《猫》教学随笔

预设细节，生成预约——《猫》教学随笔“细节”从字面上看：细者，小也；节者，单位或要点也。《汉语现代词典》把它诠释为细小的环节或情节。“教学细节”则是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。细节折射理念，“教学细节”是教师教育理念的一种流露、教学风格的一种表达、教育功力的一种展现。“教学细节”看似平常，而平常中蕴含智慧：看似简单，而简单中孕育深刻。细节演绎课堂之美，细节体现教育智慧，细节决定教学成败，关注教学细节是提升教学有效性的必由之路。通过《猫》的教学情境，让我对此有了更深的感性认识。我的尝试是：一、在文本内容中挖掘细节，预设精彩，使预约水到渠成。古人说：“预则立，不预则废。”教学设计无疑是课堂教学的蓝图。精彩的课堂生成，总是来源于显性或隐性、直接或间接的课堂设计之中。即使是出乎预设的临场发挥，也绝不是偶然得之，而是基于教师充分钻研教材、具有深厚的教学功底而发挥的教学机智。精彩的课堂需要精彩的细节，只有“未雨绸缪”，才能预设出精彩。《猫》是四上语文第四组的一篇精读课文。作者以细腻的笔触，细致、生动地描写了大猫的古怪性格，以及满月时小猫的淘气可爱。围绕教学目标：“学习作者抓住猫的性格特点，有层次的叙述方法”，我在上课中对文本内容潜藏的细节做了如下处理。细节（一）注意句与句的联系（以第一自然段为例）。①哪些句子的意思连得最紧，分别讲什么？②每后一点性格特点是接着哪一句讲的？③不同性格间的“可是”告诉我们猫究竟有什么性格特点？教学情境如下：学习第一自然段。学习步骤：（1）自由轻声朗读第一自然段，标注每句话的序号。师：开头一句与下文形成什么结构？（总分结构）（2）生连读第2、3句，说说你读懂了什么？哪几个词说明了猫（老实）这个特点？让学生先回答，再加上着重号：“乖”、“睡大觉”、“不过问”。（3）连读第4、5句，说说讲猫的什么性格？贪玩。“任凭……也……”（就是“不管……也……”）用上“任凭……也……”说句子。师：猫是“老实”还是“贪玩”？生议，引导注意表示意思转折的词“可是”，这里是说猫同时具有这几个性格。（4）听老师读第六句：“可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职”，这句话接着课文的哪句话讲？接着哪个意思讲？板书：贪玩——尽职（5）连读第6、7句，看看猫是怎样尽职的？品味“屏息凝视”。小结：猫到底是“贪玩”还是“尽职”呢？讨论，加上关联词“既、又”。通过这样的预设和师生交流，使猫既老实又贪玩、既贪玩又尽职的性格特点同时跃然纸上。细节（二）体会关键词语的丰富内涵。如：猫捉老鼠时的“屏息凝视”，猫高兴时用身子“蹭”你的腿的“蹭”字，它还会“丰富多腔地叫唤”中的“丰富多腔”等。下面是预设的效果：（1）读句子：“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”品味“屏息凝视”：说词义（抑制呼吸，聚精会神地看，不发出一点声音。）师生共同体验：找准“凝视”的目标，屏息凝视10秒钟。交流体验感受。我们才体验了10秒钟，而猫一连就是几个钟头，足见猫是多么的——。齐读这一句原文。细节（三）注意标点符号的用法。如：学习第二自然段时学习步骤之一：指名学生读，其他学生听，然后让听的学生说说你听出了什么，发现了什么等。生：我注意了文中说“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”，是运用拟人的手法来写的。生：文中说猫会“丰富多腔地叫唤”，会“咕噜咕噜地给自己解闷”，很有意思……师：还有没有比刚才注意得更细的呢？比如什么标点哪、什么有趣的字呀？生：我注意“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”的后面用的是冒号。师：这里的冒号相当于什么句子的作用呢？师生发现，它相当于一个过渡句的作用承上启下。冒号后面提示什么内容？生读课文，自己发现冒号提示了下文猫高兴时的哪些表现。细节（四）我用“Z”字形的板书，形象的表现猫性格古怪的特点。猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职的特点，在行文中层次分明。但作者由猫贪玩到尽职的意思表达上，为了留给学生思维归纳的空间，有意省略了一个“贪玩”的直白，只以一个过渡句的形式出现了“贪玩”的性格。为了弥补这个空白，我在引导学生归纳搅和在一起的猫的性格时，用了如下的板书：2、3句—————4、5句老实（可是）贪玩4、5句---------6、7句贪玩（可是）尽职以上的细节预设，使我有些明白：文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是解读文本的突破口。细节可能就是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子……只有对文本深入探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为支点，达到“牵一发而动全身”的教学效果。二、在师生双边活动环节上预设情境，使预约赋予理性。课堂教学的主体是学生，如果脱离了学生的生活现实，哪怕教学过程的脉络再清晰，课堂教学活动再丰富，课堂气氛再活跃，课也是禁不住推敲的，热闹的背后，学生是一头雾水。脱离学生的真实生活，不了解所教学生的实际情况，活动缺乏有效性。由此，围绕教学目标，我预设了：1、揣摩词义，体验情感。如在学习猫高兴时的第一个事例，体会“蹭”的妙用时，师生的交流情况是：师：平常，你家的猫怎样用身子蹭你的腿，让你给它抓痒的？请几个同学上台示范。总结出“蹭”就是“摩擦”。让学生把“摩擦”这个意思带进文中读一读，再请上台示范的同学说说自己同意与否，为什么？生：不同意。因为如果是摩擦的话，可能把老舍爷爷擦疼，应该是“轻轻地摩擦”。师：原来，猫生怕擦疼了老舍爷爷，多么亲近人哪！原来，一个“蹭”字，“蹭”出了亲昵，“蹭”出了友谊，“蹭”出了“人爱猫，猫亲人”的动人画面。老舍爷爷真不愧是一位语言大师！2、联系生活，丰富积淀。提高课堂教学的有效性，就要使课堂教学更接近学生的真实生活，寻找贴近生活的细节，使学生如身临其境、如见其人、如闻其声，从而激发学生的求知欲，引发学生思考，激活学生的思维，突出重点，突破难点。比如在学习猫高兴时的第三个事例，重点体会它还会“丰富多腔”地叫唤时，预设及情景是：师：让我们一起来体会猫的叫声，品味“丰富多腔”。a、刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声（生齐叫——喵）b、如果猫听到主人叫唤，它也许会干脆利落地短叫一声（生齐叫——喵）c、如果生气想要打架，它也许会粗声地吼叫一声（生齐叫——喵）d、如果猫伸长脖子，主人给它抓了痒，它也许会非常舒服地细叫一声（生齐叫——喵）你还见过什么情况下猫的叫声？模仿出来。e、如果猫不想叫了，它就会（生齐说——咕噜咕噜）再把猫高兴时的表现的句子连起来读一读，学生对“丰富多腔”的理解就不会只停留在“叫声变化多”的意思上了。由此可见，贴近学生真实生活的教学情境，注重儿童感兴趣的一些细节，走近学生的心理，才真正架起了学生与老师之间沟通的桥梁。要想一节课获得成功，离不开课内外一系列细小的关节点的落实。3、用成语故事做比，感受爱猫之切。我还记得在学习猫高兴时的第二个事例时，有这样一段插曲：指名读“在你写作时，它跳上桌来。在稿纸上彩印几朵小梅花。”一句，想一想猫到底在纸上踩的是什么？生：猫在地上走，如果地上有灰尘，爪子在纸上踩会把纸弄脏。师：对呀，那这时纸上留下的是什么呢？脏脚印。看书中插图，图上的是什么花？像猫的爪印吗？交流后比较：在你写作时，它跳上桌来。在稿纸上彩印几朵小梅花。在你写作时，它跳上桌来。在稿纸上彩几个脏脚印。哪句好？这样写，作者有什么用意呢？（表达老舍爷爷对猫的无比喜爱之情）师：这让我想起了一个“爱屋及乌”的成语故事。大概讲的是古时候说爱一个人，不仅爱他的房子，就连他屋上的乌鸦也喜爱。为什么？本来，乌鸦外形丑陋，叫声难听，且人们把它当作不祥之物。生：也许，在那个喜欢他的人眼里，这些已经是它的优点，正像“鹅老爷架子十足”一样吧！师：课文中呢？也许老舍爷爷写的稿子，是花了很大的精力才有了一些眉目，而猫却不分青红皂白地踩上几个脏脚印，老舍爷爷不但不责打它，还说它的脚印是——生：几朵小梅花师：可见老舍爷爷多么喜爱自己的老朋友猫了。三、培养学生良好的读书习惯，使预设作为培养学生能力的出发点。这节课结束时，我让学生将课文的前三自然段连起来读一读，清楚地了解这部分围绕“猫的性格实在有些古怪”这句统领全文的中心句来叙述，让学生读板书要点，并指导学生将归纳的要点在书中圈上。如：老实、贪玩、尽职、高兴、不高兴、勇猛，在“总想藏起来”的下面批注“胆小”等。中年级学生阅读能力差，教师应不失时机地将自己的阅读积累传授给学生，其中圈点的方法既简单又实用，经常使用，对学生“不动笔墨不读书”的习惯会有很大改观。口动、手动，心也就动起来了。想必长期无意识的锻炼，还愁学生阅读能力提不高吗？以上的教学让我感受到，要实现高效的课堂，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。强调关注细节，其实就是关注生活，关注生活中的人。生活即课堂，就学生而言，只有与生活经验紧密相连的认识，才是鲜活而深刻的认知。作为教师的我，应努力了解学生已有的知识技能、思维水平、生活经验，选取与学生的发展水平相适应的学习素材，设计与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，汲取学生感兴趣的典型事例让学生剖析，架起生活与知识、生活与感悟的桥梁，使课堂教学成为活的生活，让学生在真实的情境中主动思考，在平凡的体验中获得知识、增长能力、接受教育，不断提高语文课堂教学的针对性和实效性。长堰堤小学教师：蔡永蓉