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第二节幼儿人际关系的发展•思考：孩子的第一任老师是谁？为什么？•早期的亲子关系是以后儿童建立同他人关系的基础，儿童早期亲子关系好，就比较容易跟其他人建立比较好的关系。•儿童与父母关系(亲子关系)的发展•狭义的亲子关系：•儿童早期与父母的情感关系，即依恋；•广义的亲子关系：•父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。•广义的亲子关系(父母教养态度和方式)直接影响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最重要影响因素。•如父母态度专制，孩子容易懦弱、顺从；父母溺爱则导致孩子任性。•（独生子女社会性方面的问题）•思考：良好的依恋关系对儿童发展的作用是怎样实现的呢?•通过满足了孩子爱的需要(即希望被人疼爱)和安全需要(即觉得有人保护自己)而实现的。•这两种需要的满足是儿童进行探究学习和跟他人交往的前提。•如：在1～3岁期间离开父母，由他人抚养的孩子，往往胆小，与同伴主动交往的能力差，在个性方面存在的问题也多，如独立性差，任性等。•缺乏安全感“缺爱”•依恋关系与依恋行为•依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。•第六七个月里形成认生现象同时发生•婴儿依恋的发展阶段：•第一阶段（0-3个月）：无差别的社会反应阶段•第二阶段（3-6个月）：有差别的社会反应阶段•第三阶段（6个月-3岁）：特殊情感连接阶段•所有的婴儿都存在着依恋行为，但由于儿童和依恋对象的交往程度、质量不同，儿童的依恋存在不同的类型。•儿童的依恋行为的三种类型•1安全型•这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总是偎依在母亲身旁。当母亲离开时，探索性行为会受影响，明显地表现出一种苦恼。当母亲重又回来时，他们会立即寻求与母亲的接触，但很快又平静下来，继续做游戏。•2反抗型•这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他就会表现极度的反抗，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他安全探究的基地。这类儿童见到母亲回来时就寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲接触，甚至还有点发怒的样子。如孩子见到母亲立刻要求母亲抱他，可刚被抱起来又挣扎着要下来。要他重新回去做游戏似乎不太容易，他不时地朝母亲那里看。•3回避型•母亲在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的表现。母亲回来了，他们往往也不予理会，有时也会欢迎母亲的到来，但只是暂时的，接近一下又走开了。这种儿童接受陌生人的安慰和接受母亲的安慰一样。实际上，这类儿童并未形成对人的依恋，所以，有的人把这类儿童称为“无依恋的儿童”。这种类型较少。•早期依恋对儿童发展重要影响的表现：•1安全的依恋有助于儿童积极的探索•研究表明：早期安全型依恋的孩子在2岁时产生更多复杂的探索行为，儿童对事物产生积极的兴趣，主动去活动、探索。而随着儿童年龄的发展，这种好奇心则直接影响儿童解决问题的过程，使孩子表现出更高的持久性和愉快感，有助于问题的解决。在不安全依恋的儿童身上却没有这种表现。•2婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系•研究证明：安全型依恋的儿童比不安全型依恋的儿童更容易接触，情绪比较愉快，攻击性低，具有更强的社会适应能力和社会技能。还有研究发现，至少对男孩，1岁时的不安全型依恋是与6岁时的适应不良和行为问题相联系的。•思考：既然健康依恋有助于儿童个性发展，那么，如何培养孩子良好依恋呢?•第一，父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触。如抱孩子，还要适当和孩子一块玩耍。同时，父母亲在和孩子接触时，要保持愉快的情绪，高高兴兴地和孩子玩。•第二，父母亲对孩子所发出的信号要敏感地作出反应。要注意孩子的行为(如找人、哭闹等)，并给予一定的关照。•亲子关系类型对幼儿发展的影响•亲子关系（教养方式）通常分成三种：民主型、专制型及放任型。•1民主型•特点：善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而又合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。•民主型教养方式结果：•父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制信心、探索性等方面发展较好。•2专制型•特点：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。对孩子过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规则有不同的表示。•专制型导致后果：•这类家庭中培养的孩子或是变得顺从、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性、情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑；或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。•3放任型•特点：父母对孩子的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然发展。•放任型导致后果：•这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质；但也可能使孩子发展自主、少依赖、创造性强等性格特点。•幼儿同伴关系的发展•最早出现：6个月左右•表现：相互触摸和观望，甚至以哭泣来对其他婴儿的哭泣作出反应。•此后，婴儿之间交往的社会性逐渐加强。•2岁前儿童同伴交往的三个阶段：•第一阶段：物体中心阶段。•第二阶段：简单相互作用阶段。•第三阶段：互补的相互作用阶段。•婴儿早期的社会性交往通常是积极的，到1岁左右则有近半数的同伴交往是攻击性、冲突性行为，如打架、揪头发、推人等行为。•幼儿游戏中同伴关系的发展特点•儿童之间的社会交往在游戏情境中发生。•3岁儿童独自游戏比较多•4岁左右，儿童在游戏中的互借玩具、彼此的语言交流及共同合作逐渐增多。•3岁后，幼儿同伴交往的发展特点：•（1）3岁左右，游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主。•（2）4岁左右，联系性游戏（联合游戏）逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式•（3）5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展•（4）幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往。•女孩游戏中的交往水平高于男孩•表现在女孩的合作游戏明显多于男孩•男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。•同伴关系对儿童发展的作用•1可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的的需要•2促进亲社会行为的发展•3对儿童的社会性及心理健康具有重要影响•4促进儿童思维的发展•交友关系中的问题儿童•在儿童问的交往中，有的孩子受同伴欢迎，有的较普通，而还有一些孩子的交往存在一些问题。•交友困难的儿童可以分成两种：被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。•1被忽视型幼儿•特点：•体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不善交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。•2被排斥型幼儿•特点：•体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动、但又很不善于交往，对自己的社交地位缺乏正确评价(估计过高)，对没有朋友一起玩不太在乎。•思考：如何帮助那些交友困难的幼儿，使他们被同伴接受？•第一，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。•第二，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位，通过有效的教育活动达到促进儿童的交往。