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1第一章教育及其发展一、单项选择题1、我国最早、也是世界上最早的教育理论著作是（）。A、《论语》B、《理想国》C、《学记》D、《大教学论》2、最早将“教”和“育”二字连用在一起的是（）。A、孔子B、孟子C、荀子D、老子3、教育学是教育科学体系中的()学科。A、基础B、新兴C、综合D、边缘4、教育学成为一门独立学科，以()的《大教学论》的发表为标志。Ａ、赫尔巴特Ｂ、夸美纽斯Ｃ、凯洛夫D、苏霍姆林斯基5、教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是()A、教育的神话起源说B、教育的生物起源说C、教育的心理起源说D、教育的劳动起源说6、非制度化教育的主要代表者是()。A、库姆斯与伊里奇B、库姆斯与弗洛伊德C、伊里奇与弗洛伊德D、夸美纽斯与洛克7、教育学的研究对象是（）。A、教育政策B、教育方针C、教育理论D、教育现象二、填空题1、教育的基本要素包括、受教育者和。2、西方奴隶社会的教育有两个典型，分别为教育和教育。3、学校教育制度经历了从教育到制度化教育再到教育的过程。4、正规教育的主要标志是近代以为核心的教育制度，又称制度化教育。三、简答题1、简述古代学校教育的特点2、简述20世纪以后世界教育的特征3、简述教育的基本要素及其关系参考答案：一、单选题1、C2、B3、A4、B5、B6、A7、D二、填空题1、教育者、教育影响2、雅典、斯巴达3、前制度化、非制度化2三、简答题1、古代学校教育的特征答：（1）阶级性。（2）道统性。（3）专制性。（4）刻板性。（5）教育的象征性功能占主导地位。2、简述20世纪以后世界教育的特征答：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育的现代化3、简述教育的基本要素及其关系答：（1）教育主要包括教育者、受教育者和教育影响三要素。（2）三者的关系：三者既相互独立，有相互规定，共同构成一个完整的教育活动。教育者与受教育者是教育过程中的“人”的因素，教育影响是教育过程中“物”的要素。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动失去对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊，无源之水，再好的教育意图，再好的发展目标都无法实现。三者相互作用的主要结果是受教育者的身心获得发展。教育者、受教育者、教育影响以及它们之间的内在联系和诸种矛盾，是认识教育现象的线索，是反映教育本质的主要内容。第二章教育与社会的关系一、单项选择题1、（）决定了教育的领导权。A、政治经济制度B、科学技术C、文化D、人口2、以下关于“教育对政治经济制度的作用”说法中有误的是（）。A、教育为政治经济制度培养所需要的人B、教育是一种影响政治经济的舆论力量C、教育可以促进民主D、教育决定了政治经济的变革3、()决定着教育的规模和速度。A、人口B、经济C、政治D、生产力4、“建国君民，教学为先”反映了教育与()的关系。Ａ、政治Ｂ、科技Ｃ、人口D、经济5、校园文化的核心是（)。A、校园物质文化B、校园制度文化C、校园精神文化D、校园设施二、填空题1、决定着教育的目的；决定了受教育的权利。2、教育对生产力的促进作用主要通过两方面来实现：和。3、校园文化从形式上看可以分为、和校园精神文化三大类。4、是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。三、简答题1、简述教育与政治经济的关系。32、简述教育与科学技术的关系。参考答案：一、单选题1、A2、D3、D4、A5、C二、填空题1、政治经济制度、政治经济制度2、教育再生产劳动力、教育再生产科学知识3、校园物质文化、校园制度文化4、校风三、简答题1、教育与政治经济制度的关系答：（1）政治经济制度对教育的制约A、政治经济制度决定教育的领导权B、政治经济制度决定受教育的权利C、政治经济制度决定教育的目的D、教育相对独立于政治经济制度（2）教育对政治经济制度的影响A、教育为政治经济制度培养所需要的人。B、教育是一种影响政治经济的舆论力量。C、教育可以促进民主。总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，但教育对政治经济的变革不起决定作用。2、教育与科学技术的关系。答：（1）科学技术对教育的影响A、科学技术能够改变教育者的观念B、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量C、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段（2）教育对科学技术发展的作用A、教育能完成科学知识的再生B、教育推进科学的体制化C、教育具有科学研究的功能D、教育具有推进科学技术研究的功能（3）信息技术与教育A、信息技术改变着人们关于知识的观念B、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念C、信息技术日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台第三章教育与个体发展的关系一、单项选择题1、下列有关“遗传与个体发展的关系”表述中最恰当的说法是（）。4A、遗传素质决定了个体的发展B、个体身心发展与遗传无关C、遗传为个体的发展提供了可能性D、遗传素质为个体发展提供了必然性2、（）为个人的发展提供了物质前提。A、遗传B、环境C、教育D个体的主观能动性3、近朱者赤，近墨者黑，反映（）对人发展的影响？A、遗传B、成熟C、教育D、环境4、“狼孩”的故事形象地说明了（）对个体身心发展的重要性。A、遗传素质B、自然环境C、社会环境D、个体的主观能动性5、（）提出“白板说”。A、洛克B、卢梭C、斯宾塞D、华生6、教育中要做到“因材施教”、“长善救失”，符合年轻一代身心发展的（）。A、顺序性B、不平衡性C、个体差异性D、阶段性7、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展()规律的反映。A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个体差异性8、儿童身心发展的（）规律，决定了教育工作的循序渐进。A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个体差异性二、填空题1、我国古代教育中的儿童观，主要围绕对的认识而展开，如主张“性善论”，主张“性恶论”。2、关于个体身心发展的理论，历史上主要有三种代表理论，分别为、外铄说和多因素共同作用论。3、影响个体身心发展的因素主要有、、、学校教育和个体主观能动性等，其中起主导作用的是。4、美国生理学和心理学家做了双生子爬楼梯的实验，认为是推动儿童发展的主要动力。三、简答题1、简述个体身心发展的理论2、简述个体身心发展不平衡性的表现3、简述学校教育在影响人的发展上的特殊功能四、论述题个体身心发展规律及对教学工作的启示5五、材料分析题结合所学教育学理论分析以下两种说法：1、美国儿童心理学家霍尔说：“一两的遗传胜过一吨教育”。2、美国心理学家华生说“给我一打健全的儿童，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”参考答案：一、单选题1、C2、A3、D4、C5、A6、C7、B8、A二、填空题1、人性2、内发说3、遗传、成熟、环境、学校教育，学校教育4、格赛尔、成熟三、简答题1、个体身心发展的理论答：（1）内发论：认为人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。（2）外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量。（3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。2、简述个体身心发展不平衡性的表现。答：（1）同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。（2）不同方面发展的不平衡性。（3）在同一年龄阶段，不同个体的同一方面的发展速度也是不平衡的。教育工作必须遵循个体身心发展的不平衡性。3、简述学校教育在影响人的发展上的特殊功能答：学校教育在影响人的发展上的特殊功能。表现在：（1）学校教育对个体发展做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。四、论述题个体身心发展规律及对教学工作的启示。6答：（1）个体身心发展的顺序性顺序性指个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，主要是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。启示：教育时必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简入繁，由低级到高级的顺序，逐步前进，不能“揠苗助长”、“凌节而施”。（2）个体身心发展的阶段性指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育工作必须遵循个体身心发展的阶段性规律：A、重视学生每个阶段的发展B、从学生实际出发进行教育。C、应注意各阶段间的“衔接”和“过渡”。（3）个体身心发展的不平衡性体现在：A、同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。B、不同方面发展的不平衡性。C、在同一年龄阶段，不同个体的同一方面的发展速度也是不平衡的。教育工作必须遵循个体身心发展的不平衡性，抓住受教育者发展的关键期，为他们做好接受某一方面教育和学习的准备，以取得最佳的教育效果。（4）个体身心发展的互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；互补性也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。教育工作者必须遵循个体身心发展的互补性规律，培养学生自信和努力的品质：1、要对全体学生，特别是对生理、心理机能发生障碍、学业成绩落后的学生树立信心，相信他们通过其他方面的补偿性发展，可以达到正常学习一样或相似的发展水平。2、要掌握科学的教育方法，特别是善于发现学生的优势，长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性，通过自己的精神力量来达到身心的协调、统一发展。（5）个体身心发展的个别差异性个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别差异，其次，表现在身心的所有构成方面。教育工作必须遵循个体身心发展的个别差异性规律：1、充分尊重每一位学生的个别差异，因材施教。2、注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学，如允许加速或减速学习，进行能力分组或组织兴趣小组等。五、材料分析题答题要点：两则说法分别体现了两者在儿童发展观这一问题上持有典型的遗传环境论和环境决定论的观点。这7两种观点都片面地夸大了其中一方的作用，同时否定了另一方的作用，显然都是片面的。个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，成熟环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。1、遗传及作用遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质，它是个体发展的物质前提，具体体现在：（1）遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的一大原因。（3）遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段。（4）遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。遗传在人的发展中的作用是不能夸大的，它不能预定或决定人的发展。2、成熟及作用在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即由儿童成长发育为成人。美国生理学和心理学家格赛尔认为成熟是推动儿童发展的主要动力，学习本身并不能促进发展。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。3、环境及作用人是在一定环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。环境泛指影响个体身心发展的一切外部因素，可以分为物质环境（包括自然环境、人口的生产、物质生产资料的生产方式等，其中主要是生产方式对人的发展起决定作用）和精神环境。其作用体现在（1）环境使遗传提供的发展可能性变成现实。（2）环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。人在接受环境影响和作用时也不是消极的，被动的，而是具有主观能动性的。4、学校教育及作用学校教育