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应用文写作教学反思王永2012年下学期，我担任12春数控班、机加工班、汽修（1）（2）班、平面设计班、计算机班、电子班语文教学工作。半年来，我服从学工作安排，兢兢业业，按计划圆满完成了12春就业中专班《应用文写作基础》教学工作。在这半年的教学工作中，我发现我校12春就业中专班在语文基础方面存在以下几方面的问题：1、字词句掌握情况差。在作业和作文过程中错别字三个以上的学生占班级总人数的80%以上，一些使用频率很高的日常用字写错或用别字，例如“已经”写成“以经”，“矛盾”会写成“茅盾”,“水龙头”会写成“水笼头”等等。中职学生掌握的词汇量十分有限，作文中能比较正确使用成语的学生少，多数学生作文几乎都用口语，并且乱用词语、语法的错误现象随处可见，个别学生甚至通篇都是病句。在语法基础方面，绝大多数学生不能正确地划分定、状语，甚至连定语状语是什么都辨析不清。2、口语和书面语表达能力普遍低下。以作文为例，在实际作文中多数学生达不到字数要求。相当多学生作文时的主要任务是在凑字数，即使有一定的内容，也往往语无伦次，思路混乱。口语表达，往往词不达意，甚至不着边际。3、阅读能力低下。从语文教学实践来看，学生自读一篇1000—2000字的较浅显的应用文内容，数人需要20分钟以上，老师分析后，少数人仍然不能完全理解。4、书写不工整。5、厌学，学生语文基础薄弱。我校语文教学所面临的困境，也是中职语文学科危机的现状。针对以上情况，我认为，要提高我校就业中专班学生的语文能力、语文水平，可以从以下几个方面作起。一、集体备课中汲取养分，提高课堂教学质量。这堂课从设计到修改到完善，集合了我校语文组教师及校外专家的集体智慧。一次次的磨课，让教案设计更能贴近学生，便于教师准确把握课程的重点、难点，提高了工作效率，使一堂课具备了更多的知识含量。二、强化书写能力的培养。中专生如果写一手很烂很蹩脚的字,甚至错字、别字,不但会影响所做工作,也会损害企业及个人的形象,后果可想而知。试想,谁不喜欢拿在手里的文稿字体隽秀、文面清爽呢?因此,应用文教学除抓好常规的基础知识教学外,还要加强书写教学,认真教给学生写字的基本知识,使学生掌握汉字的各种笔画、结构和书写方法,培养学生认真书写规范汉字的习惯。要利用平时的时间让学生多临摹字帖,要安排学生每天坚持练字,钢笔字、毛笔字甚至粉笔字都可以。另外,学习书法还可以陶冶学生的性情,使学生形成一个良好的耐心、细心、严谨整齐的习惯。三、培养学生的学习兴趣孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见，如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会尽力求索、知难而上，就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此重要，那么在应用文写作教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。要教会学生写应用文，就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。可是，在应用文写作教学过程中，照本宣科，无法提起学生的兴趣，也很难使他们认识到应用文写作的重要用途，这甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到它的重要性。这就要求教师在课前精心设计，在课堂教学中让学生感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系。四、建立贴近生活、贴近职业的应用文案例材料库。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调动些文学手法。如采用场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等，甚至可以加些议论，边议边叙，作用是加重气氛，提示细节。但这些议论不可暴露案例编写者的意图,更不能由议论而产生导引结论的效果。案例可随带附件，诸如该企业的有关规章制度、文件决议、合同摘要等等，还可以有有关报表、台账、照片、曲线、资料、图纸、当事人档案等一些与案例分析有关的图文资料。当然这里所说的生动，是在客观真实基础上的，旨在引发学生兴趣的描写。应更多地体现在形象和细节的具体描写上。这与文学上的生动并非一回事，生动与具体要服从于教学的目的，舍此即为喧宾夺主了。五、找最简单、最实用的应用文写作方法在各种应用文写作的书籍中，所有文体的介绍都按“含义一种类一结构一写法”这样的体系编排；而且具体到某一部分时，也都进行了不厌其烦的类似分类。对应用文写作来说，其实践性很强的特点决定了教学应重在应用，而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的。因此，笔者在应用文写作教学中，尽量做到化繁为简。在讲授大多数文体时，笔者总是先通过一些典型事例使学生了解每一文体的用途；再通过对事例的分析，引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；最后，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，指出作文中的不足，归纳出写作时应该注意的问题。这种从感性认知、实践练习到发现问题、再实践练习的学习过程，完全符合人类的认知规律。因为直接传授的理论，学生缺乏感性认识，很难真正领会，而从感性认识和实践中得出的经验或者教训对他们来说印象会更深。可见，教师只有把繁杂的理论简单化，将最简捷的方法教给学生，使学生觉得学习有趣，才能使学生对应用文写作的畏惧心理自然消除。这样，他们才敢于去写作，愿意去写作。正如陶行知先生所说的“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开启文化的金库和宇宙之宝藏”。六、学生品味欣赏应用文之美一般的看法认为应用文是枯燥乏味的，那是我们还在应用文这门学科的门庭之外，如果能登堂入室，那么我们也会惊喜的发现应用文也有美处，如果我们老师首先能体验到这种独特之美并能把这种美感用智慧的方法传染给学生，我想也会极大地提高他们对应用文学习的积极性。较之于其它文体，应用文独特的美在其简洁、准确语言。关键是我们要善于引导启发。首先我给他们讲了历史上一些著名人物在写作应用文时那种认真态度和对语言简洁、准确之美的追求，有周总理帮秘书修改指令的例子，还有古代作家如韩愈、贾岛等人写作例子。当然讲“春风又绿江南岸”或“僧敲月下门”似乎有点古板，最好还是结合学生习作或教材中的例子品味更好。因此，我就从范文中或学生的优秀习作中选取一些词语鼓励大家来分析、品味，看能否找出更准确、简洁的词语来代替。有时我还选出一些段落让大家来精简，看谁能在不损伤原意的基础上用最少的语言来表达文意。通过这样不间断地练习，大部分同学理解了公文语言的特征，同时也爱上了这种简洁、准确的独特风格，提高了他们对语言的感悟能力和对事物准确地思考与表达的能力。总而言之,作为一名中专语文老师,我们应积极探索新的教育教学方法,注重实效,突出实用,强化实践,努力培养适应社会发展需要的有竞争实力的现代中专生。