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分析下列一组教育实例，找一找影响人发展的基本因素，试谈谈你对影响人发展的基本因素的看法。①我国明代文人夏完淳5岁知五经，7岁善诗词，15岁从军，17岁殉国；德国化学家卡尔·威特8岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科，9岁考入莱比锡大学，14岁获得博士学位。②1994年9月，福建省第二批特级教师名单公布。其中最年轻的一位，便是福安一中32岁的数学教师李迅。1987年以来，李迅执教的三届高中毕业班，高考数学科综合比率均居地区榜首，班级也被评为校、县、地区级先进集体。他先后指导了31名学生在全国数学竞赛中获奖，其中11人进入省前10名。令人瞩目的是，李迅指导的5位学生参加1993年全国高中数学竞赛全部获得省级奖励，其中3人获一等奖，分别为全省第一、第二、第十名。作为副领队兼教练的李迅，为福建队赢得全国团体总分第三，立下了汗马功劳。－傅道春编著：(情境教育学)，黑龙江教育出版社，1996年版，第11～12页。③新世纪的第一个仲秋，在中国黄土地上崛起的第一个家庭博士群引发的“素质教育”热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷邀请培养出四个博士儿女的金春明、李振霞夫妇作报告。金家六口，父母亲都是中央党校的教授；大女儿是世界十大医学院中排名第二的美国约翰·霍普金斯大学医学院的基因工程进站博士后；第二的大儿子是著名的麻省理工学院的博士、博士后，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；老三、老四是孪生兄弟，老三是英国剑桥大学院医学的博士后，是世界著名防治艾滋病专家鸡尾酒疗法”发明者何大一教授的主要助手；老四毕业于清华大学，在中国航空研究所攻读硕士、博士，现供职于美国匹兹堡卡耐基·梅隆大学物理系．。－吴恋：(笑傲东方：一家出了四个世界名校博士)(家庭)，2001年第12期第四章如果一个人没有自我教育、自我尊重、自我监督、自我完善，那么用任何方法、任何手段，即令是残酷手段，也无法根除抄袭、夹带和偷看.——苏霍姆林斯基教学目标：了解人的发展的含义；理解影响个体身心发展的主要因素及其在个体身心发展中的作用，掌握个体身心发展所具有的客观性规律及教育。教学重点：影响人发展的因素；个体身心发展所具有的客观性规律教学难点：运用所学理论分析各因素在教育实践中存在的问题;教育对个体发展的正向功能第一节人的发展概述一、人的发展的含义（一）“人”是什么1.自然属性2.社会属性3.精神属性(二)人的发展的含义人的发展，指人的个体发展。是指个体从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的、有规律的变化过程。普通教育学中所研究的人的发展一般是指个体从童年期到青年初期身心两方面的整体的、积极的变化过程。机体的正常发育情、意的发展体质的增强认知的发展生理发展心理发展人的发展二、人的身心发展的几种观点（一）内生论杜威：“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是需要使人类与生俱来的能力得以生长。”孟子：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也。”卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里就全变坏。洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天。（二）外铄论荀子：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。（三）差距论人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是纯粹内在的自发的需要造成的，发展是内因和外因的矛盾统一，是主体反映外因，通过内部矛盾的对立统一而实现的。第二节影响个体身心发展的因素一、遗传素质是人身心发展的物质前提遗传素质：指人那些与生俱来的有机体的构造、形象、感官和神经系统等方面的解剖生理特点。作用：思考：有一种“三色体病”，即从遗传而来的第21对染色体发生畸变，多了一条染色体，这种儿童生下来就有躯体和智力上的缺陷，称之为“先天愚型”，并易早逝。--遗传素质提供发展的可能性思考：美国心理学家格塞尔（A·Gessell）曾做过一个著名的双生子爬梯实验。被试是一对出生才48周的双生子甲和乙。先让甲每天进行40分钟的爬梯训练，乙则不进行此种训练。6周后，甲爬5级梯只需26秒，而乙却需要45秒。第7周开始，格塞尔对乙连续进行两周的爬梯训练，结果乙越过了甲，只要10秒钟就爬上了5级梯。--遗传素质制约着人的身心发展过程和阶段思考：有的人第二信号系统的活动占优势，他属于思维型，善于抽象逻辑思维;有的人形象思维占优势，属艺术型；多血质和胆汁质的人，生性活泼，精力旺盛，容易激动，表现为外倾性（外向）性格。粘液质和抑郁质的人，生性安静，动作迟缓，不易激动，表现为内倾性（内向）性格。---遗传素质决定了人的个别差异性美国心理学家戈达德对马丁．卡利卡克的两个不同世系的家谱的分析。卡利卡克是美国独立战争时期的一名战士，他先和一个低智能的酒吧女服务员结合，在以后的150年中逐渐形成一个家系。这个家系有子孙后代480名。对其中189人的详细报告表明，仅有46名是正常人，其余的143人则为精神不正常者、酒精中毒者、癫痫病患者、犯罪分子或卖淫者（占75.66%）。卡利卡克离开军队回到故乡后，又和一位神智正常的妇女结婚，在这个家系的496名子孙后代中，没有一个是不正常的。前妻所生的后代与后妻所生的后代相比较，有完全不同的心理健康状况。戈达德把两者的区别归因于遗传因素。同是在200多年前，美国有一位名叫嘉纳塞．爱德华的神学家，在其8代的子孙中，出现了13位大学校长、100多位教授、60多位医生、20多位议员、120名大学毕业生、18位编辑、14人创建了大学和专科学校，另还有几个人当上了副总统和驻外大使；而另一位名叫马克斯．朱克的酒鬼，在其8代子孙中，却出现了300多名乞丐、7名死刑犯、63名盗窃犯，还有400多人因喝酒致死或致残。对40对被分开抚养的同卵双生子所做研究的结果发现,即使生长在不同的家庭环境中,他们的相关(0.69至0.78),显著地高于在同样环境中成长的异卵双生子智商间的相关(0.34至0.61)。由于分开抚养的同卵双生子生长在不同的家庭环境中,他们之间在智商上的积极相关更能证明了遗传的影响。一对孪生兄弟，他们刚出生就分开了，一个被纳粹分子抚养长大，一个被一户犹太人收养。70多年后重逢，发现两个人的脾气、秉性、爱好等等都极为相似。有一对从小就被不同人家领养的同卵双生子兄弟，他们都非常爱干净，有轻度的洁癖。研究人员问哥哥，他为什么会比常人更注重整洁。哥哥说：“这很简单啊，我是受了我母亲的影响，她是一个非常爱干净的人。”研究人员问了弟弟同样的问题，弟弟说：“我是受了我母亲的影响，因为我的母亲非常邋遢。”大量的收养研究的结果发现,被收养儿童与他们的亲生父母在智商上的相关(r=0.20)显著地高于他们与养父母的相关(r=0.02).还有研究的结果表明:家庭间环境的影响随年龄的增大而减小,相反,遗传的影响却随年龄的增加而越来越大。“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”“一两的遗传胜过一吨的教育。”－霍尔（美）“一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样．”－高尔顿（英）柏拉图的“人分三等论”、基督教的“原罪说”、孟子的“性善论”---遗传决定论观点：人的发展由遗传基因所决定，人的发展过程是内在的遗传素质的自我展开，后天的环境和教育影响没有或很少起作用。母爱可改良遗传基因发布日期：[08-07-0302:04:12]加拿大麦基尔大学的基因学家研究发现，一剂母爱“良药”可能足以改变我们的遗传密码，使我们更勇敢，更好地面对压力。研究人员让母老鼠抚育新出生的小鼠。母老鼠舔小老鼠和为它们梳理毛发的时间各不相同。实验证实，有母亲抚育的动物更胆大而且更爱冒险。实验还表明，母亲的照顾之所以起作用，是因为它改变了一种控制大脑对压力反应的基因的表达。这种基因变化导致大脑中海马长出更多的压力受体，减少身体对压力的反应。随后的实验显示，这种基因变化是持久的，甚至可以遗传给后代。英国《卫报》称，这一惊人发现意味着，我们的遗传蓝图不是在出生之前就确定下来的，我们的身体能够改变生物学指令，使我们更好地适应不断变化的世界，而不是等待数百万年的进化去适应。如果这一研究结果得到证实，那人们将重新认识抚育和人生经历对多种医学状况(包括肥胖症、糖尿病和抑郁症)所起的作用。---遗传素质具有一定可塑性评价：希特勒“孟母择邻”的启示二、环境的现实制约作用环境：是指人生活于其中、能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。（一）自然环境直接影响着人的生活、学习和工作，影响着人的身心的发展。（二）宏观社会环境从总体上制约着发展的方向。（三）微观社会环境影响广泛而又直接、分散而又复杂。讽刺故事：卖菜的小贩因儿子撒谎把他大骂一顿，小贩的妻子问到：“干什么发这么大的火？”小贩说：“你问问他，明明考６０分他愣说考１００分，这都是跟谁学的？”小贩的老婆说：“这还用问，跟你学的呗，你卖菜不是也把６两说成１斤嘛！”－－父行子效A．家庭的影响B．学校的影响C．同伴群体的影响D社区和工作岗位的影响E大众传媒的影响研究：专家把一窝刚生下来的小狗分成两组，一组的眼睛不等睁开就给缝上，另一组则不缝。待过了一段时间解剖这批小狗的脑，发现前一组小狗大脑视觉区的发育都比较差。丹尼斯在黎巴嫩曾考核了一批被收养的1~7岁儿童。他们当时的智商是53；在被收养七、八年后，测验的智商则提高到85。还有的学者通过对一批犹太儿童给予一些特别的训练，前后引起了一个46点智力系数的差异，并引起了第13届国际遗传学会议对智力主要是先天继承而不是后天获得的理论观点的发难。为考察家庭环境对智力发展的影响,用评价儿童家庭环境特征的量表进行研究(Caldwell&Bradley,1978),结果发现:1岁时儿童的家庭环境分数与1~5岁时儿童的智力测验分数的平均相关约为0.30,年龄更大时为0.38。即家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展。美国的米尔沃基计划(MilwaukeeProject)是一项大型的早期干预研究。在这个研究中,儿童的母亲为IQ分数在75以下的黑人妇女,实验组儿童在6个月时接受特别干预,如教母亲如何照顾孩子,每天在婴儿促进中心训练几个小时等,实验干预在儿童6岁时结束。在干预过程中,实验组和控制组每隔6个月接受斯坦福一比内智力测验和韦氏儿童智力测验,并在7、8、9、10、14岁时分别接受其他测验。研究结果表明,在6岁时,实验组儿童的平均智商为119,控制组为87,智商分数相差达32分之多。但这种差异随着时间的增长而减弱。在7岁时,两组的IQ分数差为22分,在14岁时为10分;在14岁时,实验组的平均IQ为101,控制组为91(Garbar,1988)。也就是说,早期干预对儿童智力有明显的积极影响,但这种积极作用随年龄的增长而逐步减弱。•代表人物：爱尔维修•基本观点：人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用。（四）环境决定论评价：把人看成是环境的被动产物，否定了人的主观能动性。环境影响具有相对性：思考：“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也”（荀子）“人只有靠教育才能成人。人完全是教育的结果。”（康德）“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”（夸美纽斯）三、学校教育对人的发展的主导作用（一）教育对人的发展起主导作用的表现1、学校教育规定个体身心发展的方向，对个体的发展起引导作用2、学校教育具有加速个体身心发展的功能3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时的价值，而且具有延时的价值4、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能(二）原因-专门化1、学校是专门的育人机构，可以借较强的组织性、计划性、选择性、系统性、基础性在育人中占据优势地位；2、学生普遍具有一定的学生感、向师性，有接受教育获得发展的强烈愿望，具有可教育性；[思考]给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能