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.地理教学论一、填空1、地理教学系统的组成要素有（学生）、（地理教学目的）、（地理课程）、（地理教师）、（地理教学方法）、（地理教学评价）、（地理教学管理）、（地理教学环境）八要素。2、地理教学论的学科特点有（理论性）、（实践性）、（综合性）、（艺术性）。3、从地理课程理论角度分析，地理教学形式呈现方式可以划分为(显性地理课程)和（隐形地理课程）。4、活动性课文的基本特征是（互补性与灵活性）、（开放性与参与性）。5、地理教育学的研究方法包括（理论演绎法）、（经验概括法）和（实验实证法）。6、常用的地理教学过程模式有：（讲解）、（自学）、（引导）、（咨询）。7、说课的功能有：（加强交流）、（提升研究）、（反思成长）。8、地理教学论研究的主要方法有（调查法）、（实验法）、（观察法）、（文献法）、（经验总结法）。9、地理教育的学科特点（理论性）、（实践性）、（综合性）、（艺术性）。10、地理教学设计的五大要素：（背景分析（课标要求与分析、教材分析、学情分析、设计理念））、（教学目标设计）、（教学方法设计）、（教学媒体设计）、（教学过程设计）。11、自学—辅导地理教学过程模式：（提出要求）→（独立自学）→（讨论交流）→（启发指导）→（练习总结）。12、地理教育学的学科属性：（社会性）、（边缘性）、（概论性）。13、（夸美纽斯）在其名著《大教学论》中阐明了地理作为独立学科学习的必要性，确定了学校地理教育各个阶段应学习的地理内容和教学原则。14、地理教学设计的特征是地理性、继承性、（创新性）、（实践性）、和多样性五方面。15、地理教学活动中最实质性的因素是（地理课程），指地理课业及其进程。16、说课的类型有（研究性说课）、评比性说课、（示范性说课）。二、名词解释1、系统：是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。2、潜课程：指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。3、地理课程：地理课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。4、教学方法:是指在教学过程中，为解决教师的“教”与学生的“学”的任务，为实现教学目的而采用的符合教育和认识规律的手段和方法。5、地理教学论：是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。因此，地理教学论的研究对象就是“地理教学活动中的一切现象和问题”。6、地理教学设计:依据现代教学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。7、学校地理课程：是学校教育中的学科课程，包括学术性地理课程和活动性地理课程。学术性地理课程还包括地理必修课和地理选修课。学校地理课程具体通过地理课程标准和地理教材等来实施。8、学校地理教材：是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用编选的材料。广义：是由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。狭义：是指地理课本，或地理教科书9、地理教学评价：具有反馈、调控、改进教学的功能，是对教学的价值判断，是地理教学活.动中不可缺少的因素。10、地理教学方法：在地理教学过程中，师生为达成地理教学目标，根据特定的地理教学内容，而采用的一系列教学活动方式、技术、策略、步骤及行为的总和。（地理教学方法是指向于特定教学目标、受特定教学内容所制约、为师生所共同遵守的教与学的操作规范，是采用符合教育和认知规律的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。）11、地理教学模式：在一定教学思想指导下建立起来的比较稳定的地理教学结构，教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。12、学校地理课程标准：是指导地理教学的纲领性文件，是由国家教育行政部门制定和颁发的，是教学领域里的法规，体现国家对地理学科教育的统一要求。13、部门地理教学论：是中学地理某一教育活动或某一范围教学内容的教学法，研究具体的地理教育活动规律与方法。根据教学法研究的内容又可分为区域地理教学法,及地理实践活动教学法,是中学地理教育的一般规律与原则在具体教育活动中的体现。14、地理教学过程系统：是由地理课程、教师、学生、教材、教学方法、教学媒体、教学反馈与评价、教学环境等多个因素构成的功能系统，各个因素之间相互作用和相互影响。15、说课:就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。（地理说课是指地理教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或研究人员，主要用口头语言和有关辅导手段阐述某一地理课题的教学设计，并与听者一起就地理课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的地理教学研究过程。）16、地理教学过程模式：是指在一定的教学思想指导下，用以组织和实施具体教学过程的教学方法和策略体系，通常由教学理论或教学思想、教学目标、教学程序以及师生互动等要素组成。17、地理教学过程系统：地理教学过程系统是由地理课程、教师、学生、教材、教学方法、教学媒体、教学反馈与评价、教学环境等多个因素构成的。18、显性地理课程：又称正式地理课程，是学校情境中以直接的，明显的方式呈现的地理课程；是为实现地理教学目的而正式列入学校课程计划并按照学科实施的地理课程。三、简答1、地理教学活动八要素及其作用学生：地理学习活动的主体，占据地理教学活动的中心地位，是教学活动中的根本要素。（主体、中心、根本）地理教学目的：地理教学活动的基本因素，是地理教学活动预期的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求，说明了为什么要组织地理教学活动。（基本）地理课程：指地理课业及其进程。地理教学活动中最实质性的因素。（实质性）地理教师：地理教学活动中的主导因素，是不可替代的因素。教师决定教学认识的方向、内容、途径等，并且对他的结果和质量负责。（主导）地理教学方法：是教师和学生为完成一定教学任务在共同活动所采取的方式、途径、和手段。是教学活动中较活跃的因素。（较活跃）地理教学评价：具有反馈、调控、改进教学的功能，是对教学的价值判断，是地理教学活动中不可缺少的因素。（不可缺少）.地理教学管理：是地理教学活动得以顺利进行的保障因素。通过管理建立起稳定的地理教学秩序，最大限度地调动学生和教师积极性，保证地理教学目的的实现。（保障）地理教学环境：地理教学活动必须在一定的空间或氛围中进行。（重要但易被忽视）2、列举新课标倡导的地理教学过程模式及教学程序？（1）讨论式地理教学过程模式提出议题→小组讨论→观点辨析→师生评价→归纳总结（2）探究式地理教学过程模式确定主题→制定方案→收集资料→提出假设→得出结论→迁移运用（4）参与—活动地理教学过程模式提出问题→设计活动→收集资料→研究课题→总结评议（5）角色扮演地理教学过程模式确定问题→角色分配→表演→讨论评价→总结3、地理教学方法选择的依据：（1）教学目的和任务（2）地理学科的知识特点（3）教材内容安排及组织形式（4）学生的认知规律与年龄特征（5）学校的设备条件（6）地理教师自身的条件4、科学与课程的联系与区别：联系：任何一门课程的内容，都是根据国家所制定的教育目的和选材原则，从这门课程所对应的那门科学研究成果中选择出来的。区别：①从范围方面看：一门科学研究的范围比课程的范围要广泛得多。②从任务方面看：科学研究的任务是探讨未知的世界，课程的任务是将科研成果挑选出来，传授给受教育者。③从功用方面看：作为一门科学，其功用要宽广得多；而作为一门课程，共功用狭窄得多。④从方法方面看：科学所采用的科学研究方法，课程的所用方法是教法和学法。⑤从发展历史方面看：科学发展的历史自然要比课程的发展历史远久得多。⑥从价值观方面看：科学在于探讨与研究，课程在于传授和学习。5、简述地理教学实践的意义？①有助于开拓学生的认识体验领域；②有效地激发学生学习地理的兴趣；③可以培养学生的一技之长；④可以培养学生认识、改造地理环境的社会实践意识和能力6、国外地理教育改革对我国地理课程改革的启示（1）适当增加地理课程的课时；（2）设置不同层次和不同类型的地理课程；（3）突出学生发展和地理教育的需求，打破地理学科式的课程内容以体系；（4）课程标准知识要点粗化，说明及教学要求细化；减少教学内容主题，增加单元教学时间；（5）开展实践活动和研究性学习，转变传统学习方式，等等。7、简答说课、备课、上课的联系（1）说课以备课为基础,是对备课成果进行的理论提炼与反思。说课是教师对教材、教法、学法和教学程序设计进行更为系统的理性思考。（2）教材分析和学情分析使得教学目标的确定更加合理，为教师引导学生学习、保证学生学会、促进学生学会提供保障；对教学程序重视，推动了备课质量的提高，并提升了上课质量。.8、地理教学方法的重要意义（1）保持教学过程中信息输入与输出的平衡，起到调控作用；（2）把教材内容转变为学生掌握的知识和技能，起到桥梁作用；（3）对开发学生智能与品德的形成和发展，起到促进作用；（4）使教学活动有秩序的进行，起到指示作用；（5）使教师的主导作用得到充分发挥，起到显示作用；（6）对学生主体地位的形成与发展，起到强化作用。9、中学地理教学的基本原则（1）以人地关系为主线的原则；（2）经常运用地图及其他地理直观教具的原则；（3）广泛应用乡土地理资料的原则（4）地理课内教学和课外教学相结合的原则10、简述国外中学地理课程的改革特点（1）地理课程地位，设置类型多样；国际地理课程改革使课程地位在基础教育中明显提升，其特点是：地理课程一般作为必修课程；地理课程设置多样化；地理课程年限长；地理课时较多。（2）地理课程目标全面，重视能力培养；国际地理课程改革的特点之一是更加关注学生的全面的发展（3）课程组织以区域学习或专题学习为基本结构；（4）地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心。人口、资源、环境和区域发展等问题是世界各国高中地理课程的基本内容，以人地关系为核心，以可持续为核心已成为世界各国的共识。11、简述优秀地理教师应具备的基本素质（1）必须具备高尚的思想道德品质（2）必须具备扎实的专业知识素质（3）必须具有较强的教学能力素质（教材加工、语言表达、动手表达、指导实践、开展活动以及运用技术等能力）（4）必须具备良好的身体心理素质（5）必须具备一定的教学研究素质12、地理教材的整理分析（主要从教材的发展背景分析、内部联系分析和外部的联系分析）（1）发展背景分析：包括国家教育方针政策、社会的发展变化、地理科学的新进展、现代教育理论的发展几个方面的分析。（2）教材的内部联系分析：主要是地理教材内部各组成部分的先后顺序和组织形式分析。（3）教材的外部联系分析：指高中地理教材、地理教材与相关学科以及学生生活之间的联系分析。13、怎样科学合理的安排地理课堂教学时间？(1)应把握好一堂课的整体时间分配(2)应保证学生的时间(3)科学规划每堂课的时间分配(4)应尽可能地增加学生专注学习时间(5)防止教学时间的遗失（a课堂偶尔事情引起的中断b过渡时间过长c练习时间不当）14、什么是地理教学模式，它包括那些组成要素，具有那些特征(1)地理教学模式是指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构，教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。(2)组成要素：.①教学理论与教学思想②地理教学目标③地理教学程序④师生互动(3)特征：①完整性特征②中介性特征③操作性特征15、传统的地理教学模式的类型以及其程序地理教学过程模式是指在一定的教学思想指导下，用以组织和实施具体教学过程的教学方法和策略体系，通常由教学理论或教学思想、教学目标、教学程序以及师生互动等要素组成。传统的地理教学模式：（1）讲解—接受地理教学过程模式复习旧课→引入新课→讲解新课→巩固新课→检查反馈（2）自学—辅导地理教学过程模式