项测验中获得80%~90%的分数，或者有其他的测评方法。根据前面内容的掌握程度，决定是否继续以后学习内容。在掌握学习中，教师必须拥有丰富的材料供学生循环使用，来通过未达到的目标。3.3运用于教学27程序化教学：其假设是通过正确地回答问题，人们可以得到积极的强化，因此更加可能重复学习到的行为。逐渐增加新的学习材料，并随即提出学生能正确回答的问题，通过这种方法学生能够渐渐地学到大量的新材料。程序化教学材料通常是以练习册、软件程序、和录像盘的形式出现。程序化教学可帮助学生学习有一定困难的科目。程序化教学28许多教学软件遵循着程序化教学设计的原则，学生学习一些教学材料，随后呈现小的测验。如果回答正确，继续进行下一课学习；如果回答错误，就会重复这一课的学习或者进行涉及同样材料的不同课的学习。这种方法就称为计算机辅助教学（CAI）。相对于建立概念和促进理解而言，计算机辅助教学更适用于技能和实践的学习。能够改善学生的学习态度、学习动机和学业成绩。计算机辅助教学29自我管理（self-management）是行为主义观点的新近应用，是指学生首先要设置和明确目标，确立各种小步骤；然后，学生观察自己的工作、记录自己的行为和评价自己的成绩；最后，能够选择和执行强化。自我管理30一个成人榜样一边大声地自言自语，一边执行任务（认知榜样）儿童在榜样的指点下执行同一任务（显性的、外部的指导）儿童一边大声自我教学，一边执行任务（显性的、自我指导）儿童在执行任务时，小声进行自我教学（淡化的、显性自我指导）儿童一边用自我言语指导自己的行为，一边执行任务（隐性自我教学）自我教学31经典条件作用与操作条件作用的有何区别？如何区分负强化和惩罚？为什么尽量使用强化，而不使用惩罚来改善学生的行为？能否说明掌握学习、程序化教学和计算机辅助教学的优缺点？请思考：32对本讲内容，有任何疑问吗？33本讲结束