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第二章学前儿童社会性发展的理论及影响因素第一节学前儿童社会性发展的理论第二节学前儿童社会性发展的影响因素学习目标1.描述埃里克森心理社会发展的前三个阶段，列举该理论的教学含义。2.描述皮亚杰关于前运算阶段儿童的思维特点3.从班杜拉的理论角度分析儿童攻击性行为产生的原因4.阐述气质自我意识、教师和同伴对个体社会和情感发展的影响作用。关键概念：观察学习、自我中心第一节学前儿童社会性发展的主要理论一、精神分析理论代表人物是弗洛伊德和埃里克森。（一）弗洛伊德的理论核心内容认为存在于无意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。1、人格结构本我自我超我先天的本能与欲望快乐原则现实原则介于现实世界与本我之间至善原则道德性和理想主义寻求快感避开痛苦以现实和无危险的方式满足本我的欲望进行监督，促进满足良心和自我理想的行为2、人格发展的阶段弗洛伊德的心理性欲发展阶段阶段年龄范围性感带性的活动口唇期0-18个月嘴、唇、舌牙齿吸吮、吞咽、咀嚼、咬肛门期8个月-4岁肛门、屁股排泄或滞留排泄物潜伏期5-12岁生殖期12-20岁生殖器手淫、性交、对其他人的感情每个阶段如果需要得不到满足或者满足过度就会引起力比多的固着作用，分别形成特定时期的人格障碍。口腔型人格特征：悲观、依赖、被动、退缩、仇恨等肛门型人格特征：邋遢、浪费、放肆、冷酷、顽固、吝啬等性器期：对异性父母产生恋父或恋母情结，对同性别父母想取而代之。123456788成熟自我整合与绝望7成年期繁衍与停滞6年轻的成年期亲密与孤独5发身期青春期同一性与角色混乱4潜伏期勤奋与自卑3运动的-生殖的主动与内疚2肌肉的-肛门的自主与怀疑羞愧1口腔的-感知的基本的信赖与不信赖2、艾里克森理论的八个发展阶段-同一性渐成说期別年龄发展危机发展顺利者心理特征发展障碍者心理特征10—1信任对不信任对人信任，有安全感。获得希望面对新环境会焦虑不安21—3自主对羞怯怀疑能按社会要求表現目的性行为。获得意志缺乏信任，行动畏首畏尾33—6主动对内疚主动好奇行动有方向，开始有責任感。获得勇气畏惧退縮，缺少自我价值感46—12勤奋对自卑具有求学、做事、待人的基本能力。获得成就感缺乏生活基本能力，充滿失败感512-20统一性对角色混乱有了明确的自我观念与自我追寻的方向。获得忠诚的品质生活缺乏目的与方向，时感徬徨与迷失期別年龄发展危机发展顺利者心理特征发展障碍者心理特征6成年期（20-25）亲密对孤独与人相处有親密感。获得爱的品质与社会疏难，时感寂寞孤独7中年期（25-65）繁殖对停滞热爱家庭关系社会，有责任心有义务感。获得关心的品质不关心別人与社会，缺少生活意义8老年期（65-）自我整合对失望隨心所欲，安享余年。获得智慧的品质悔恨旧事，徒呼负责学校同伴家庭邻里小环境中环境外环境大环境家庭-邻里家庭-学校学校-社区亲戚朋友学校管理层父母工作单位文化亚文化传统习俗民族特征儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner，1989）第二节学前儿童社会性发展的影响因素一、个性对学前儿童社会性发展的影响（一）气质对社会性的影响（二）自我意识对社会性的影响（三）性格对社会性的影响（四）能力对社会性的影响•有的孩子从小就表现得非常胆小、怕生；有的孩子却很胆大，不怕陌生环境和陌生人。有的孩子刚出生就表现出情绪大起大落，“脾气”特别大；有的孩子则情绪稳定，好带，似乎天生就很“听话”。饥饿的时候，有些婴儿长时间地、大声地哭喊，挥拳蹬腿，向不及时给他喂奶的大人“抗议”；另一些婴儿的表达方式则要缓和得多，他们哭的声音比较小，时间也比较短，而且不那么“手舞足蹈”。现象聚焦这些不同的表现意味着孩子的不同气质类型，于是托马斯、切斯等人在对婴儿进行大量追踪研究的基础上，根据其确立的气质九维度标准，对儿童的气质进行了分类：儿童气质的维度•活动水平：动作节奏快慢及频率•节律性：生活节律是否规律•注意力分散度：是否易被干扰•趋避性：对新刺激的接受或拒绝的态度•适应性：适应新环境的难易和长短•坚持度：抗挫折性•反应的强度：反应的激烈程度•反应阈限：引起孩子反应的刺激量•心境的性质：一天中愉快不愉快、友善不友善的比例。儿童的气质类型划分为以下三种：1）容易型40％；易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。2）困难型10％；难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。3）迟缓型15％；适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣4）另35%属于中间型或过渡（交叉）型。思考：家长、教师对儿童的态度和行为完全是由成人自身的个性特征、价值观、信念、教育观决定的吗？•众多实验研究已经证实，婴儿自身的气质特征能从许多方面，在很大程度上影响到父母对待儿童的态度和行为。•如：容易型亲子交往的积极循环圈困难型亲子关系的消极循环圈案例•蒋难养，五岁的小女孩，从小爸爸妈妈就觉得别人的孩子很乖、很好带，而自己的女儿不但不像一个女孩子，而且非常的难带，不是跑来跑去，就是脾气非常拗，遇到不顺心的事，就拳打脚踢，嚎啕大哭，爸爸妈妈觉得带的好辛苦、好累。除了在家有这种情形外，在幼儿园，老师也发现这个孩子常常坐不住，例如，听故事时，她的身体不是扭来扭去，就是东张西望。事实上，孩子从一出生，爸爸妈妈就觉得孩子不好带，难养一位早产儿，生下来时体重又太轻，半夜醒来好几次，弄得爸妈常常觉得睡眠不足。为了这位“磨娘精型的孩子”两人只好轮流照顾。（一）气质对学前儿童社会性发展的影响1、气质对儿童身体发育的影响2、气质对儿童社会认知的影响3、气质对儿童性别角色的影响4、气质对亲子关系的影响（二）自我意识对学前儿童社会性发展的影响（三）性格对学前儿童社会性发展的影响（四）能力对学前儿童社会性发展的影响（二）家庭对学前儿童社会性发展的影响1、家庭结构2、家庭生活环境3、家庭关系4、家庭教养观念父母的教养方式•（1）权威型（authoritative）•（2）专制型（authoritarian）•（3）溺爱型（permissive）•（4）忽视型（indifferent）附：母亲态度与孩子的性格•母亲态度是支配性的，孩子的性格是服从、无主动性、消极、依赖、温和的；•母亲的态度是照顾过甚的，孩子的性格是幼稚、领带神经质、被动、胆怯的；•母亲的态度是保护型的，孩子的性格是缺乏社会性的、欠深思的，亲切的、非神经质的，情绪是安定的；•母亲的态度是溺爱的，孩子的性格是无责任心、不服从、攻击的；•母亲的态度是忽视的，孩子的性格是社会性的，冷酷、攻击的，情绪不安定，但创造力强；•母亲的态度是拒绝的，孩子的性格是神经质的、反社会的、粗鲁的、冷淡的，企图引起人们的注意；•母亲的态度是残酷的，孩子的性格是执拗的、冷酷的、神经质的、逃避的、独立的；•母亲的态度是民主的，孩子的性格是独立的、直爽的、协作的、亲切的、社会的、创造的；•母亲的态度是专制的，孩子的性格是依赖的、反抗的、情绪不安、以我为中心、大胆的。（三）幼儿园对学前儿童社会性发展的影响一、幼儿园教育环境的影响1、幼儿园物质环境的影响2、幼儿园精神环境的影响第一、教师的影响（1）教师的态度（2）教师的评价（3）教师的期望第二、同伴关系的影响第三、师幼关系、师师关系的影响影响儿童社会性发展的教师特征及其机制1、教师自身特征（1）教师性别对儿童行为的要求不同活动内容、方式不同处理问题、对待事物的方式与态度不同儿童“女性化”问题（分析与对策）（2）教师的个性教师的不良个性特征对师生互动的影响优秀教师的人格特征：处事热情、待人热情、情绪稳定教师个性特征与儿童发展之间存在着复杂的关系（3）教师的观念与行为教育观念——教师基于对儿童发展与教育的认识而形成的基本观点和看法。教育行为——指教师在实际教育中所表现的各种外显性的活动或动作，是教师教育方法、措施和手段的总和，也是教师教育观念的外在表现。•教育观念、教育行为与儿童发展的关系教育观念教育行为儿童发展伟大的转变李牧是个男孩，打人之前会弓肩。当李牧3岁时，我发现了弓肩的信号。他不能忍受挫折，容易发怒。他以攻击别人的方式表现出来。我密切地注视他，了解什么情况下，他容易受到挫折。当他一旦处于其中一种情况时，我赶紧走到他的旁边，当他的肩弓起来时，我立即把手放在他的胸上。通常，我不需要说一句话，他就能平静地继续他的活动。有时候我会小声对他说去做什么，或说什么。我从来没有对他说过：“喂，你的肩膀弓起来了。”然而，到了4岁，他能发现自己的某些信号，意识到需要帮助。他会四处找我，我走过来站在他的旁边，或向他微笑以示鼓励。5岁时，他做了一件令人惊讶的事情，他在我不在时去安慰哭闹的朱莉。（4）教师期望教师期望效应——由于教师期望不同而导致儿童发展出现差异的现象。（5）知识、经验教师影响儿童社会性发展的途径与机制•直接教导•树立榜样•强化•创设环境•干预矫正•影响家长首先，教师根据对儿童的总体印象形成对不同儿童的不同期望；其次，受不同期望的引导和影响，教师对不同儿童进行区别对待；再次，教师不同的期望与对待，直接影响儿童形成不同的自我概念和行为动机，进而影响其各方面发展。•教师期望的作用过程与机制——是师生个人内部心理活动过程与外在师生相互作用过程相结合的复杂过程。期望素材输入整合加工（观念、知识、个性等）归类给予关注的多少评价和反馈的倾向交往的目的与内容儿童的知觉加工儿童的自我期望儿童的发展新信息教师形成对儿童的期望性别外表个性表现家长反映其他信息师生关系教师对儿童的期望传递家庭背景教师形成期望教师维持或调整期望教师传递期望学生内化期望幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响1、同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景2、稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉3、同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展社会测量技术（sociometrictechniques）•同伴提名（peernomination）:“说出你喜欢的三个同学”或“说出你不愿意跟他/她玩的三个同学”•同伴评定（peerrating）:让同伴群体内的每个儿童对其他所有儿童进行利克特式量表评定（Likert-typeScale）受同伴欢迎的儿童（popularchildren），受到同伴正向的提名较多。被拒斥儿童（rejectedchildren），受到同伴的负向提名较多。这类儿童又可被分为被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童两类。矛盾的儿童（controversialchildren），又称为有争议的儿童。正向提名和负向提名都较多。被忽视的儿童（neglectedchildren），不管是正向提名，还是负向提名，都很少的儿童。一般的儿童（averagechildren）。除上述四种典型的类型外，剩余的约有三分之一的儿童则属于一般的儿童。教育与孩子的性格形成的关系•一个孩子在充满批评的环境下成长，他就学会吹毛求疵、谴责他人；•一个孩子在充满敌意的环境下成长，他就学会反抗他人；•一个孩子在充满恐惧的环境下成长，他就学会害怕、担心、忧虑；•一个孩子在充满嫉妒的环境下成长，他就学会贪得无厌；•一个孩子在充满耻辱的环境下成长，他就自觉有罪；•一个孩子在充满怜悯的环境下成长，他就学会自哀自怨；•一个孩子在充满宽容的环境下成长，他就学会耐心；•一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他就学会自信；•一个孩子在充满赞美的环境下成长，他就学会赏识他人；•一个孩子在充满认同的环境下成长，他就学会爱惜自己；•一个孩子在充满被接受的环境下成长，他就学会爱这个世界；•一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他就学会立定志向；•一个孩子在充满分享的环境下成长，他就学会慷慨；•一个孩子在充满公正诚实的环境下成长，他就学会坚持正义；•一个孩子在充满安全感的环境下成长，他就学会信任他人；•一个孩子在充满友善的环境下成长，他就学会热爱人生。