第五章幼儿期身心发展规律与特点

卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第四节幼儿的游戏发展第三节幼儿的言语发展第二节幼儿认知发展第五章幼儿身心发展规律与特点第一节幼儿的生理发展卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第七节幼儿期的心理问题与干预第六节幼儿社会性和人格发展第五章幼儿身心发展规律与特点第五节幼儿的感情发展卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材★本章要点幼儿心理是指3~7岁左右儿童的心理发展规律及其特点。概括地看，这个阶段的儿童的具有以下五个基本特点：一、在生理发育的基础上，幼儿能较好地控制自己的身体和动作，能学习掌握一些基本的技能。二、由于心理和言语的发展，幼儿通过与客体的互动增加，与周围人们的交往逐渐形成其智力。三、游戏是幼儿的主导活动，是幼儿的生活内容。四、幼儿开始形成最初的人格特点。除先天的气质特点外，幼儿的人格萌芽已经受到外界环境的强烈影响。五、幼儿社会化行为开始形成，并形成了初步的社会认知。精神分析学派的发展心理学家认为，幼儿的心理健康十分重要，这一阶段的心理创伤对其以后成年人格发展有难以估量的影响。在幼儿期也是许多心理功能的发生形成的关键期，如言语、智力、人格、情感等。卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材一、幼儿的脑结构与功能的发育（一）幼儿大脑结构的发展1.幼儿脑重的增加孩子生后头两年脑部发育最快。出生时脑重量为350~400g，达成人脑重的25％；6个月时为出生时的2倍，2岁末为出生时的3倍，3岁儿童的脑重约1000g，相当于成人脑重的75％，而7岁儿童的脑重约1280g，基本上已经接近于成人的脑重量（平均为1400g）。第一节幼儿的生理发展卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材2.幼儿大脑皮层结构的发展儿童期脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而是由于神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多，长度伸长造成的。第一节幼儿的生理发展图5-1额叶表面积的增长和各类神经细胞的成熟(Luria，1973)年龄（月）卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材3.幼儿脑电波的变化5岁前儿童的脑电图θ波（4～7次/秒）多于α波（8-13次/秒）；5～7岁时θ波与α波的数量基本相同；7岁之后α波逐渐占主导地位。第一节幼儿的生理发展卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材儿童脑电图的变化表明，儿童大脑是随年龄的增长而发展的，而且这一过程不可逆的。儿童大脑各区成熟的程序是，枕吐→颞叶→顶叶→额叶。第一节幼儿的生理发展图5-2儿童大脑各区成熟的顺序卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材在4～20岁之间，脑电发展存在两个明显的加速期：第一次在5~6岁左右，表现为枕叶α波与θ波斗争最为激烈，α波逐渐超过θ波；第二次出现在13~14岁左右，表现为除额叶外，整个皮层α波与θ波的斗争基本结束，θ波基本上被α波所代替。第一节幼儿的生理发展卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材3岁以前儿童的内抑制发展很慢，约从4岁起，由于神经系统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来，皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强。第一节幼儿的生理发展内抑制的发展兴奋过程的发展幼儿的兴奋过程也比以前增强，表现在儿童的睡眠时间逐渐减少，清醒时间相对延长。新生儿每日睡眠时间达20小时以上，1岁儿童需要14～15小时，3岁儿童为12～13小时，5～7岁只需11～12小时。（二）幼儿皮质抑制功能的发展卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材（一）身高和体重与3岁以前相比，幼儿的身体发育速度相对减缓，但是比后期发展还是要快得多。在3～6周岁这个阶段，儿童的身高大约年增长4～7cm，体重年增加4kg左右。第一节幼儿的生理发展二、幼儿身体的发育卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材（二）骨骼和肌肉这个阶段儿童的骨骼硬度较小，但是弹性非常大，比较而言可塑性强。肌肉的发育现在还处于发育不平衡阶段，大肌肉群发育的早，小肌肉群发育还不完善，而且肌肉的力量差，特别容易受损伤。第一节幼儿的生理发展卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材（三）心肺功能心肺的功能比较而言比成人要差，儿童的心肺体积比例大，心脏的收缩力差，平均每分钟心跳90～110次，肺的弹性较差，对空气的交换量较少，所以大强度的运动，会使儿童的心肺负担加重，影响身体健康。第一节幼儿的生理发展卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材1.大肌肉动作的发展随着儿童的身高和体重的增长，他们的重心开始向下转向躯干的发育，平衡能力大大增强。幼儿的步伐开始流畅而富于节律性（起初是跑，后来是双脚跳、单脚跳、快跑。）当儿童脚下更稳时，他们的手臂和发育不全的身体能够试着使用新的技能——扔球和接球，骑三轮车，玩单杠等。上肢和下肢的运动技能开始结合为更精细的活动。5到6岁的儿童能踏三轮车，能在投、接、跳等活动中灵活地移动全身。第一节幼儿的生理发展二、幼儿动作技能的发展（一）幼儿大动作技能和精细动作技能发展卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材2.幼儿精细动作的发展精细动作是指协调胳膊、手和手指等的更小的肌肉的能力。如大肌肉动作的发展，精细动作技能在儿童早期也有了飞跃性的发展。4岁儿童能够很容易地拿着蜡笔或钢笔在墙上涂写。他们能够运用小剪刀、堆摆积木、用刷子画画、能够折纸等。5岁儿童能够系口子、拉拉链，在吃饭的时候能够用筷子或叉子、汤匙和刀。第一节幼儿的生理发展卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材一、幼儿感知觉、记忆及注意的发展（一）幼儿感知觉的发展1.听觉过去的研究已表明，幼儿期的听觉感受性一直在增长。在语音知觉方面，幼儿对纯音的听觉敏度比语音听觉敏度强，到幼儿中期语音听觉敏度提高了，到幼儿晚期，语音的听觉敏度已接近成人，已经能辩明母语的全部语音。第二节幼儿认知发展卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第二节幼儿认知发展2.视觉（1）视力视力检查表明，幼儿的视力不如正常成人。日本的今村荣一的研究表明，儿童的视力在2岁时达到0.5~0.6，3岁时到达1.0以上者为67%，到5岁时可达到83%，6岁时达到正常成人的视力范围。（2）颜色知觉在颜色知觉上，儿童在3~4个月时能辨别彩色与非彩色。幼儿颜色知觉是存在性别差异，女孩的颜色辨别能力强于男孩。卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第二节幼儿认知发展（3）整体与部分知觉D.Elkind&R.R.Koegler（1964）对儿童的整体和部分知觉发展进行了研究，实验提示了儿童对物体的部分知觉与整体知觉发展的过程。儿童先是认识客体的个别部分（4~5岁），然后开始看见整体部分，但不够确定（6岁）；接着既能看到部分，又能看到整体（7~8岁），但此时儿童往往还不能把部分与整体联系起来。卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第二节幼儿认知发展（4）幼儿的观察力发展观察力是一种有目的、有计划、持久的知觉过程，包含视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感觉的综合，也包括记忆和思维过程，也称“有思维的知觉”。姚平子（1985）对幼儿观察能力的系列研究表明，幼儿的观察目的性和有意性随年龄增长而提高，3岁幼儿不能达到克服干扰的有目的观察，4岁有2%达到这一水平，5岁能达到22%，6岁为24%。卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第二节幼儿认知发展3.空间知觉（1）形状知觉天津幼儿师范学校心理组（1979）的研究发现，幼儿的形状知觉随年龄发展提高很快。认识图形正确率高，而对图形命名则正确率低。丁祖荫（1985）研究发现，幼儿辨认开关时配对最容易，指认次之，命名最难，幼儿掌握形状的易难次序是：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第二节幼儿认知发展（2）大小知觉幼儿随年龄提高，判断图形大小的方法提高，3岁只是依据目测来判断大小，5~6岁幼儿中部分会借助其他中介物作为比较量尺来判别大小。卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第二节幼儿认知发展（3）方位知觉叶绚等（1958）研究发现，3岁幼儿能正确辨别上下方位；4岁正确辨别前后方位；5岁开始正确辨别以自身的左右方位。朱智贤等（1964）研究发现，5~7岁能正确地把自己的左右方位和词联系起来，产生最初的左右概念，但不能辨别他人的左右方位；9~11岁儿童能灵活概括地掌握左右方位概念。卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第二节幼儿认知发展4.时间知觉皮亚杰曾对儿童的时间知觉作过实验研究。在他的实验里，4岁半至5岁的儿童还不能把时间关系和空间关系区分开来；5岁至六岁半儿童开始把时间次序和空间次序分开，但仍不完全；7岁至八岁半儿童才最后把时间与空间关系分别开来。卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第二节幼儿认知发展（二）幼儿记忆的发展1.幼儿记忆在量的方面发展与婴儿期比，幼儿的记忆容量增加显著。儿童记忆广度的增加受生理发育的局限。研究表明，成人短时记忆容量为7±2个信息单位（组块）(J.A.Miller,1956），而7岁前儿童尚未达到这一标准。卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第二节幼儿认知发展2.记忆在保持时间上的发展记忆的保持时间是指从识记到时再认或再现之间的时间距离。已有研究表明，2岁能再认几个星期以前感知过的事物；3岁就能再认几个月前的事物；4岁能再认1年前的事物；7岁能再认3年前的事物。在再现方面，2岁能再现几天前的事物；3岁能再现几个星期的事物；4岁能再现几个月前的事物；5~7岁能再现1年前的事物。当然这只是平均数据，有个别儿童的记忆保持时间会更好，如有些超常儿童。卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第二节幼儿认知发展3.记忆在有意性、抽象性上的发展（1）幼儿的有意识记和无意识记发展整个幼儿期的记忆是以无意识记为主，有意识记成分在逐渐增加。幼儿有意识记发生在4岁，基本上是以成人提出的记忆任务为主。到5~6岁，记忆的有意性发展开始明显，能主动提出记忆任务，会简单的记忆方法。年龄（岁）有意识记无意识记45675.46.26.97.74.55.35.76.2表5-2不同年龄幼儿有意识记和无意识记效果比较卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第二节幼儿认知发展（2）幼儿记忆的形象与抽象性的发展幼儿的记忆还是以直观形象性为主，而词的逻辑的抽象识记的能力还很差。卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第二节幼儿认知发展4.元记忆的发展（1）幼儿记忆策略的形成有人认为2岁以后儿童能够开始形成记忆策略；在适宜的条件下，记忆策略出现得早些；4~5岁前儿童的记忆过程比较被动，没有策略、计划和方法；5~7岁是一个转变期；7~8岁以后儿童运用记忆策略的能力比较稳定。卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第二节幼儿认知发展（2）元记忆的形成元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动。记忆的元认知知识主要包括三方面的内容：①有关记忆主体方面的知识；②有关记忆任务方面的知识；③有关记忆策略方面的知识。弗拉韦尔等人（Flavell，Friedrick，&Hoyt，1970）的实验中，当呈现给被试一套印有10张图画的卡片后，问被试是否能够全部记住这套卡片。大多数5岁儿童认为能够记住，只有较少的8岁儿童也这样认为。如果不限定时间，让被试识记这套卡片，5岁儿童很快就宣布他已识记好了，即使他只记住很少几张。而8岁儿童却知道花较多的时间去识记，对自己记忆能力的评价比幼儿要客观得多。卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第二节幼儿认知发展（1）幼儿无意注意的发展：3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。3~6岁儿童的注意仍然主要是无意注意。但是和3岁前儿童相比，幼儿的无意注意有了较大发展。（2）幼儿的有意注意的发展：幼儿期有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。（三）幼儿注意的发展1.幼儿的无意注意和有意注意的特点卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第二节幼儿认知发展2.幼儿注意品质的发展（1）注意的稳定性总的说来，幼儿的注意稳定性差，实验证明，在良好教育环境下，3岁幼儿能集中注意3~5分钟；4岁能达到10分钟；5、6岁幼儿能集中注意15分钟。