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学习困难儿童的研究——对3个三年级学生的对比分析学前教育与特殊教育学院2013级心理班周艳婷201309180158摘要：学习困难儿童是一群容易被老师家长误认为“差生”的孩子，作为九年义务教育初级阶段的孩子，如果存在学习困难应该及时给予适当帮助。本文通过对3名在公办小学就读的三年级学生进行个案对比研究，发现两个成绩差的男孩子在接受理解能力和注意力集中等方面存在问题，而成绩好的女孩则不存在这些问题。分析其原因，主要由个案人格特质、家庭环境及父母的教养方式等所造成，其中家庭环境的影响力最大。并就怎样改善这种情况给出了简要的建议。关键词：学习困难；个案研究；对比分析一、研究背景学习困难（learningdifficulties）在学术界也称为学习不良（learningdisabilities）。这是一个异质群体，该群体往往存在学习困难、品德发展障碍，同时又伴随着一系列心理行为问题。学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。美国学习困难联合会（NationalJointCommitteeonLearningDisabilities，简称NJCLD）1988年所下的定义：学习困难是一个总的称谓，学习困难个体是指在获得并运用听、说、读、写、推理和数学能力的过程中面临明显困难而表现出各种异常的不同类型的人。在我国，学习困难是指智力正常但学业成绩中主课有一门或一门以上显著落后于一般水平的正常学生。我国对学习困难的界定通常使用学业成绩标准和量表诊断标准两种类型。科学研究领域多用国际疾病分类诊断第10版（ICD-10）、美国学习困难诊断量表（NACHC）、韦氏儿童量表中国修订版（WISC-CR）、学习能力障碍筛选量表（PRS）等量表测试。日常生活中主要根据某儿童的学业成绩及其在同年级或同年龄组中所处位置确定该儿童是否为学习困难者。值得注意的是，通常不把由严重生理方面的问题(如弱智)导致的学习成绩落后归于学习困难的研究范畴，而将这类学生作为特殊教育领域的研究对象。造成学习困难的影响因素主要有智力因素和非智力因素两方面，日本教育家北尾伦彦研究表明，学习困难的影响因素分为三个层次：第一层因素包括教师和学生方面因素，如教师不适当的教学方法和教学内容、学生不良的学习习惯和学习方法等。第二层因素包括学生智力、性格、动机等心理因素。第三层因素包括家庭、学校、班级等环境方面的因素。随着九年义务教育的普及，越来越多的孩子正在接受教育，但也由于父母忙于养家等各方面问题而忽视了对孩子的教育，认为教育孩子是学校的事情。因此，其学习困难主要受家庭方面的影响，如父母文化程度普遍较低、父母只顾工作而无暇给予充分的关注、教育方式较为简单粗暴、教育态度不一致、对子女期望值不当等因素。这种学习困难并非完全由于智力因素造成，而是由于环境因素和家庭教养方式等不足造成。本次对学习困难学生的个案研究是针对智力处于正常范围内的三年级学生，且就读于公办小学，通过对他们进行观察研究，发现其存在的问题，并从其自身及社会、家庭、学校各方面来进行原因分析。二、现阶段对学习困难的研究与干预学习困难（learningdifficulties）在学术界也称为学习不良（learningdisabilities）。这是一个异质群体，该群体往往存在学习困难、品德发展障碍，同时又伴随着一系列心理行为问题。学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。学习困难会伴随个体一生的发展。美国教育界对学习困难的界定主要参照两个有代表性的定义，一个是美国学习困难联合会（NationalJointCommitteeonLearningDisabilities，简称NJCLD）1988年所下的定义：学习困难是一个总的称谓，学习困难个体是指在获得并运用听、说、读、写、推理和数学能力的过程中面临明显困难而表现出各种异常的不同类型的人。学习困难的另一个定义源于美国的《能力缺陷者教育法》（IndividualswithDisabilitiesEducationAct，简称IDEA-97），认为：学习困难是与个体理解或运用语言（书面或口头语言）有关的基本心理过程的一个或者多个方面存在的障碍，它可能表现为个体在听、想、说、阅读、写作、拼写或数学计算等方面的能力缺乏。教育工作者在教育活动中以这两种定义为依据，总结出实际诊断学习困难时使用的三个标准：(1)学生已知的潜在能力与其学业成就之间存在显著差距。通过智力测验和成就测验可以测量出学生的智力水平和学业成就水平。如果在学生的成就水平和与他们智力水平相对应的学业成就常模之间存在统计学意义上的显著差异，则可以做出学生可能存在学习困难的推断。(2)学生在学习过程中遭到的困难不是感觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱、文化因素、生活压力、缺少机会、课程改变或者教学不足等因素造成的。(3)学生无法适应针对大多数学生而设计的教材和教学方法，他们需要特殊的教育情景和教育方式。同时满足以上三项诊断标准的学生才能被最终认定为学习困难。学习困难者在全世界各个国家总人口中都占有一定比例，其中各国中小学生是最为庞大的群体。美国联邦教育部1991年的统计表明，学习困难学生约占学生总人口的5%。20世纪90年代以后，美国每年学习困难学生的增长率达到17%，甚至更高的水平。在具体学习前，个人对于学习困难的认识只是在高中的时候偶然听广播里讲到读写困难，并且有一家叫做“乐朗乐读”培训机构帮助这些特殊儿童，其次就是在大学时候看过老师推荐的电影《地球上的星星》，小主人公在字母拼写和数学计算上存在困难，而在绘画方面却极其有天赋，在老师的帮助下还夺得了绘画一等奖。该影片并没有在他读写困难方面有过多的点缀，避开了对学习困难的干预。有些父母把孩子学习成绩差归结为“智商低”、“不用功”。其实，造成学习困难的原因是多方面的，各种因素都有，且很复杂。学习困难的主要表现如下：三岁以前，常表现哭闹，不易养成睡眠、饮食、大小便的良好习惯，养育困难，就是常说的“难养的小孩”；三岁以后，不愿去幼儿园，在幼儿园里也是“不受欢迎的小朋友”；入学后，主要表现在听、说、读、写、推理以及计算能力的获得和应用方面出现明显困难。阅读障碍的表现：①字词的辨认困难，对字母、音节、单字辨认困难，相似字混淆，容易读错，常需一字一字指念，有时出现跳字、跳行或重复同一行、前后词序颠倒、阅读速度慢、句或段落的开始容易出错，会有长时间的停顿或“不知读到哪儿”的问题。②理解困难，不能回忆阅读内容，不能根据阅读材料得出结论和推论，不能依据阅读材料的信息来回答问题，这种困难会影响到任何需要阅读参与的作业，如对应用题的理解等。③阅读障碍出现前常常有言语和语言障碍发育的病史，也常有注意困难，并可伴有多动和冲动等障碍。计算障碍的表现：早期数字概念不清，继而不能理解某种特殊运算的基本概念，不能理解数字、术语或符号，难以进行标准数学计算；难以理解哪些数字与要解决的数学问题有关；难以将数字正确排序或在运算中插入小数点或符号；难以将数字运算作空间组合或不能熟练掌握乘法口诀表等。运动技能障碍的表现：①保护伸展反应不协调：当身体丧失平衡即将跌倒的刹那，常常不能立即伸出手、脚来进行自然保护，很容易受伤。②抗衡地心引力姿势的保持不佳：不会做飞机起飞姿势或弯身弓形手向上，背部屈曲着地的姿势，或姿势的持续时间常在10秒钟以下；③重力不稳：非常的害怕头部位置改变，特别是头朝下时，产生情绪过度反应或姿势不稳定的现象；④运动企划能力差：当做从未做过的动作时，显得笨手笨脚，无所适从；⑤精巧动作中双手协调不良：在系鞋带、扣扣子及做手工中，双手的协调动作不良，显示左右的知觉也有问题。目前国内外有许多关于“学习困难”的研究。目前中小学学习困难者的教育干预是研究热点，未来热点则是幼儿、成年期学习困难者的教育干预。但目前学习困难者的教育干预也面临着挑战。第一，迄今为止，对于学习困难的教育干预研究大多数还是集中在学龄儿童和青少年群体，未来需要增加对幼儿群体、成年群体中学习困难者的研究，一方面，学习困难是一种可以延续个体一生的现象。它带来的问题并不会离开校园环境而消失，而是会根据个体的生活情境的改变、个体自身的发展而随之发生变化。如果研究单纯局限在儿童和青少年时期，就无法了解学习困难的症状之前的受到了怎样的影响，已经对以后产生什么样的影响。另一方面，每个年龄阶段都不是独立存在的，所以不同年龄阶段之间的关系和影响是未来研究需要考虑的。此外，未来的干预研究也需要弥补当下较少注意不同年龄阶段之间的衔接、单一的只是针对眼前的学习困难问题进行干预的问题。第二，对于教育效果的研究应该多样化。第三，对于学习困难者的生理心理健康应该给予更多的教育干预。研究表明，美国对于学习困难学生的教育对策有一套科学系统的规划，学校必须为每个学习困难学生制定适应个人学习特点的个别教育计划（IndividualizedEducationalProgram，简称IEP）。IEP是学校对学习困难学生实施教育的指导性文件，它是由学校专门设立的学习困难学生评估组依据综合评估报告制定的。IEP是一种非常具体的、真正个性化的教育形式。学校要为每一个学习困难学生设计一套IEP。最后，IEP具有评价反馈功能。学校学习困难评估组每年都要对IEP实施的情况进行评估，根据评估结果对其进行修订并指导有关教师改进教学方法，调整教学的进度和教学目标。在调整教学内容和教学模式的同时，研究者和教育者十分注重培养学生的社会技能和学习技能。社会技能训练课程注重培养学生的人际交往和沟通技能，帮助学生提高对人际冲突的处理和解决能力。课程通过班级教学和小组活动的形式进行。这类课程将学习困难学生需要掌握的社会技能划分为不同的种类，提供实施每一种社会技能教学的教案，规定具体的实施步骤和教学指导意见，采用生动灵活的教学方法，取得了较好的效果。目前许多研究都在努力完善优化学习困难的干预对策，有“四维综合法”等多种方法，相信未来的研究会有更进一步的突破。三、研究方法及过程（一）方法及研究对象的选择本研究采用的是个案研究。主要采用的是研究方法中的个案法，结合了观察法、访谈法、问卷调查法、测量法等，研究对象为昆明市官渡区X小学三年级学生谢A、范B和黄C。选择范B和黄C作为研究对象，主要是因为按照学业成绩标准诊断，他在班级属于中下水平，让老师比较头疼不知道怎么帮助他们提高成绩，而谢A作为他们的对比研究是因为她的成绩在班级里是靠前的。（二）研究过程1.个案1的基本情况范B（化名），男，9岁，昆明市官渡区X小学3年级学生。云南本地人，六周岁上幼儿园，爸妈是个体经营户，初中水平，家人与孩子关系一般，但认为身体健康和学习成绩很重要，妈妈是主要教育者。家人希望他将来是一个正直、勇敢、独立、优秀的人。无家庭遗传病，未受伤过，身体健康。2.资料情况（1）观察情况比较喜欢上学，课余时间一般是看电视、玩、动手做飞机模型等，较少看课外书。比较喜欢语文老师和语文课，因为语文老师较温和也比较关心他，不太喜欢英语课，老师会发火，英语太难。在班级里只有一个好朋友，其他人觉得他太烦太闹。比较喜欢妈妈，因为妈妈会管他，爸爸卖猪肉忙没空管他。书写较好，完成质量较好也基本能按时完成作业。(2)各项测验结果瑞文智力测验结果：答对28题，中等水平。自画像分析：头的比例较大，说明对自己的智慧评价较高，画了眉毛说明能比较好的照顾他人。头发稀疏，表明体力不好，对身体不认同，没有画耳朵，说明很少倾听别人的意见，所画手臂粗，说明能较好控制自己的行为和冲动，手指是花型的，暗示未成熟性，手笨拙。肩膀小，说明有点自卑。画树测验：向上生长的树枝，说明心态好，开朗，充满希望与活力，有执着的个性，易动感情，树干粗，说明生命力旺盛，是有关冲动的表达，树形规则平行，表明他思想单纯，直率却固执，具有很好的抽象思维，但有些刻板，缺乏灵活性。缺少树根，暗喻飘飘乎的理想主义者。有果实，说明内心充满权力与金钱的欲望。快速神经甄别测验分析：平走直线没问题，单足独立稳定性一般，一枪打四鸟的游戏中手眼协调能力较好，基本能完成。发展性神经心理测验结果分析：雕