人教版小学二年级语文下册全册教材分析

人教版小学二年级语文下册全册教材分析尊敬的各位领导、老师大家好！今天我研说的教材是人教版小学语文二年级下册。下面我将从课程目标与内容标准、编写体例与意图、内容结构与教材特点、知识与技能的立体性整合、教学建议与评价建议、课程资源的开发与利用等方面和大家一起共同探讨、交流。下面我研说的第一部分内容是：一、课程目标与内容标准：1、本学段突出的目标特点：汉语拼音降低了要求，减少了内容。语文课标规定汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话、查字典，不再提帮助阅读。识字提出了“会认”和“学会”两种不同要求。本学段要求学会的是800～1000字。通过识字与写字的实践，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。阅读强调积累，写话强调兴趣。第一学段明确要求学生背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。第一学段对写话没有统一的要求，却强调了对写话有兴趣，从兴趣入手，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，为第二学段的自由表达奠定了基础。口语交际是“听话·说话”的发展，更具有时代要求。第一学段对口语交际提出了最基本的要求，如能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识与自信等。增设综合性学习要求。第一学段对综合性学习的要求是：就感兴趣的内容提出问题，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区活动；结合活动。2、本册的教学目标：(一)继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。（二）认识400个字，会写300个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。（三）继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。（四）喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。（五）能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。（六）能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。（七）学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。（八）积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。（九）逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。（十）对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。（十一）对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。二、教材的编写体例与意图人教版二年级下册教材是由目录、八组专题、生字表（一）（二）、略读课文四部分组成。每组专题延续二年级上册体例依然由导语、课例、语文园地三部分。二年级语文下册教材和上册教材一脉相承，教材内容丰富而蕴含教育、文化价值，教材体系开放而富有活力，它注重全面提高学生的语文素养，在课后练习的设计上更加重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，丰富语文积累，养成积累的好习惯，使读写听说训练螺旋式上升。本册教科书着眼于引导学生学会学习，养成良好的语文学习习惯，帮助学生理解和运用阅读方法，提高自主独立阅读的能力。三、教材的内容与结构教材的八个专题依次是:春天里的发现;奉献和关爱;爱祖国,爱家乡;用心思考,勇于创造;热爱自然,了解自然;培养优秀的品质;要正确看待问题,善于思考;走进科技的世界.每个专题的内涵都比较丰富,包括导语、四篇课文和一个语文园地.这几部分相互联系,构成了一个有机的整体.下面我们以第四单元为例来看一下单元的知识体系:导语点出了本组的主题用心思考.勇于创造，接着是四篇课例,每一篇课例有课文和课后练习两部分组成.课后练习一般是4道题.每一课后面一般都有的题目是我会认我会写读一读或说说写写,体现了低年级写字阅读写话教学的主要任务和基本要求.部分课文后面还增加了我知道这一栏目.我们以《动手做做看》这篇课例来看:它包括了文本和课后练习.这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万把一个错误的结论告诉孩子们，然后问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话不一定都是对的，要动手做做看”，文本之后接着跟上拓展:伊琳娜听了朗志万的话可能会说什么？是为了引导学生在读书中学会思考。把读、思、说、写有机结合起来。本文的课后练习有这四部分:我会认,认识10个生字;我会写,会写9个生字;读一读,说说写写.语文园地包括四~五个栏目,在上册教材四个栏目的基础上,新增了宽带网.我们仍然以第四单元的语文园地来了解一下它的知识体系:(一)、我的发现,引导孩子发现两个字颠倒了前后的位置，表达的意思就不一样.(二)、日积月累,这部分包括三项内容:读读认认、我会填、我会读.1、读读认认用“合一合”的办法认识八个生字，积累由这些生字组成的新词。.2、我会填是近义词填空的练习,让学生在运用中积累词语.3我会读,目的是让学生增加阅读量，积累语言。.(三)、口语交际话题与本组专题有联系,在双向交流中培养学生的口语交际能力.为了对学生进行初步的习作能力的培养,从本册教科书开始,在口语交际中特别增设了写一写栏目,引导学生在口语交际的基础上,进行写话训练.本单元口语交际的话题是我们的小制作.让学生动手制作小制作，然后展示、汇报自己的制作过程。(四)、展示台给学生提供展示课内外学习所得的舞台.本次展示台可以展示邮票也可以展示自己收集的名言.(五)、宽带网在第一、三、五和第八单元的语文园地里新增了宽带网，与本组主题密切相关，引导学生由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息。之后的几个单元也都是如此,围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体.这样安排,体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想,便于开展教学实践活动,提高学生的语文综合能力.八组课文之后,安排了六篇选读课文,供学生课外阅读.四、知识与技能的立体性整合（一）对比三学段目标，整合教材（二）围绕专题，螺旋式上升。二年级属于小学低年级段，我主要介绍一下低年级段和中年级段知识目标的纵向联系。下面我以专题“春天里的发现”为主，就“口语交际”一个方面整合教材。一年级下册中口语交际“春天在哪里”，交流找到的春天，画一画春天，评一评谁画得好。二年级下册口语交际“春天里的发现”，虽然话题跟一年级下册“春天在哪里”相似，但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同，本次训练不仅要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，并展开想象，突出对春天想象的一些新发现，而且在说的基础上把自己的发现写下来。三年级下册中，为了更好的体现内容与训练的整合，把口语交际板块放在语文园地最前面，都是为了下面的习作做好铺垫，主题是介绍自己家乡的美景，并互相评价，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”等年级段要求。四、教材特点1．围绕专题整合教材内容。2．大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活。3．课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。4．突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。首先,教科书由教本转变为学本.其次,注重引导发现,鼓励探究学习.再次,教材尽可能多地为学生提供展示的机会,在语文园地里设有展示台一栏.5．教材的编排体现开放性和弹性,增强适应性.本册教材在课程安排上的一些新特点:1、本册共有32篇课文.同上册课文相比,第一:它少了专题识字课.第二:为体现与中年级的衔接,安排了四篇略读课文.略读课文只安排了两项课后练习,有识字任务,没有写字要求.2、在口语交际中特别增设了写一写栏目,引导学生在口语交际的基础上,进行写话训练,对学生进行初步的写作能力的培养.3、本册教材在部分课文后面安排了我知道,在语文园地中设置了宽带网。五、教学建议与评价建议（一）．教学建议1、把握同组教材各部分内容之间的内在联系。教师在备课、钻研教材的时候，应该从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。如第一组，《找春天》之后，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！”《笋芽儿》之后，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。”这些内容的安排，实际上都是在为“语文园地一”中的学习活动作准备。2．识字教学应该注意的问题：识写分开、多认少写。在识字教学我采用了以下几种行之有效的教学方法:（一）、重视初读、多次复现，严把读音关（二）、激发兴趣教给方法轻松记字形（三）、结合语境、直观演示，有效地理解字义写字教学:在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字最好不集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课中去。3．重视朗读的指导，加强课外阅读的指导。（一）阅读教学，首先要通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。（二）教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。4．口语交际教学应注意的问题。（一）在有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作。（二）应重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。（三）教师应该积极参与到学生的交流中去，形成有效的师生、生生互动。（四）教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。5、开展丰富多彩的语文实践活动。（二）、评价建议1、围绕目标，注重根本“课程标准”规定的五个方面的阶段目标，也是评价的目标，我们要把识字、写字作为评价的重点，以利于夯实这个基础。评价的标准主要应是“读准字音、联系上下文大体上懂得字义”，要求会写的字再增加“把字写正确，写端正”。对本册阅读这一块的评价，在要求上应该侧重于“感受、理解”。2、注重实践，形式多样以识字评价为例，我是这样做的，在评价学生自主识字的能力时，运用查字典比赛、组词接龙、诊治社会上的不规范汉字、介绍自己记字形解字义的窍门等形式。如果我们再把教师的评价跟学生的自我评价，同学之间相互评价，乃至家长的评价结合起来，就能够真正让学生成为语文实践的主体，成为语文评价的主人。3、三维交融，体现综合在评价工作中，我们也要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。比如评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢写，能不能始终都认真写。六、课程资源的开发和利用强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。语文是“生活性”的，“生活”就是资源；语文是“时空性”的，“存在”就是资源；语文是“渗透性”的，“学科”就是资源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，“学生”就是资源。有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便随之增强。1.“活动”资源利用一些活动进行语文学习，如语文实践活动、语文趣味活动、语文创新活动、语文班队活动、语文竞赛活动等。2.“空间”资源学校可以有新旧，教室可以有大小，但“空间”的存在却是一样的。可以在校园内的合适位置设立一些标牌，置“语文”于其内、于其上。特别是墙壁的利用，可以在教室外走廊的墙壁上布置一些专栏，出一些专刊；在教室内的墙壁上开辟“学习园地”。有的教师把上课用的黑板也“多功能”化了，左边写上一些格言警句，右边抄上一两首古诗，隔一两天就更换内容，把空间资源开发利用到了“极致”