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第七章品德发展与培养雷峰精神如果雷峰救了人，能否主动要求“求表扬”，其助人行为是否打折？近日，57岁的何大妈晨练时一头栽进了荷花池，82岁的孙老伯奋不顾身跳入池中救人。大妈心存感激，打算登门道谢，却被老伯要求找电视台报社，宣传一下他的行为。大妈的女儿得知此事，在网上发帖质疑老伯的救人目的。（2010年8月1日《京华时报》）“被救者感谢登报都不过分，但讨出来的，味道就差了。”“如果做好人好事做到这个份上，还是值得大家来学习的榜样吗？”八十岁老人救人，人格素质绝对高尚。俺非常敬佩，应该弘扬，赞扬。“挟尸要价”的启示2009年10月24日湖北荆州大学生何东旭、方招、陈及时为救溺水儿童壮烈牺牲，而打捞公司打捞尸体时竟然漫天要价，面对同学们的“跪求”，个体打捞者不仅不为所动，而且挟尸要价，一共收取了3.6万元的捞尸费。如何看待这些事件产生怎样的感受做人VS做某种人第一节道德品德的结构与形成一、品德与道德的涵义品德是道德品质的简称，在我国又称为德行或品行、操行等。它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动所表现出来的心理特征或倾向。道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。品德与道德的区别反映内容不同道德是一种社会现象，反映整个社会生活的要求，内容全面品德是一种个人现象，内容只是道德的一部分。方式、发挥作用的途径不同社会道德以传统、公德和舆论的方式表现出来，对整个社会关系有维持和调节作用。品德以个人信念、理想、稳定的心理倾向和行为倾向表现出来，对个体的品德行动起支配和调节作用。制约因素的差异道德发展受社会规律支配品德不仅受社会规律支配，还受个体心理、生活活动规律的支配品德与道德的联系品德是道德的具体化，都受社会发展规律的制约社会道德风气和家庭环境影响着品德的形成与发展个体的品德对社会道德状况有一定的反作用二、品德的心理结构品德的心理结构非常复杂，它是多种心理因素交互作用的综合结果，是多层次、多水平的有机统一整体。迄今为止，人们在对品德心理成分的划分上意见并不一致。影响较大的是“四因素论”。它将品德分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个阶段。品德的心理成分说道德认识道德意志道德情感道德行为品德（一）道德品质的心理成分“四因素论”道德认识道德情感道德意志道德行为人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。伴随道德认识而产生的一种内心体验。是道德行为的动力人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。个体品质的外在表现和形成标志。是衡量道德品质的重要标准品质教育的最终目标道德行为的五个层次非道德行为自我中心性行为依从传统惯例的行为良心主义行为理性利他主义行为（一）皮亚杰道德发展阶段的理论（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段理论（三）道德品质的社会学习论三、道德品质形成的主要理论（一）皮亚杰道德发展阶段的理论皮亚杰研究儿童道德判断发展的方法为对偶故事法通过研究儿童对对偶故事的道德判断来探究他们所依据的道德规范。A有一个小女孩玛丽，她想使母亲高兴，于是替母亲剪衣服，因为不能很好的使用剪刀，把衣服剪了一个大洞。B一个叫玛格丽特的小女孩在她母亲外出时拿剪刀玩，因为不会很好地使用剪刀，结果把衣服剪了一个小洞。这两个孩子的过失是否相同？这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？（一）皮亚杰道德发展阶段的理论他律水平（10岁之前）道德判断具有强烈的单纯的尊重准则的倾向，对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准。自律水平（10岁之后）公正判断的以公平不公平、公道不公道为标准，对道德行为的判断多半依据自己的内在标准。皮亚杰认为儿童道德发展的这些阶段的顺序是固定不变的，儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。他律道德阶段的儿童是根据外在的道德法则进行判断，他们只注意行动的外部结果，不考虑行为的动机，他们的是非标准取决于是否服从面人的命令或规定。这是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断。后期儿童的道德判断已能从客观动机出发，用平等或不平等、公道或不公道等新的标准来判断是非，这是一种为儿童自身已具有的主观的价值所支配的道德判断，属于自律水平的道德。皮亚杰认为只有达到了这个水平，儿童才算有了真正的道德。（二）柯尔伯格道德认知发展阶段理论研究方法道德两难故事，在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完故事后对故事中人物的行为进行评论。“海因兹偷药”欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，它是本城一个药剂师最近发明的镭化剂。他花了200元制造镭化剂，而这点药他竞索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，总共才借到1000元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：“不成！我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路在夜晚竟撬开药店的门，为妻子偷来了药。这个丈夫应该这样做吗？为什么？法官该不该判他的刑？为什么？水平阶段态度理由前习俗水平1赞成如果你让你的妻子死掉，你将会有很大的麻烦。受到谴责和调查反对不该偷，将会被送进监狱，即使跑掉也会不得安宁，担心被抓水平阶段态度理由前习俗水平2赞成如果抓到可以还药，即便从监狱出来，还有妻子，算不了什么反对会被判刑，出来后妻子也死了。妻子得的是绝症，不用受到谴责。水平阶段态度理由习俗水平3赞成偷药，没有人认为你坏，不偷就是没有人性的丈夫，将永远没有脸见人反对药剂师和其他人都认为你是坏人，会给你和家庭带来耻辱。使你没脸见人水平阶段态度理由习俗水平4赞成如果有责任感的话，就不会害怕，如果不履行对妻子的责任的话，将永远会有犯罪感反对绝望中没有意识到自己错了，直到进入监狱。将会为自己不诚实和破坏法律而感到罪恶。水平阶段态度理由后习俗水平5赞成法律没有考虑到这种特殊情况，这样做虽不正确但应该得到辩护反对不能因为一个人感到绝望就允许去偷，动机好但并不能说明手段正当水平阶段态度理由后习俗水平6赞成应该去偷药，因为人类生命的尊严必须无条件地得到考虑。（二）柯尔伯格道德认知发展阶段理论水平１：前习俗水平（前道德阶段）阶段１：惩罚服从取向阶段２：相对功利取向水平２：习俗水平（因循阶段）阶段３：寻求认可取向阶段４：遵守法规取向水平３：后习俗水平（原则水平）阶段５：社会契约取向阶段６：良心或原则取向水平一：前习俗水平阶段1：避罚服从阶段。个体以行为对自身所产生的后果来决定这种行为的好坏，而不管这种后果对人有什么意义和价值。以为任何一件事只要被惩罚了，不管其理由是什么，那一定是错的。避免惩罚和无条件地屈服力量本身就是价值。阶段2：相对功利阶段。个体以行为的功用和相互满足需要为准则，开始知道了人们之间的关系是根据像市场地位那样的关系来判断的，知道了公平、互换和平等分配，但是他们总是以物质上的或实用的方式来解释这些价值的。认为符合自己需要的行为就是正确的。水平二：习俗水平阶段3：寻求认可阶段。个体以人际关系和谐为导向，认为凡是讨人喜欢或帮助别人而为他们称赞的行为就是好行为。在进行道德评价时，总是考虑到他人和社会对“好孩子”的期望和要求，并尽量按照这种要求去做。对行为的是非善恶，开始从行为的动机入手来进行判断。阶段4：遵守法规阶段。这时个体所作判断的根据是相信规则和法律维护着社会秩序，因此，个人应当遵循权威和有关规范去行动的义务。由于情、法、理三者有时难以兼顾，这一阶段的学生判断善恶常会出现相互矛盾的现象。只要违反了规则，并且给他人带来了伤害，不论何种动机都是不好的。水平三：后习俗水平阶段5：社会契约阶段。个体开始认识到，法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约，是由大家商定的，也可以因大多数人的要求而改变。在判断好坏时，认为只有兼爱的行为者才是道德的，错误的行为可以根据其动机是好的而减轻对其责难的程度。但并不因为动机良好而将其错误的行为也看成是正确的。阶段6：普遍原则阶段。以人生的价值观念为导向，对是非善恶的判断标准超越现实道德规范的约束，以正义、公正、平等、尊严等等这些人类最一般的伦理原则为标准进行思考。并根据自己所选定的原则进行某些活动，行为完全自律。9岁以下的儿童大多使用第一二阶段的推理青年和成人使用第三四阶段（寻求认可取向、遵守法规取向）的推理10%的少数人在20-25岁后才能达到后习俗道德水平（社会契约取向、良心或原则取向）。（三）道德品质的社会学习论观察学习理论由美国心理学家班杜拉提出。观察学习也成为替代性学习或模仿学习，指学习者通过观察对示范者榜样的强化而引起的行为变化。暴力电影对青少年的影响？班杜拉攻击模仿实验研究者把儿童带到一个幼儿园相似的房间里，室内有花、图片等物品，还有一个充气娃娃，儿童可以在房间里自由玩耍。一组儿童在玩耍过程中，一个成人榜样走进来，对充气娃娃敲打、辱骂，表现出攻击行为。另一组儿童在玩耍过程中，成人榜样没有做出攻击行为。结果发现，看到成人榜样打充气娃娃的儿童也表现出形同的攻击性行为。观察学习的过程1.注意过程：个体注意到榜样的行为，获取有关的信息。2.保持过程：用言语和形象两种形式把所获得的信息转换成表象保持起来。3.运动再现过程：把记忆中的表象转换成行为，并根据反馈调整行为以做出正确的反应。4.激发动机过程：通过强化激发和维持行为。有效榜样应具备的条件1.榜样的示范要特点突出、生动鲜明。2.榜样本身的特点与观察者要有相似性。3.榜样示范的行为对学习者要具有可行性。4.榜样示范的行为要具有可信任性。5.榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。强化的作用强化：在学习过程中，当个体表现出正确行为后，给予奖励；表现错误行为时，施以惩罚的过程。强化对人的行为具有控制和调节的作用。Walters“抗诱惑”实验，把儿童带到有玩具和字典的房间内；儿童可以翻字典但不能玩玩具A榜样+正强化：看影片（片中一男孩玩那些不允许玩的玩具），他妈妈进来后夸奖他并和他一起玩B榜样+负强化：母亲训斥了男孩，男孩很害怕C没看影片结果A组儿童克制时间为80秒，B组为7分钟，C组为5分钟四、不道德行为：好人也会做坏事吗？不道德行为是指违背人们所广泛接受的社会道德规范的行为地沟油、三聚氰胺、表哥、房叔等。中国社会盛行的关系行为，因其滋生腐败和损害公平而被视为非道德（Chen,C.C.,&Chen,X.P.2009），但当人们自己处于关系圈内时似乎丝毫未觉“关系”行为有何不妥。不道德行为研究的理论转向烂苹果理论(badapples)。此理论取向强调个体因素是影响不道德行为的主要变量。皮亚杰的儿童道德发展阶段理论、柯尔伯格的道德认知发展理论皆认为,个体的道德发展水平和阶段存在差异。在面临道德困境时,高道德发展水平的人比低道德发展水平的人,更可能做出道德的决策。个体在不断社会化过程中所形成的内在道德标准和道德信念,很大程度上决定了个体的外在道德行为。除道德认知水平外,其他的个体因素也与不道德行为相关。例如外控型人格比内控型人格更可能导致不道德行为(Forte,2005);高马基雅维利主义者比低马基雅维利主义者产生更多的不道德行为(Hegarty&Sims,1979)。坏染缸理论(badbarrels)该理论取向重视环境因素在引发不道德行为中的作用。Milgram服从实验、Zimbardo监狱模拟实验说明,外界情境可以致使个体做出不道德行为(电击他人和虐待犯人)。环境线索对于不道德行为的催化剂作用在组织中也有所显现。例如道德氛围(ethicalclimate)反映的是员工对于组织中作为期望标准的某种形式的道德推理和行为的共同知觉(Martin&Cullen,2006),与不道德行为显著相关(Kish-Gephartetal.,2010),处于工具性的道德氛围中的员工较之于处于关爱、制度化、规则化和自主的道德氛围中的员工,更可能产生不道德行为(Wimbush&Shepared,1994