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绘本再度开发，与第一学段写话链接的有效策略的研究（中期汇报）一、课题的提出(一)课题提出的背景1.原课题成果需推广2006年，我曾参与了台州市级课题《低年级亲近阅读探究——读给孩子们听》的实践研究。它针对刚入学的孩子阅读兴趣和习惯的问题，结合绘本开展亲子共读、师生共读，营造了书香氛围，发挥教师的集体智慧，构建出了绘本阅读课堂模式。这一课题在一定程度上提高了了教师的科研水平，激发了孩子们阅读的兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯。这些成果都值得我们进一步推广。2.原课题需进一步探索《低年级亲近阅读探究——读给孩子们听》课题的开展取得了很多成果，但也留下几点思考。如，原课题注重内容的层面，只从故事的情节层面去感悟，忽视了从写作的层面去品味它的言语形式；注重的是口头表达，忽视了书面表达。注重的是课堂的氛围，学生的兴趣，忽视了动静结合，给更多的学生思考的时间和空间……这一些问题可以结合低段的写话进行进一步的实践与研究。3.解决教学现状的需要低年级常用的写话训练方式是看图写话。老师喜欢把第一学段的写话通俗地称为“看图写话”。但是在日常的教学中，看图写话教学也着实让老师和孩子们感到困惑。素材的严重缺乏，学生写话中的畏难情绪，以及是词汇量的不足，写话中缺乏想象等都是非常突出的问题。而低段的写话是小学作文教学的启蒙阶段，对中高年级作文水平的提高起着不可或缺的铺垫作用。因此，重视和提高写话质量，是语文教师的重要职责。4.新课程教学的需要《语文课程标准》对第一学段提出的写话要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话。”绘本中的图画、故事往往是学生感兴趣的，也就是说依托于绘本的写话首先解决了学生写话的情感问题。在课标的教学建议中提到，我们要“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”而绘本又为孩子们提供了想象的空间、幻想的方式。低段写话大多以看图写话的形式展开，学生如果仅靠图片有限的信息来写是不够的。除此之外，学生还需要大量的联想、想象来让自己的文字变得更丰满、更立体。(二)课题的可行性分析从绘本教学对写话教学的作用来看，它不仅提高了学生语文学习的兴趣，而且绘增强了学生的语感，是积累语言的好范本。比较目前的看图写话素材，绘本主要具有以下优点：(1)色彩明丽，能引发学生观察兴趣。低年级学生以直观的印象为主，相对于黑白、呆板的图画形式，他们更喜欢色彩鲜艳的绘本。(2)情节生动，能触发学生想象空间。一本适合第一学段的孩子阅读的绘本必须有一个相对完整的故事，这与幼儿绘本有明显的区别。(3)文字形象，能增强学生语言积淀。很多绘本文字的句式采用并列式的结构，除了内容不同外，几个段落的句式和用词基本相同，具有形象性、重复性、简洁性的特点，对于低年级儿童学习语言非常合适。绘本，为学生的写话提供了丰富的素材，让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为学生拓宽写话思路打下坚实的基础。绘本的这些优点就弥补了目前看图写话素材不足，主题比较单一，学生语言缺乏积累等缺点。基于以上的认识与思考，笔者提出了绘本再度开发，指导学生写话的研究。通过绘本中图画筛选、绘本语言的利用、情节的想象让写话变得轻松、有趣。二、课题的界定(1)关键词之一：“绘本”也称“图画书(PictureBooks)”，是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物，是在人类对童年的认识更透彻以后诞生出来的。(2)关键词之二“绘本再度开发”：在本课题的研究中是指在学习进行绘本阅读推广后，学生已经开始自主阅读，为了有效地积累、利用绘本中的语言、图画，让学生的绘本阅读不仅仅停留在阅读吸收层面，而走向外表达层面，也就是说利用绘本进行写话。教师推荐一定量的绘本学生自主阅读再教师选取适合写话的图画、人物、情节，引导孩子用积累的词、句、情感进行故事创编。学生写话的过程成为对绘本进行再度创造的过程。(3)关键词之三：“链接”。链接，在《现代汉语字典》中的意思：指在电子计算机程序的各模块之间传递参数和控制命令，并把它们组成一个可执行的整体的过程。它本身是计算机领域的一个术语，在本课题的研究中指的是指把阅读和写话这两个部分组成一个整体来教学，使阅读和写话融为一体，在阅读教学的过程中结合写话指导。三、课题的预期目标1．以绘本阅读为载体，通过恰当有效地教育教学，提供生活经验，增进阅读乐趣，积累语言，涵养美学，发挥想象，从而丰富低年级儿童的写话素材。2．探索适合低年级绘本阅读和写话教育的相结合的教学方法，培养学生的写话兴趣和自信心，养成积极想象乐于动笔的好习惯。四、研究的内容(一)学校低段学生写话现状的调查我们对二年级的语文老师以及随机在二年级(1)和(5)对100个学生进行了调查，并进行了统计。现将部分调查问题的结果以及这些结果的分析和思考作一简要总结。当然这只是针对我校学生而设计的，由于各种原因，结果不一定非常准确，分析也不一定能完全到位。1．学生习作兴趣调查(1)你喜欢看图写话吗？()A.不喜欢看图写话,对看图写话讨厌或害怕B.对看图写话有兴趣(2)你喜欢看图写话的原因是()A.自己的文章被老师、家长、同学表扬B.自己的文章被张贴、刊登、录用、获奖C.看图写话可以倾吐心中的话D.理想成为一名作家E.写好文章可以考出好成绩(3)你不喜欢看图写话的原因是()A.没有什么话可说B.有话却不知道怎么表达C.从没在作文方面得到老师表扬D.作文方面常受批评表一：学生习作兴趣情况(单位：%)项目喜欢不喜欢百分比31%69%项目被表扬被录用倾吐当个作家考出好成绩无话可说不会表达得不到表扬遭到失败百分比22%6%18%11%45%25%43%18%14%从情感上来说，学生普遍不喜欢作文，甚至害怕写话，对写话缺乏兴趣，爱写画的学生仅占调查总数的31%，而不喜欢写话，对写话讨厌或害怕或无所谓的却占到了总数的69%。学生渴望在写话中得到鼓励，生对看图写话具有很高的热情，并觉得自己能够写好，但因自己未得到的老师的表扬，或表扬的次数不够的原因，长此以往，写作的积极性就日渐减弱了。2.现行人教版教材中看图写话素材的统计：册数项目一册二册三册四册页数第41页、75页、139页第78页、157页第80页第132页主题互相礼让乐于助人爱护环境解决难题想象未来秋游自我保护形式看图说话续讲故事读画结合看图写话看图写话幅数单幅多幅单幅多幅两年的时间，看图写话的量仅仅只有7次，这样的写话练习编排的缺憾是显而见的，其一量偏少；其二形式欠多样，不利于学生个性化的表达。而这些图片大多围绕“做好事”、“爱护环境”等主题，往往缺乏时代的气息，与学生的生活脱离，因此很难引起共鸣。所以，学生在写话的时候，往往唱高调，缺乏真情实感。为了提高学生看图写话的水平，大量的素材需要老师搜集。因此，老师搜集的素材的好与坏至关重要。3.我校低年级学生对绘本引入写话教学的态度调查：(1)一般情况下，你在上完绘本课后是一种怎样的心情？()A.很有激情，充满创作的欲望B.比较有激情，有创作的想法C.没有什么特别的感觉，无所谓D.烦躁，不太想写(2)你觉得绘本阅读对你的学习有哪些帮助：()可多选A.丰富知识B.帮助识字C.发展口头语言表达D培养阅读习惯表二：学生对绘本引入写话教学的态度情况：项目上完绘本课后的心情绘本阅读对你的帮助很有创作激情比较有创作激情无所谓烦躁丰富知识帮助识字发展口头表达培养阅读习惯百分比49%39%9%3%80%63%45%47%上完绘本课之后，只剩下3%的学生烦躁不太想写话，可以看出绘本是一篇优秀的写作范文，它给学生带来灵感和创作欲望。我们可以有选择的挑一些学生既喜爱又符合学生生活经验的绘本进行写话指导。这样能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力。绘本选择帮助识字的同学达到了80%多，能够通过绘本丰富知识发言语言的同学也达到了一半，这些数据都说明透过绘本的朗读，学生从中体会语言之美，并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣，必会不断提问题，不断表达自己心中的想法，无形中促进学生沟通与表达能力的发展。(二)看图写话存在问题的归因看图写话出现这么多的问题，究其根源，主要有以下几点原因：教材因素：数量不足，形式单一，缺乏时代气息，这些因素严重地挫伤了学生写话的积极性。因此，我们应该尽可能地丰富写作的素材，让素材与学生的生活贴近，让他们有话想说，有话可说。学生因素：由于缺乏语言积累以及仔细的观察，孩子们写出来的文章往往只简单介绍故事内容，在一大部分孩子的文章中，虽然看懂了图意，也能说清楚故事的大概经过，但是对故事发展过程中的人物动作、表情，周围环境等的细节描写却常常一笔带过，缺少了想象，只是以画写画。老师因素：教师对看图写话不够重视，缺乏必要的指导。在低段时，重视识字、写字教学，而忽视了遣词造句能力的培养。写话刚起步，有些教师不从说话的技巧上去指导，一味地让学生模仿作文集，严重地影响了个性化写作。在第二阶段，我们在实践中摸索实施的有效策略。我们确定了四个策略:确定主题，寻找读写链接的素材；依托课堂，摸索读写链接的形式；积极探索，寻找读写链接的教学模式；优化组合，探究读写链接的特点。到目前为止，我们最主要对第一、二、三策略进行实践。第四个策略我们将在后续中继续探究。一、确定主题，寻找读写链接的素材根据适应性、价值型、丰富性和系统性的原则，我选择了一年级上下册的绘本教材。年级内容内容主题训练专题一年级上册《逃家小兔》《猜猜我有多爱》《我爸爸》《我妈妈》感悟亲情典型句式仿写《我有友情要出租》《大手握小手》《最珍贵的宝贝》《不要忘了我》珍惜友情以细节为主的描写《会爬的豆豆》《月亮，你好吗》《彩色的雨》想象故事续编故事《生气的阿瑟》《生气汤》.《啊!烦恼》《4.菲菲生气了》情绪疏导表达方式的迁移一年级下册《我们的树》《爷爷一定有办法》《花婆婆》《一颗超级顽固的牙》学会分享表达方式的迁移《母鸡萝丝去散步》《我哭了》学会勇敢以整体为主的描写《会爬的绿豆》《爱心树》《我是霸王龙》《你来了，我们就变成了一家人》学会关爱续写，补白确定教材后，我抽出每星期五一堂课作为绘本阅读课。在进行绘本阅读时，我依托课堂，积极寻找读写链接的形式。二、依托课堂，积极寻找读写链接的形式1．从“绘”上入手，让绘本成为快乐观察的大舞台“绘”即绘本之图画。在以绘本为载体进行习作教学的过程中，我充分用好图画，引导孩子反复观赏，仔细描摹，从图画中解读出“原文本”未表达的故事。（1）以画面细节为主的描写如在教学《我有友情要出租时》，老师引导学生观察：当咪咪离开大猩猩以后，大猩猩十分孤独和失落，那么在大猩猩的周围是不是真的没有朋友了呢？让我们一起到图画中再仔细地找找看。然后，我让学生用“森林里有许多动物一直在关心着黑猩猩，有（），有（），有（）。”这样的句式来说说。在描写这段话时，我提示孩子把这些动物的动作、神情或特点写清楚。（2）以画面整体为主的描写绘本中图片颜色鲜艳，内容也生动有趣。《母鸡萝丝去散步》主要讲：有一天，母鸡萝丝走出鸡舍去散步。它没有发现，一只狐狸从后面悄悄跟了上来。于是路上发生了险象环生的一幕幕。孩子们被跌宕起伏的故事情节，生动有趣的画面吸引了。故事讲完了，他们还对里面的内容津津乐道。于是，我让他们先回顾哪个情节给你留下的印象最深，然后选择自己觉得最好笑的场景把它写下来。2．从“本”上入手，让绘本成为积累运用的练兵场主要有典型句式的迁移仿写和表达方式的迁移仿写。在阅读绘本时，可以抓住绘本中有特色的词、句、段，让孩子进行典型句式的迁移仿写。例在讲述《猜猜我有多爱你》后，出示：爸爸，我爱你像我举得那么高。妈妈，我爱你一直到月亮那里。出示：我爱你，像（），我爱你一直到（）。然后让孩子们自己仿写。孩子们的写话，真叫人赞叹：爸爸，我爱你，像天上的星星那么多！妈妈，我爱你，像草原那么辽阔！奶奶，我爱你，像大海那么深！爷爷，我爱你，像大山那么高！3．在“绘”“本”结合处入手，让绘本成为放飞想象的魔术盒主要采用的方式有：联系生活创写，拓展故事的宽度；扣住空白扩写，丰富故事的厚度；抓住结尾续写，挖掘