第八章教学系统设计发展的新动向

第8章教学系统设计发展的新动向第8章教学系统设计发展的新动向第一节教学系统设计理论的新发展•BlendingLearning与主导—主体教学设计•活动设计理论•混沌理论与教学设计•关系论教学设计•宏观教学设计论有待进一步深入研究理论和应用均有较多研究脑神经科学的研究破解了智力起源与意识本质。现代脑科学的研究成果，比如:脑的两半球在功能上分工协作、脑功能发展存在关键期、脑功能发展受环境影响、脑具有多元智能结构等，对如何进行有效的教学设计，提高教学质量，具有重要的启示。认知科学的研究发展了不同的学习观，形成了对学习本质、知识属性的不同看法。近年来，其研究成果如：情境认知理论、认知弹性理论、认知负荷理论等，对教学设计产生积极指导意义，为教学模式的发展提供了心理学依据。1、学习科学的发展2、系统科学的发展20世纪70年代以来，系统科学的基本内容由原来的“老三论”，发展为以耗散结构理论、协同学和超循环理论为代表的“新三论”。“新三论”的系统方法特征，除了整体性、动态性、层次性和最优化以外，还增加了系统“自组织”有关的新特征：开放性非线性协同性涨落性“新三论”的引入对教学设计的理论与应用研究产生了促进作用。系统科学的其他理论，如复杂系统理论与整体系统理论也对教学设计产生了很大影响。以云计算为基础的互联网技术的发展使我们对设备与资源支撑的观念逐渐逝去。移动技术的发展将互联网的资源装入了我们的口袋。视觉化工具的发展使信息呈现更深入事物的本质。游戏技术与策略的应用使参与者始终处于交互体验的中心。Web2.0以及社会网络等技术的进步，使虚拟世界的协作成为潮流。3、新兴技术的应用4、学习方式的变革UbiquitousLearning，可译为泛在学习、无所不在的学习、普适学习。从广义上讲，指学习的发生无处不在，学习需求无所不在，学习资源无所不在，学习者随时随地都可利用终端设备与网络连接开展学习活动。UbiquitousLearning从E-Learning到U-Learning第二节教学系统设计应用研究的新趋势一、教学设计自动化何为教学设计自动化工具？常见的教学设计自动化工具有哪些？它们分别有些什么样的作用？思考：有了教学设计自动化工具是否意味着教师不再需要专业技能？不再需要专门的教学设计人员？第8章教学系统设计发展的新动向第二节教学系统设计应用研究的新趋势二、从教学设计到绩效技术第8章教学系统设计发展的新动向核心：均为系统设计的思想教学设计：科学的组织教学绩效技术：更为关心绩效，解决企业或商务中的问题，而不是员工如何学习教学设计从学校走向企业1.绩效改进概念：绩效是由需要一定代价的行动而导致的有价值的成效。降低行为(活动)的代价，显著增加有价值的成效。托马斯·吉尔伯特（ThomasF.Gilbert,1996）提供了一个关于“有价值的”绩效的公式：Pw=Av/Bc即绩效等于有价值的成效与行为代价的比率。实施和改变管理评价评估系统、职业发展、指导、文化改变、补偿、文件、环境、工程、健康、信息系统、工作帮助、工作/岗位设计、领导阶层、组织设计、电子绩效支持、重构改造、配备员工、监督、团队建设、培训、教育等绩效分析原因分析干预措施选择和设计预期的劳动力绩效组织的使命策略和目的劳动力绩效的实际状态差距缺乏：结果、激励或奖赏数据、信息或反馈环境支持、资源或工具个体的能力动机和期望知识和技能工作、组织环境和竞争环境国际绩效改进协会的HPT模型知识管理概念：所谓知识管理就是在具有相似兴趣和需要的共同体和/组织内部或共同体/组织之间，创造、归档，以及共享有价值的信息、专门知识和洞察力，以提高竞争优势。常识未发现的知识显性知识隐性知识组织中的4类知识之间的相关性显性知识和组织知识讨论、网络会议文档分享·市场观念战术和个人知识商业应用软件和工具所有者和联合企业的信息培训课程、会议或其他汇总的信息数据库知识汇总支持组织的商业和技术信息的集合•搜索•个人化•用户界面•导航•系统培训•绩效支持，帮助存取可通向全部信息和合作资源的一个单独的、易用的、通用的途径合作伙伴间分享战术性知识、洞见和经验•共同体成员•讨论组•沟通与合作工具•专家资源•个人文档实用的企业情报常识内容管理文档管理搜索新知识观念洞见公司内共享的最佳实践知识管理的设计-知识管理的构成：知识汇总、合作和存取电子绩效支持系统概念：Raybould(1995)把电子绩效支持系统界定为：提供对信息、建议、学习经验、工具的综合访问的一个电子系统，帮助员工在很少有人直接支持的情况下完成任务。兴起背景阅读第二节教学系统设计应用研究的新趋势三、学科教学设计教学设计理论向各个学科深入发展四、信息化教学设计强调信息技术与课程有效整合的设计第8章教学系统设计发展的新动向教学设计前沿热点国外教学设计国内教学设计理论研究的发展面向复杂学习的整体教学设计——4C/ID社会文化视角中的教学设计——CBM应用研究的发展泛在学习环境中资源设计——MOOC泛在学习环境中策略设计——好奇、兴趣、参与从学习效能到设计效能——协同工作国外教学设计面向复杂学习的整体教学设计——4C/IDFourComponentTrainandInstructionalDesignModel，简称为4C/IDmodel，由JeroenJ.G.vanMerriënboer教授与他的团队提出。目前，该模式已经被国际培训与教育技术界公认为是最有竞争力的教学设计理论之一，对改进教学效能，聚焦复杂学习，实现学习迁移等均有重要的现实价值。LearningtasksSupportiveinformationJust-in-timeinformationPart-taskpractice4C/IDmodel面向复杂学习的整体教学设计——4C/IDStep1:设计学习任务Step2:安排任务序列等级Step3:设计绩效目标Step4:设计支持信息Step5:分析认知策略Step6:分析思维模式Step7:设计程序信息Step8:分析认知规则Step9:分析必备知识Step10:设计部分任务练习.TenStepstoComplexLearning:ASystematicApproachtoFour-ComponentInstructionalDesignJeroenJ.G.vanMerrienboer/PaulA.Kirschner2007-04-12社会文化视角中的教学设计——CBMTheCultureBasedModel:ConstructingaModelofCulture(EducationalTechnology&Society,2009)文化研究为教学设计提供了一种新的理解知识的思维方式,它将研究重点从学习者绩效转移到学习者的关注、价值、意愿和感知上,从抽象的、客观化的目标对象转到了真实情境中的现实人身上。InquiryDevelopmentTeamAssessmentsLearnersBrainstormingElementsTrainingPatriciaA.Young提出了基于文化的教学设计框架，包括8个维度，70个影响因素泛在学习环境中资源设计——MOOCEmotivevocabularyinMOOCs:Context&ParticipantRetention（EuropeanJournalofOpen,DistanceandE-Learning2012）MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的缩写，指大规模的网络开放课程。它是基于联接理论的一种主题学习型网络资源。它以学习者、社交网站和移动学习为核心，由一群愿意分享与深化自我知识的学习者组成的，通常还是需要一到数位专家的带领，在一定的期间内，透过各种web2.0与移动学习工具，进行对特定主题的学习。泛在学习环境中资源设计——MOOC泛在学习环境中策略设计——好奇、兴趣、参与Curiosity,interestandengagementintechnology-pervasivelearningenvironments:anewresearchagenda（EducationalTechnologyResearchandDevelopment2011）新兴技术环境（特别是个性化学习环境）中，好奇、兴趣、参与语境分析下的学习过程从学习效能到设计效能——协同工作Projectmanagementininstructionaldesign:ADDIEisnotenough（BritishJournalofEducationalTechnology2010）引入项目管理理论，弥补教学设计基本方法与具体实践项目需求之间的差距。Enhancinginstructionaldesignefficiency:Methodologiesemployedbyinstructionaldesigners（BritishJournalofEducationalTechnology2010）提出提高教学设计效能的基本策略框架，提出了包含设计模型、设计团队、设计过程、设计工具等4个维度、47条基本原则的基本框架以及14种基本技能。DavidH.Jonassen现任职于美国密苏里-哥伦比亚大学问题解决研究中心主任近期继续着力于复杂问题解决及相关认知工具研究近作AskSystems:interrogativeaccesstomultiplewaysofthinking提问系统：通过疑问引发多角度思考Arguingtolearnandlearningtoargue:designjustificationsandguidelines基于辩论的学习与学会辩论InstructionalDesignasDesignProblemSolving:AnIterativeProcess将教学设计视为设计问题的解决：一个迭代的过程CharlesM.Reigeluth现任职于美国印第安纳大学近期致力于探索个别化的、整合性的技术系统，支持学习者中心的教育范式近作Heuristictaskanalysisone-learningcoursedevelopment:aformativeresearchstudy在线课程开发中的启发式任务分析AnInstructionalTheoryforthePost-IndustrialAge后工业时代的教学理论RobertA.Reiser现任职于美国佛罗里达州立大学教育学院教育心理与学习系统系、教学系统学专业负责人近期致力于复杂认知技能等认知心理学应用研究近作Theeffectsofpart-taskandwhole-taskinstructionalapproachesonacquisitionandtransferofacomplexcognitiveskill部分任务和整体任务教学方法对获得和转移一个复杂认知技能的影响RobertM.Morgan:Akeyfigureinthehistoryofeducationaltechnology罗伯特•摩根在教育技术史中的重要地位JeroenJ.G.vanMerriënboer现任职于荷兰马斯特里赫特大学，终身学习研究中心主任近期关注认知负载理论与复杂学习近作Cognitiveloadtheoryinhealthprofessionaleducation:designprinciplesandstrategies认知负载理论在健康职业教育中的运用：设计原则与设计策略TowardaSynthesisofCognitiveLoadTheory,Four-ComponentInstructionalDesignandSelf-DirectedLearning认知负载理论与四成分教学设计模型（4C/ID）在自主导向学习中的应用科学