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小学群文阅读教学的理念与策略杭州市普通教育研究室刘荣华学习2011版课程标准，明确小学语文课改方向杭州市小学语文教学改革的重点培养学生语文能力：识字、阅读理解、语言文字运用……提升学生人文素养：体会思想情感、发表个人见解……把握学段教学特点：字词、句段、篇章……改进学生学习方式：朗读、默读，复述、诵读，质疑，合作杭州市小学语文课堂教学的追求简洁大气（创新）：整体设计大板块、主问题、核心目标…精致扎实（厚实）：细节教学落实到位、有增量……以评价改革推动课程改革：能力为重浙江省2013年中小学教育质量综合评估北京师范大学、中国基础教育质量检测协同创新中心：教育质量健康体检体检功能：诊断检测、提升改进、教育问责……体检指标：学业达标（A优秀、B达到课标基本要求、C未达到课标基本要求）学习动力、学习压力、品德行为、教师教学、艺术体育、师生关系、学校归属感、亲子关系……体检形式：笔试（语、数）+问卷（学生、教师、领导）语文测试：积累运用（读准字音、认清字形、理解字义词义、独立识字、名句古诗文积累、古诗文简单运用）、阅读（整体感知、提取信息、形成解释、解决问题）、习作（选择材料、组织材料、语言表达、错别字标点）体检结果：均衡优质、关注差异（城乡、能力……）浙江省《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》一、严格课程设置。严格执行国家课程计划，按规定开齐、开足、开好课程。学校不得擅自开设规定之外的课程。二、严格教学规范。一年级新生入学后要坚持“零起点”教学。各门课程要严格按照课程标准和教科书的规定目标进行教学，不得增加教学内容，提高教学要求，加快教学进度。三、严格作业布置。要从激发小学低年级学生的学习兴趣和习惯养成出发，科学合理地设计和布置作业，提高作业的有效性和趣味性，不搞机械性的重复训练。要保证多数学生能在课内完成书面作业，其余少数学生能在校内完成。不布置书面家庭作业。四、重视习惯培养。小学低年级应重视帮助和促进学生养成上课专心听讲、独立思考、大胆发言、按时完成作业的学习习惯……五、改革评价方式。小学低年级学生学期成绩评价可根据平时作业情况、课堂表现及学习习惯等进行综合评定。成绩评价结果采用等级制加评语的形式，其中知识和技能采取“优秀、良好、合格、待合格”等四级评价，行为习惯评定采用评语形式。严禁在小学低年级举办任何形式的校外和校内统一考试，严禁按成绩给学生排名。准确把握小学低年级语文教学要求（16条）一、关于汉语拼音1．拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读常用音节，正确抄写声母、韵母和音节。不听写，不默写，不给汉字注音。2.一年级上册汉语拼音教学时间保证一个半月，倡导在识字、阅读、生活中不断巩固汉语拼音。不提倡汉语拼音教学一结束就进行“拼音过关”测试。3.一年级下册认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，不默写。二、关于识字写字1.准确把握现行教材中“生字表一”“生字表二”的不同要求，对只要求认的字不提出写的要求。2.倡导在语境中识字，不过早要求单个生字认读。3.组词一般要求写常用词，避免与学生现有生活经验脱离、一味求多的现象。4.一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右……准确把握小学低年级语文教学要求（16条）三、关于阅读积累1.低年级阅读教学在完成识字写字任务的基础上，重在把课文读正确、读通顺，有些课文还要读出感情，难读的地方教师应当示范，保证朗读时间。2.不对课文内容作过多分析，重点引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。3.借助课文中的插图阅读，图像资料一般采用先读课文再看画面的方式呈现，防止图解文字。四、关于说话写话1.在说话写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，一年级上册不提倡写话，低年级一般要求说、写几句话。2.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号……3.多用宽容、激励的态度评价学生的说话写话……五、关于作业1.每节课应留出10-15分钟练习时间，不布置书面家庭作业……阅读是学习的基础，阅读是生活的方式单篇文章的阅读教材中的精读课文、略读课文。整本书的阅读五六年级“课外书屋”：《绿山墙的安妮》等多篇文章的阅读在一定时间内，同时阅读相关联的多篇文章，并进行综合思考。《钱江晚报》：大个的草莓能吃吗？市民说：草莓个大是打了膨大剂或催熟剂……农民说：我们是把多余的小草莓摘掉的……农学家说：草莓个头儿大不能说明里面一定添加了催熟剂或膨大剂等化学制剂。有些草莓因为品种不同，栽培出来以后就是这种个头儿大的产品，这种大个儿的草莓产量大、营养丰富……群文阅读的概念界定群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升学生的阅读力和思考力。群文阅读，打破传统的单篇文章的教学形式，创新语文课堂的教学形式；扩展儿童的阅读空间，激活儿童的阅读思维，培养学生全方位的、多角度的观察思维。群文阅读的理论思考互文性是近年来兴起的一种新的文本理论，继承了结构主义的优点，并吸取了解构主义和后现代主义的传统，强调于文本本身的断裂性和不确定性。由于其理论符合现代文本理论的发展方向，故受到了普遍重视。“互文性”首先由法国符号学家、女权主义批评家朱丽娅•克里斯蒂娃在其《符号学》一书中提出：“任何作品的本文都像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何本文都是其它本文的吸收和转化。”是指每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系和文学符号学的演变过程。群文阅读的核心能力目标求同：发现文本与文本之间在事实、观点、方法等方面的共同点。比异：发现文本与文本之间在事实、观点、方法等方面的不同点。整合：从多个文本中提取信息，获得对事实、观点、方法等方面的更加全面的认识。判断：根据多个文本提供的信息，在事实、观点、方法等方面发表自己的见解。一、小学群文阅读教学的价值追求1．增加阅读的数量，让学生读得更多2．提高阅读的速度，让学生读得更快3．强化阅读的主体，让学生读得更乐4．丰富阅读的方式，让学生读得更深1．增加阅读的数量，让学生读得更多《语文课程标准（2011版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国非常关注儿童阅读量，美国小学二年级语文课本一课有六七页，纽约州规定小学生每年必须读25本书。目前教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。2．提高阅读的速度，让学生读得更快当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须要学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并把它列入国家重点科研项目。《语文课程标准（2011版）》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。当前教学，一篇500字左右的精读课文教两课时，略读课文教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。3．强化阅读的主体，让学生读得更乐学习不是简单地接受教师的讲解，而是一个学习者自我建构的过程。《语文课程标准（2011版）》在“课程的基本理念”中强调，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。目前教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师还要不停地问、不停地讲，学生只好被动地听答，自主阅读实践时间少，阅读兴趣低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断唤起学生阅读期待，学生忙着看书、思考、陈述、倾听等语文实践，教师不得不少问少讲，学生真正成为语文学习的主人。4．丰富阅读的方式，让学生读得更深在日常生活和工作中，我们有时需要细读品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。《语文课程标准（2011版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前教学，一节课教一篇课文，大量时间咬文嚼字，感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅是加大学生的阅读量，更要求学生在多篇文章阅读中提取信息，深入思考，侧重于略读、默读方法的指导，为学生习得多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。二、小学群文阅读教学的课型开发1．基于单元整组教学的群文阅读课2．基于略读课文拓展的群文阅读课3．基于综合性学习的群文阅读课4．基于课外阅读教学的群文阅读课1．基于单元整组教学的群文阅读课现行小学语文教材是以专题组单元，一个单元围绕一个专题选编四篇课文，为开展群文阅读带来了极大的便利。人教版五年级上册第六组专题是“父母之爱”，课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》。我们可以先分课教学，再利用“回顾•拓展”中“交流平台”的提示“本组课文中有不少苗雪人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里”，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。2．基于略读课文拓展的群文阅读课人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，五六年级每个单元选编了两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学五年级下册略读课文《刷子李》，可以让学生先读课文，再阅读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写方法，以一篇带多篇，提高学生读写能力。3．基于综合性学习的群文阅读课为加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，课程改革提出“综合性学习”的要求。人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的大“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编《诗经•采薇》《春夜喜雨》《西江月•夜行黄沙道中》等“阅读材料”。这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生确定主题搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集打开思路。4．基于课外阅读教学的群文阅读课多读书多积累是学习语文的重要方法。课外阅读有多种方式：整本书阅读的班级读书会，经典诵读……课外书中有一些书是由多篇小文章组成的，如《俗世奇人》《中外神话故事》等，与人教版小学语文教材配套的《同步阅读》等，可以运用群文阅读方式指导学生阅读。开展群书阅读的指导。如人教版六上第七单元“课外书屋”，提示学生阅读我国著名作家沈石溪《狼王梦》《第七条猎狗》和加拿大作家西顿《小战马》《红脖子》等作品，可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。三、小学群文阅读教学的策略探索1．有专题地选取文章，让群文紧密聚合起来2．有结构地呈现文章，让群文有机组合起来3．有整体地设计问题，让群文横向联合起来4．有意识地渗透策略，让群文功效综合起来1．有专题地选取文章，让群文紧密聚合起来群，在《现代汉语词典》中的意思之一是指“聚在一起的人或物”。群文阅读教学，首先要围绕一个专题把多篇文章聚在一起。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有专题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师自己开发专题，选取文章