职业教育教师的专业化发展

职业教育教师的专业化发展国际上和我国职业教育发展的历程已经表明，制约职业教育发展的一个重要因素就是教师，职教教师的数量与质量直接决定职业教育的发展水平、拓展程度以及持续力量！职业教育的教师教育既面临着与普通教师教育相同的问题，也面临许多特殊问题。与普通教师教育相类似，职业教育的教师需要具备扎实的普通教育背景、优秀的教学能力以及相关实践性和技术性的知识和能力，但职业教育的教师还需要掌握如何培养学生形成职业能力的知识和技巧。也正因为如此，职业教育领域中的教师不仅需要符合教师这一群体所应当满足的共性要求，还需要特别地符合职业教育的特殊要求，其中最根本的就是要适应职业目标的不同需求，能够设计和教授相关课程，形成学生适应社会经济和产业需要的可持续的职业知识和能力。为此，职业教育领域的教师教育必须从实现其专业化发展的视角来研究和推进，只有这样，才能真正符合职业教育和未来劳动力市场对人才的双重需求。第一节职业教育教师专业化概述教师职业的专业化发展是社会职业发展进程中，社会对教师职业的要求与标准渐次转化为教师群体内部标准与发展要求的结果，同时，它也成为教师这种社会职业发展所应当遵循的基本原则。但是，由于教育存在不同的类型，因此在教师职业群体中，就存在针对不同的教师群体的专业化发展要求。职业教育是教育中一种重要类型，这一领域中的教师应当具备专门的知识和能力，而且其教育教学实践与能力应当不断提升才能适应职业教育自身与社会经济对人才培养的需要。一、专业、专业化与教师专业化首先，让我们来明确什么是“专业”。早在1970年，美国社会学家霍伍德·S·贝克尔在其《社会学的工作：方法和内容》一书就对“专业”一词进行了界定。他认为“专业”是指由某群体共同认可的一套观念或者内在相关的特征所反映出来的整体性标志。作为一种标志，专业并不仅针对某种实际的职业或岗位，它提供的却是关于这种职业的总体的思维方式1。进入21世纪，人们对“专业”有了更进一步的认识，研究教师专业化的迈克鲁兹指出：“专业是社会构建的、动态的和有争议的术语”，“其内涵具有明显的历史性和情境性”，并且“会反映出社1Becker,H.(1970)SociologicalWork：Methodandsubstance,Chicago,IL,Aldine.会中不同人和群体的不同立场”2。从“专业”在社会中的直接表现形式来说，“专业”就是要求具备专门化的教育和培训基础及背景的职业，专业人士的使命在于利用自己在某个学科、领域或科学技术方面的专长提供给他人公正无私的服务，除收取直接和明确的费用外，排除其它任何的经济获益。在传统社会中，神职人员、医生和律师被视为专业，在现代社会中，专业的范围不断扩大。任何一种职业或岗位在发展成为专业的过程中，都有其共同的过程，如专业人士是需要通过教育和考试才能获得正式资格的要求被作为金科玉律般地确定下来，有权力认可或培训本专业从业人员的专门管理部门被建立起来，甚至形成了某种程度的垄断权力，等等。专业发展的动态过程，或专业人士的成长过程，人们常称其为“专业化”。我们也可以概括出专业化进程的基本特点，如专门化的职业活动的形成和发展；建立相关的培训学校或大学来培养专业人才，使此种专业得以发展；专业组织或团体出现和发展；出现了以获得合法的垄断权力的斗争；以及最终构建所有专业内部的人士均需恪守的正式的伦理规范体系3，等等。通过研究我们可以发现，“专业化”被视为是人类工业社会进程中的一个极其重要的特征。“专业化”并非针对所有职业，但那些被社会认可为专业的职业必须适应“专业化”的要求，从业人员必须要经历“专业化”的过程。如何从人类社会的发展角度来理解“专业化”这种社会要求和社会现象呢？我们认为，在现代社会，专业化与社会权力密切相关，专业化的程度高低与这一专业群体拥有的社会权力相符相称。现实社会中，具备共同专业背景的群体形成一个权力网，而任何个体实现专业化的过程也正是突破这一权力网的边界，参与其中共享权力的过程；专业化的程度与专业群体的社会地位和经济收入相关；专业化也意味着“不断提升实践的品质和标准”，专业化不仅仅是指要具备特殊的专长，更重要地是要基于一种利他的目的以持续地改善实践以满足于所服务的客户的利益和要求。从这个意义上讲，作为一位专家，其专业化的目的也正是持续地改善造福于客户的实践能力。也正因如此，专业化也在一定程度上被视为是具有个性和个体行为特征，它甚至被认为是奉献、投入和高水平的技术实践的代名词；专业化也是一个专业群体的集体意识，它体现处于同一专业中的群体所共同追求的目标和价值，无论何种专业，其目标和价值可以是多样化的，但值得信任、正直、自治和可靠等标准却都应当作为其核心指标。专业化除了要强调专门的知识、责任、可信等等原则之外。在这里，我们要特别强调“专业自主”在专业化进程中的重要性。尽管个体的专业实践过程中的2Mcculloch,G.,Helsby,G.&Knight(2000)ThePoliticsofProfessionalism:teachersandthecurriculum(London&NewYork,Continuum)3JenniferRoberts&MichaelDietrich,ConceptualizingProfessionalism:WhyEconomicsNeedsSociology,TheAmericanJournalofEconomicsandSociology,Oct,1999自主权力往往是一种协商或斗争的结果，甚至还有可能被限制，但自主却被认为是专业化的重要因素。福隆（Furlong）认为：“知识、自治和责任三个概念是专业化传统观点中的核心，并且被认为是相互关联的。正是因为专业人士面对复杂和不确定的形势，所以他们需要具备专门化的知识体系；如果他们去应用这种知识，那么他们就必须拥有做出自己的判断的自主权力。假定他们拥有自主权力，本质上他们也就承担了责任——与此同时，他们需要去发展适当的专业价值”4。教师这种职业，曾经长期被认为是“半专业”、“危机的专业”，但在20世纪后半叶，教师这一职业逐渐被视为是专业化的职业。1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确提出：“教育工作应被视为专门职业”。由此，国际社会认同并且推进教师和教学的专业化发展，许多关于这一领域的理论涌现出来。与此同时，在各个国家，教师的专业地位和专业化发展的要求也被确定了下来。对于职业教育领域中的教师来说，由于职业教育在历史传统中和社会发展进程中受到了歧视，这就导致长期以来职业教育领域中的教师甚至并未享受到与其它教育类型如普通教育、高等教育中的教师同样的社会待遇，其专业的职业地位也并未受到充分的认可，其专业化发展的政策路径也未能得到充分明确和发展。德国不来梅大学技术和职业研究所的格瑞海姆·阿特旺(GrahamAttwell)对传统的欧洲社会中的职业教育教师未被视为专业这一问题提出了总结与批评。他说：“传统上，职业教育和培训（VET）从未被认为如同医生或普通学校的教师那样是一种专业。从研究的角度而言，VET需要多种不同的学科来支持，包括心理学、教育学、劳动力市场研究以及工作科学。VET领域中的规划者与政策制定者也要从许多不同的学科吸收知识。VET未能被认可为一种专业，主要表现在职业学校的教师拥有相对较低的社会声誉、工资水平。也表现为在这一领域中工作的人员与那些在专业领域中工作的人员相比，接受培训的程度也比较低。”5这一问题其实在世界许多国家都存在，已经形成了一个非常有意思的矛盾，即一方面各国普遍在强调职业教育对于社会经济的发展具有重要作用，另一方面职业教育却未被视为一种专业活动，从事职业教育的教师的专业地位也未被充分认可，正如有学者指出：“职业教师和培训者对于支持劳动力市场中的技术发展来说起着至关重要的作用，但同时，他们并不因之而享受较高的社会地位。在世界范围内，劳动力中的2/3是技术工人，他们是世界各国经济发展的支柱，而他们的职业技能和知识，正是从职业教育和人力资源开发的部门中学习得来的。假使职业培训对经济4Furlong,J.,Barton,L.,Miles,S.&Whitty,G.(2000)TeacherEducationinTransition(Buckingham,OpenUniversityPress).5GrahamAttwell.NewrolesforvocationaleducationandtrainingteachersandtrainersinEurope:anewframeworkfortheireducation，JournalofEuropeanIndustrialTraining，21/6/7[1997]256-265的成功确实具有重要作用这一判断是成立的，与之不相适应的是，职业教育和培训这一教育类型，在许多国家并未被认可为一种专业。”6职业教育的发展总是与社会经济发展密切相关，并且被视为是人力资源开发与培养的重要途径，也是培育技术工人的关键方式。从当前世界各国经济发展的趋势而言，高素质技能型人才是经济快速发展，建设创新型国家的生力军，而这些人才的培养离开职业教育是无法实现的。职业教育已经成为一种无法被替代的教育类型，从事职业教育的教师也必须经过专门的培养和培训才能够胜任岗位的要求。因此，从上述发展态势而言，职业教育的教师必须实现专业化的发展才能真正适应职业教育的发展需要，我们因此必须全力推进这个进程！职业教育领域中的教师专业化也正因为上述问题而变得比较复杂。它一方面是指职业教育中的教师和培训人员需要获得专业化的社会角色并且承担相应的社会责任，另一方面则是指他们在其所从事的教育教学领域中成为专家，能够以其所掌握的专长为职业教育的受教育者提供专业化的服务。而后一方面是根本，是保证职业教育领域的教育工作者获得专业化的社会地位和保障的基础。因此，我们接下来分析职业教育教师的专业要求。二、职业教育教师的专业要求如果从专业的视角出发，对职业教育领域中的教师的专业要求进行研究，我们可以发现，伴随着社会经济发展的不同阶段，社会对职业院校教师的要求也处于动态的发展中。毕林尼（AnnedeBligniere）曾对法国职业教育系统中的教师在不同的经济发展阶段所要达到的专业发展目标进行了研究，其研究结果表明：从1970年至1975年，各种企业将员工的职业培训视为一种满足员工个体发展要求的方式，培训课程也主要关注员工专业领域中的主题或个体的发展要求。这种状况反映在对教师或培训员核心能力的要求就表现为，职教教师们要具备某一专业领域的知识和针对培训的教育教学方面的知识。到了20世纪70年代中期，企业进一步认为员工的在职培训是提升组织核心竞争实力的重要途径之一。因而，职业教育系统中的教师和专业人士必须能够对产业中的职业和工作进行分析、能够对各种培训需求进行分析，同时还要能够设计培训的框架体系，并且能够组织实施和评价等工作；除此而外，教师们还要具备承担管理培训过程的知识和能力。在这一时期，职业教育系统中的教师们还被赋予了一个新的角色，就是要能够针对不断加剧的产业结构变化、新技术不断出现、失业率不断增加的新形势所提出的要求，对产业中的劳动力进行再培训，实现产业工人可持续的职业发展或实现再就业的目标7。6PhilippGrollmann&FelixRauner,InternationalPerspectivesonTeachersandLecturersinTechnicalandVocationalEducation,PublishedbySpringer，2007，1-2.7DeBligniere,A.(1997).TheprofessionalisationofVETinFrance.Paperpresentedto10YearAnniversarySymposiumITBBremen,19-20February.这项研究意义重大，它虽然只针对法国职业教育系统中教师专业发展要求和使命的变迁进行了深入阐述，但却反映能够出一个共同的问题，那就是