学前儿童社会教育-马晓蓓

学前儿童社会教育授课教师：马晓蓓qq：454591454学科性质·由片段、零星趋向系统、具体、合法·是一门边缘学科：介于儿童发展心理学与学前教育学之间·是学前教育专业极其重要的应用性学科之一具体说就是：学前儿童社会教育是一门主要研究学前儿童社会性发展的现象、规律及其教育原理方法与途径的学科。是一门兼有理论性、应用性与实践性的复杂学科。从理论性来看，它需要探讨学前儿童性发展的规律，以及这种规律应当建构的教育原理。从应用性来看，学前儿童社会教育是一门教法课程，它的目的不只是让学生明白儿童社会性发展的规律及其原理，还需要让学习者明白如何根据这些规律与原理来组织教育和教学，探究学前儿童社会教育原理在教育实践中运用的策略与方法。从实践性来看，学习者掌握学前儿童社会教育的相关理论知识并不是用来直接传递给幼儿的，而是将这些理论知识化为自己的品格与行为智慧，才能有助于运用这些理论去施加有效的教育帮助。第一章学前儿童社会教育概述第一节我国学前儿童社会教育的发展与内涵第二节学前儿童社会教育的研究对象和研究方法第三节学前儿童社会教育的意义第四节学前儿童社会教育与相关课程领域的关系第一节我国学前儿童社会教育的发展与内涵狼孩事例说明两个观点：1.人类的知识和才能并非生来就有的，而是人类社会实践的产物。2.儿童时期对人类身心发展很重要。注重幼儿园社会教育是20世纪我国幼儿教育的新特点，也是21世纪我国学前教育的一个重要目标。一、我国学前儿童社会教育的发展（一）学前儿童社会教育的初创阶段1.20世纪初到20世纪中期·1904年清政府颁布了我国第一个学前教育法规——《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》，强调使蒙童原理恶习，爱众乐群、习善良之规则。·“五四”时期的思想解放运动带动了教育战线的改革，涌现一批学前教育家，代表人物有陈鹤琴、张宗麟、张雪门等人，陈鹤琴的“五指活动”。·1922年壬戌学制颁布后，确立了幼稚园制度，意味着我国的学前教育进入了一个实验、改革、发展的时期。·1932年教育部制定了《幼稚园课程标准》，是我国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准。包括教育总目标、课程范围、教育方法要点三部分。一、我国学前儿童社会教育的发展（一）学前儿童社会教育的初创阶段2.20世纪中期到20世纪末·1952年3月教育部颁发了《幼儿园暂行规章（草案）》，它把“认识环境”作为一个课程领域。主要涉及日常生活环境、社会环境、自然环境，因此与社会有关的教育主要通过“认识环境”的活动实现的。·1981年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行草案）》。·1996年原国家教育委员会正式颁布《幼儿园工作规程》。总之，这一阶段，社会教育、社会课程作为幼儿园教育、幼儿园课程的有机组成部分逐渐得到确立，社会课程的结构、体系及实践方面得到较大的发展。一、我国学前儿童社会教育的发展（二）学前儿童社会教育的变革和发展1.强调环境认识与爱国主义思想培养的学前儿童社会教育2.作为独立课程内容的幼儿德育3.从德育向社会教育的转移标注性事件：1994年人民教育出版社出版了《幼儿园教育活动》，推出了一个新的教育领域——社会教育。南京师范大学出版社出版的《幼儿园课程指导丛书——社会》。一、我国学前儿童社会教育的发展（二）学前儿童社会教育的变革和发展2001年7月，国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新的阶段。《纲要》分为四部分：总则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价。总则中指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。新《纲要》把幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。从此，社会领域的课程正式成为幼儿园课程重要的组成部分。一、我国学前儿童社会教育的发展（二）学前儿童社会教育的变革和发展新《纲要》中的社会领域部分将社会教育的目标、内容和要求、方法和途径等进一步具体化，使学前儿童社会教育课程的设计和实施有了明确的原则和方向。一、我国学前儿童社会教育的发展（二）学前儿童社会教育的变革和发展新《纲要》充分认识到幼儿社会性发展复杂性和长期性，要求实现幼儿园、家庭、社区的协调与合作，共同促进幼儿社会性的健康发展，这充分体现了我国幼教工作者对社会领域课程认识和研究的进一步深化。从此，学前教育界开展了大量的理论和实践研究，许多学前教育工作者创造性地设计和实施了一系列社会教育活动，有效的促进了我国学前儿童社会教育活动教学和科研的开展。二、学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育究竟指什么？这是学习本门课程首先要弄明白的问题。从不同的视角与立场出发，不同的学者对这一问题可以做出不同的回答。总之，幼儿园社会教育就是要引导幼儿在社会认知、社会情感及社会行为方面协调发展，成为适应社会的、健康的、幸福的人。二、学前儿童社会教育的内涵本书采用的定义：学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性与品格发展的规律与特点的基础上，由教师、家长及相关教育人员通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性情，培养儿童初步的社会生活能力与良好品德、习性，促进儿童健康、完整发展的教育。二、学前儿童社会教育的内涵以社会及人类文明的积极价值为引导。儿童的社会生活事务及其相关的的人文社会知识。陶冶儿童性情，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。教育的方向：教育的内容：教育的目标：二、学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育形式有多种：如图超市购物参观口腔医院第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（一）学前儿童社会教育的研究对象定义：学前儿童社会教育是研究学前儿童社会性发展的现象、规律及其教育和训练的一门科学，是以发展儿童的社会性为主要目标，以增进儿童的社会认知、激发社会情感、引导社会行为技能为主要内容的教育。第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（一）学前儿童社会教育的研究对象1.社会性（1）定义社会性—指个体在掌握社会规范、形成社会技能，学习社会角色的过程中所产生的一种心理特征。第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（一）学前儿童社会教育的研究对象1.社会性（1）定义学前儿童社会性—儿童在其生物特性基础上，与社会生活环境相互作用，逐渐掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的儿童心理特征。第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（一）学前儿童社会教育的研究对象1.社会性（2）学前儿童社会性发展的心理结构包括六大系统·社会认知·社会情感·社会行为技能·自我意识·道德品质·社会适应第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（一）学前儿童社会教育的研究对象2.社会化（1）定义社会化—也称社会性发展，是指个体形成和发展社会性和个性的过程。第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（一）学前儿童社会教育的研究对象2.社会化（2）内容社会对个体进行教化的过程与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（一）学前儿童社会教育的研究对象3.个性（1）定义个性—一个人受社会生活条件制约，而形成的独特而稳定的，具有调控能力、具有倾向性的各种心理特征的总和。能力、气质、性格、兴趣、爱好、需要等。第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（一）学前儿童社会教育的研究对象3.个性（2）学前儿童个性发展的心理结构自我控制个性倾向个性心理特征第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（一）学前儿童社会教育的研究对象4.社会性与个性的关系学前儿童个性和社会性的发展是社会化的产物。·联系：二者相互融合，相辅相成，应协同发展·各自的发展取决于对方的发展水平不同：个性是涵盖一个人经常出现的、比较稳定的本质的心理特征社会性涵盖一个人和社会环境相互作用过程中，表现出的心理和行为特征。第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（二）学前儿童社会教育的研究方法问题假设技术、手段统计结论选择提出资料结果处理第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（二）学前儿童社会教育的研究方法1.观察法2.调查研究法3.实验研究法4.个案研究法5.行动研究法第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（二）学前儿童社会教育的研究方法1.观察法（1）定义观察法是指对儿童团体生活的正常活动进行有目的、有计划的系统观察，以获得数据并作出结论的研究方法。第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（二）学前儿童社会教育的研究方法1.观察法（1）定义例：幼儿园大班《沉与浮》游戏要求：改变物品原先在水中的状态游戏玩法：借助各种辅助材料，尝试改变物体原有的状态第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（二）学前儿童社会教育的研究方法1.观察法（1）定义例子幼儿园大班《沉与浮》第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（二）学前儿童社会教育的研究方法1.观察法（2）优点与不足优点:①无外来影响，资料的信度和效度高②无外来因素的干扰，资料具有客观性③可进行反复观察和跟踪观察④适用范围较为普遍第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（二）学前儿童社会教育的研究方法1.观察法（2）优点与不足缺点：①受观察者本人的限制②被研究者的特殊性，导致研究结果难以运用到别的团体中。第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（二）学前儿童社会教育的研究方法1.观察法（3）注意事项①确定明确的观察目标与观察对象②必须进行连续性观察③必须进行轮换性观察④必须进行隐蔽性观察⑤做好观察记录第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（二）学前儿童社会教育的研究方法2.调查研究法调查研究法是根据对所研究的问题进行调查，收集资料，然后做统计分析，最后得出结论的研究方法。（1）访谈法（2）问卷法第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（1）访谈法是一种研究性交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里搜集第一手资料的研究方法。第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（1）访谈法分类访谈结构结构型无结构型半结构型第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（1）访谈法分类正式程度正规性访谈非正规性访谈直接访谈间接访谈第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（1）访谈法分类个别访谈集体访谈受访人数一次性访谈多次访谈访谈次数第二节学前儿童社会教育的研究对象与研究方法（1）访谈法分类访谈对象——儿童、父母、伙伴及其教师等。