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107《铅笔有多长》教学设计（北师大）一、教学目标在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力，建立分米和毫米的表象。在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位；了解米、分米、厘米、毫米之间的关系。在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。发展估测意识，提高估测能力。二、教材分析本节课是本单元的第一课时，学生在学习第二册时已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。这节课是有关长度的第二阶段的学习，通过教学使学生再认识两个新的长度单位“分米”和“毫米”。教材通过让学生估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些基本策略，发展学生的空间观念，培养学生的估测意识。教学中，教师要尽量创设真实而有意义的问题情境，让学生自主动手解决问题并引导学生在操作学具、解决问题的过程中，形成解决问题的一些基本策略。此外，估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要作用，因此，估测活动应贯穿于整个教学过程之中。三、学校及学生状况分析我校位于市中心，学校的教学条件较好，班级配备有电脑、电视及投影等电教设施，便于日常教学工作的使用。此外，学生对数学湖南省教育科学“十一五”规划课题小学数学教学资源的开发利用与研究—教学设计108有着比较浓厚的学习兴趣，在生活中已经具有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位——米和厘米，具有初步的估测意识，因此，根据学生的年龄特点，教师应合理组织学生进行小组合作学习、探究性学习，让学生多动、多说、多想，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，增强学习数学的自信心，力争在堂教学中多给学生一些思维的空间和活动的余地。四、教学设计(一)认识分米设置情境，质疑导入。(1)请同学们猜测老师的年龄、体重及身高。(表示身高时用到了“米”和“厘米”这两个长度单位。)(2)动手操作：用“米”或“厘米”作单位量自己课桌的宽。(当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，量得很麻烦。)独立探索，发现新知。(1)汇报交流，引导学生想像：如果有一个比“厘米”大而又比“米”小的长度单位就好了。(2)小组讨论：这个单位规定为多长合适?学生讨论。(得出以“10厘米”为一个单位比较好。)汇报并说明理由，从而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1dm。(3)在尺子上找到1分米(不一定从0刻度开始)。你的尺上一共有几个1分米?同桌互量从手腕到指尖有多长；量一量，估一估，身边还有哪些物体的长度大约是1分米；用手势分别表示出1分米、2湖南省教育科学“十一五”规划课题小学数学教学资源的开发利用与研究—教学设计109分米的长度。(4)讨论米、厘米、分米之间的关系。(板书：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100cm，1m=10dm。)(三)复习巩固，应用提高1手指游戏。(1)教师边说边演示：“手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指叉开表进率，相等空间代表10，大哥二哥有秘密，等待我们去揭密。”(用“快板”的形式说出来。)(2)学生互相动手表演。给学生留有思考的空间：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我们就一起来揭密。”看图说出回形针和课本的长度。自己测量树叶标本的长度和宽度。剪出长度为30mm,2cm，5mm,1dm的彩带。先估测各种实物的长度、宽度或厚度，再进行实际测量。淘气的日记。怀铁一小课题组收集整理编辑钟静湖南省教育科学“十一五”规划课题小学数学教学资源的开发利用与研究—教学设计湖南省教育科学“十一五”规划课题小学数学教学资源的开发利用与研究—教学设计