第二章个体心理发展理论

卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第六节其他心理发展观第二节埃里克森的心理发展观第一节弗洛伊德的心理发展观第二章个体心理发展理论第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观第四节维果斯基的心理发展观第五节皮亚杰的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材★本章要点心理发展理论是试图描述和解释心理发展、预测在某一条件下行为发生的一套概念和观点。弗洛伊德认为人的发展就是性心理的发展，他把儿童心理发展分为五个阶段：口唇期、肛门期、前生殖器期、潜伏期、青春期。埃里克森强调社会对人格发展的影响，提出了心理社会性发展的八个阶段理论，每个阶段都有一个心理社会发展任务。华生关于心理发展的基本观点是环境决定论；斯金纳提出了操作性条件反射的思想，强调强化在行为形成和发展中的重要性。班杜拉认为更普遍、更有效的学习方式是观察学习。维果斯基创立了文化历史发展理论，认为心理发展的源泉与决定因素是人类历史过程中不断发展的文化。皮亚杰认为儿童是积极的主动的建构者。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。根据图式可将儿童认知发展分为4个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。社会生物学是认为社会行为的生物学基础是基因,进化心理学是一种从种系发生来解释人类发展的新理论视角,信息加工理论的目的是要揭示儿童获取知识的心理机制,布朗芬布伦纳的生态系统理论认为发展是人与环境的函数。卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材弗洛伊德SigmundFreud1856~1939奥地利心理学家第一节弗洛伊德的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材一、心理性欲发展阶段人的发展就是性心理的发展性的能量称为力比多（libido）性感区：力比多集中在身体的某些器官或部位性感区的变化决定心理发展的阶段性第一节弗洛伊德的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材口唇期0~1岁肛门期1~3岁前生殖器期3~6岁恋母情结——俄狄浦斯情结（OedipusComplex）恋父情结——埃勒克特拉情结（ElectraComplex）潜伏期6~11岁青春期11~12岁开始第一节弗洛伊德的心理发展观一、心理性欲发展阶段卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材本我（id）快乐原则自我（ego）现实原则超我（superego）道德原则第一节弗洛伊德的心理发展观二、人格发展理论卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材埃里克森Erikson,E.H.1902~1994祖籍丹麦生于德国1939年加入美国籍第二节埃里克森的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材埃里克森修正和扩展了弗洛伊德的理论弗洛伊德：强调人的生物性，性心理的发展埃里克森：强调人的社会性，自我的发展弗洛伊德：性心理发展的5个阶段埃里克森：心理社会性发展的8个阶段第二节埃里克森的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第一阶段婴儿期（0~2岁）任务：发展信任感，克服不信任感第二阶段儿童早期（2~4岁）任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑第三阶段学前期（4~7岁）游戏期任务：获得主动感和克服内疚感第四阶段学龄期（7~12岁）任务：获得勤奋感而克服自卑感第二节埃里克森的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第五阶段青年期（12~18岁）任务：建立同一感和防止同一感混乱第六阶段成年早期（18~25岁）任务：获得亲密感以避免孤独感第七阶段成年中期（约25~50岁）任务：获得繁殖感而避免停滞感第八阶段成年晚期（50岁至死亡）任务：获得完善感并避免失望和厌倦感第二节埃里克森的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材一、华生的心理发展观华生J.B.Watson1878~1958美国，行为主义学派的创始人1913年《行为主义者心目中的心理学》发表1915年美国心理学会主席第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材（一）华生的心理发展基本观点1.否定了遗传的作用2.夸大环境和教育的作用3.华生的学习理论第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观一、华生的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材（二）华生对儿童情绪发展的研究第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观一、华生的心理发展观基本情绪：恐惧、愤怒和亲爱小阿尔伯特条件恐惧实验条件化是情绪发展的机制伦理性原则卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材琼斯（1924年）情绪发展实验惧怕反应也能通过条件化的方法消除第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观一、华生的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观斯金纳B.F.Skinner1904~19901958年获美国心理学会授予的杰出科学奖1968年获美国政府颁发的最高科学奖——国家科学奖1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材（一）操作性条件反射应答性行为：由特定的、可观察的刺激所引起的行为。比较被动，由刺激控制。操作性行为：在没有任何可观察的外部刺激情境下的有机体行为，似乎是自发的。由行为结果控制。人类大多数行为是操作性行为，如游泳,写字,读书第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观二、斯金纳的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材（一）操作性条件反射经典式条件反射S-R，塑造应答行为操作式条件反射R-S，塑造操作行为第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观二、斯金纳的心理发展观补充和丰富了原来行为主义的公式卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材（二）行为的强化控制原理强化物：使反应发生的概率增加或维持某种反应水平的任何刺激。强化：利用强化物使某一操作反应的概率增加的过程。强化是塑造行为的基础第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观二、斯金纳的心理发展观斯金纳箱卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材积极强化作用：由于一种刺激的加入提高了一个操作反应发生的概率的作用。消极强化作用：由于一种刺激的排除增加了某一操作反应发生的概率的作用。惩罚：由于一种刺激的加入或排除降低了某一操作反应发生的概率的作用。不能把消极强化与惩罚混为一谈。提倡积极强化作用，建议以消退取代惩罚。第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观二、斯金纳的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材（三）儿童行为的实际控制育婴箱BabyBox1945年在《妇女家庭》杂志上一个可用机械照料婴儿的装置避免不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境。第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观二、斯金纳的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材（四）程序教学和教学机器教学装置——程序教学机器教学材料——程序利用教学机器所进行的教学——程序教学第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观二、斯金纳的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观三、班杜拉的心理发展观班杜拉A.Bandura（1925~）美国心理学家，现代社会学习理论的奠基人。1972年美国心理学会杰出成就奖1974年美国心理学会主席卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材（一）观察学习观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。又称为“无尝试学习”，也称为“替代学习”。刺激反应学习：学习者通过自己的实际行动，同时直接接受反馈（强化）而完成的学习。第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观三、班杜拉的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材（二）观察学习过程第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观三、班杜拉的心理发展观经模仿习得行为④动机阶段③复现阶段②保持阶段①注意阶段榜样行为表现卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材（三）替代强化和自我强化替代强化：在观察学习中观察者并没有直接接受强化，榜样所受到的强化对观察者来说是替代强化。自我强化：个体行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强和维持自己行为的过程。第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观三、班杜拉的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第四节维果斯基的心理发展观第四节维果斯基的心理发展观维果斯基LevVygotsky（1896～1934）前苏联心理学家社会文化历史学派三人学派维列鲁学派维果斯基、列昂节夫和鲁利亚卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材一、文化历史发展理论心理机能低级心理机能自然的直接的形式高级心理机能社会的间接的形式工具物质生产工具精神生产工具间接的物质生产间接的心理活动第四节维果斯基的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材无论是在社会历史发展过程中，还是在个体发展过程中，心理活动的发展都应被理解为对心理机能的直接形式，即“自然”形式的改造和运用各种符号系统对心理机能的间接形式，即“文化”形式的掌握。这表明，人的心理发展的源泉与决定因素是人类历史过程中不断发展的文化，是作为人的社会生活与社会活动产物的文化。一、文化历史发展理论第四节维果斯基的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材心理发展：个体心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。心理发展的标志：①随意机能②抽象概括性③以词为中介④个性化心理发展的原因：①社会历史文化因素②掌握语言符号③内化二、心理发展及其原因第四节维果斯基的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材最近发展区thezoneofproximaldevelopment儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距教学可以定义为人为的发展教学应走在发展的前面”三、教学与发展的关系第四节维果斯基的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材皮亚杰J.Piaget（1896~1980）瑞士心理学家，发生认知论的开创者1954年当选国际心理学会主席。1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖最大贡献：儿童认知发展理论第五节皮亚杰的心理发展观第五节皮亚杰的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材发生认识论：从认识发生的角度研究认识，试图从儿童思维发展的过程中找到人类认识发展的规律。儿童观：儿童是积极的、主动的建构者，而不是机械地对环境刺激做出反应；发展的动力来自内部，而不是外部环境。智力的本质：智力或认识，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作。动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，是心理发展的真正原因。一、心理发展的实质第五节皮亚杰的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材（一）图式图式：是动作的结构或组织，是认知结构的一个单元，全部图式组成认知结构。最初的图式来自遗传，是婴儿生存的基本条件，是在人类长期进化的过程中所形成的。一、心理发展的实质第五节皮亚杰的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材同化：把环境因素纳入到机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。本质上是旧的方法处理新的情况顺应：建立新的图式或调整原有的图式以适应环境，即改变认知结构以处理新的信息。本质上改变旧观点以适应新情况一、心理发展的实质第五节皮亚杰的心理发展观（二）同化（assimilation）与顺应（accommodation）卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材成熟：必要而非充分条件自然经验：与物理环境而获得的知识物理经验：物体的物理特性数理-逻辑经验：物体动作间的协调关系社会经验：社会相互作用和社会传递平衡：通过同化和顺应达到适应的过程二、影响个体发展的因素第五节皮亚杰的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材（一）感知运动阶段（0~2岁）（二）前运算阶段（2~7岁）（三）具体运算阶段（7~12岁）（四）形式运算阶段（12~15岁）三、个体认知发展的阶段图式经