学前儿童科学教育的有关理论

1第一章学前儿童科学教育概述1、什么是科学：科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。（1）科学是人们对客观世界的认识，是反映事实和规律的知识体系。（2）科学是探索世界、获取知识的过程。(3)科学是一种看待世界的方法和态度。2、什么是技术：法国科学家狄德罗指出：技术是为达到某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系。生产力包括劳动者、生产工具和劳动对像三个基本要素。（1）技术不仅是进行生产劳动的手段，而且是科学的手段、文化娱乐的手段，技术已渗透到了现代人类活动中的各个方面。（2）科学走到了技术的前面，成为现代技术的先导；现代技术已经不是经验的产物，而是这物化的结果。3、它们之间的关系是怎样的：科学是人类的一种社会活动，其目的是认识自然的、社会的及思维的规律，成果是科学知识。技术也是一种社会活动，其目的是高计和制造用于生产、运输和通讯、战争、科学研究、教育、管理、医学、文化和生活等方面的工具和手段。科学与技术是辩证统一的整体，科学中有技术，如物理学有实验技术；技术中也有科学，如杠杆、滑车等有力学。技术产生科学，如射电望远镜的发明与使用，产生了射电天文学；科学也产生技术。科学和技术之间存在着相互联系、相互依赖、相辅相成的关系。人们改造自然的活动必须建立在认识自然规律的基础之上，而认识自然则是改造自然。对于科学来说，技术是科学的延伸；对于技术来说，科学是技术的升华。科学与技术通过复杂的交互作用而相互增强。4、科学技术的功能有哪些：（1）科学技术的认识功能（2）科学技术的生产力功能。5、什么是学前儿童科学教育：学前儿童教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。6、其特点有哪些：第一幼儿的生活经验为他们学习科学提供了有利基础。第二，学前儿童科学教育所涉及的内容，都是客观存在的，很多都可以直接观察到。第三，周围环境中的各种自然现象都按一定的规律在不断地变化和发展，幼儿难以直接观察和发现这些变化和发展。7、请结合实例说明学前儿童科学教育的价值：向学前儿童进行科学教育是人类社会进步的必然要求，是学前儿童发展的需要，也是学前教育必不可少的部分。无论从社会的需要来看，还是从学前儿童的个体发展来看，都是至关重要的。一、学前儿童科学教育与社会发展。随着科学技术的迅猛发展，人类社会进入了现代科技时代；现代国际间的竞争，关键是科学技术的竞争；劳动是在社会生产力中起主导作用的最积极、最活跃的因素。劳动能力不仅决于体力的大小，更取决于智力的高低；科学知识更新的周期不断缩短，而育人的周期却不断延长。现在的幼儿是我国现代化建设的人才资源。终身教育的研究表明，生命的最初几年对于往后教育过程的成功是非常重要的，它是智力发展最为迅速的时期，或者可以说是一个决定性的时期。二、学前儿童科学教育与个体发展。学前儿童科学教育把幼儿探究自身和周围世界的自发需要纳入有目的、有计划的教育程序中，评测保证了幼儿认知、情感、态度、有关技能的协调发展，它是全面发展教育中不可缺少的一个部分。（一）从周围环境的特点来分析，周围环境是丰富多彩的物质世界，是幼儿获得感性经验的源泉。周围环境是互相联系、运动变化发展着的物质世界，对发展幼儿的思维有着重要促进作用。周围环境是可以被认识、利用和改造物质世界，对培养幼儿的求知探索精神有着积极的影响。周围环境美的姿态，可以为培养幼儿的积极情感提供有利的因素。周围环境是促进幼儿健康成长的源泉。（二）从幼儿年龄阶段的特点来分析，通过科学教育，能满足这种好奇心，使幼儿对学习科学产生积极的态度，还能对幼儿成长后正确对待周围事物、对待生活产生良好的影响。幼儿从出生起就不断与周围环境接触。科学教育可以为幼儿创设丰富的环境，扩大、丰富幼儿的科学知识，并使其知识趋于系统化、条理化，逐步发现事物之间的规律和关系。科学教育能以客观事物为媒介，促进幼儿智力、语言的发展。科学教育可以促进幼儿个性的良好发展。（三）从幼儿园的各项活动来分析，学前儿童科学教育，可为幼儿园各项活动，特别是教育活动提供具体而丰富的内容，即科学活动是进行其他各项活动的基础。8、人类早期科学教育的特点是什么：一是自然科学教育与生产劳动紧密结合，成人在劳动中传授有关自然的知识，儿童在跟随成人劳动的过程中接受教育；二是在原始社会，科学还很不发达，人类对许多自然现象无法解释，于是将自然现象神化，这样的“误解”就阻碍了人类对于自然法则的认识，因此，自然科学教育也就带有愚昧的神灵色彩。9、我国古代自然科学教育的特点有哪些：（1）重视生产知识的传授，墨子用实验的方法进行教学，这是在世界科学教育史上也是一种首创。（2）古代的儿童科学教育是一些解释粗浅的科学概念、说明用途的纯知识性的科学教育，而且往往和识字教育紧密结合。（3）统治者并不重视科学教育，我国自然科学、生产技术的传授逐渐地从学校教育内容中被排除出去。10、我国近代建立学前儿童科学教育实施体系的标志是什么：1924年，我国幼教专家陈鹤琴先生在《现今幼稚教育之弊病》一文中指出：“孩了与环境的接触太少，在游戏的时间太多。”并指出：“我们的主张，幼稚园之课程可以用自然、社会为中心。”据此，他的暂行课程中设有儿歌、社会和自然、工作、静息、餐点。从此，“自然”就作为学前儿童科学教育的课程出现在我国学前儿童教育体系中。11、国外学前儿童科学教育的实施对我们有何启示：美国，科学是面向所有学生的；学习科学是一种能动的过程；学校的科学要反映作业当代科学实践之特点的理性传统与文化传统；改进科学教育是牵一发而动全身的教育改革的一个组成部分。日本，重视让学前儿童获得亲身的体验，否定了让幼儿掌握远离自己生活的知识和技能的教育；通过环境进行科学教育。法国，法国的学前儿童科学教育中，特别值得一提的是“动手做”项目。各国学前儿童科学教育都有其不同的特色，但总的趋势相同。从学学前儿童科学教育的目标来看，是以科学素质为出发点培养幼儿的完整人格；从学前儿童科学教育的内容来看，是以现代生活为背景构建幼儿的探索领域；从学前儿童科学教育的方法来看，强调以探究为主要的方法，更加重视儿童主体活动在科学学习中的作用。12、幼儿科学教育的方法：（1）科学游戏（2）诱导的教学法（3）实验的教学法（4）解决问题的教学法（5）探讨的教学法（6）发现学习教学法第二章学前儿童科学教育的有关理论1、分别阐述皮亚杰、维果茨基和布鲁纳理论的主要观点：皮亚杰的认知发展理论观点：他最早提出了认知结构和认知发展阶段理论。一、认知发展阶段理论。每一阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和；每一阶段有它主要的行为模式，标志这一阶段的行为特征；阶段之间不是量的差异；前一阶段的行为模式总是整合（或称融合）到下一个阶段，每一行为模式渊源于前一阶段的结构，由前面结构引出后面结2构，前者是后者的准备，并为后者所取代。儿童认知发展的阶段不是阶梯式的，而是具有一定程度上的交叉重叠。认知发展各阶段出现的年龄，因各人智慧程度、动机、练习和教育影响，以及社会环境的不同而有差异，可提前或推迟。但阶段的先后次序则保持不变，不能前后互换。皮亚杰将儿童认知发展过程划分为四个不同水平的阶段，即感知一运动阶段（出生—2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）。形式运算（从11-12岁开始。根据皮亚杰的认知发展阶段论，当我们在对儿童进行科学教育时，不能超越儿童本身成熟的条件，对儿童提出过高的、不符合实际的要求。二、认知结构理论：认知发展是一种个人在环境中为解决认知冲突，通过同化和顺应两种机能，以达到平衡状态的内在自我调整的过程。“同化”是指个人体把客体纳入到主体的图式中，引起图式量的变化。三、知识分类理论：人类知识的获得是一个活跃的过程，要理解事物，就必须将实物纳入转化系统来考虑，同时要获得知识也涉及转换实物以理解某一种状态是如何产生的。皮亚杰认为儿童在操作实物时会产生两种经验：物理经验与逻辑—数量经验，由这两种经验又分别形成了物理知识和数量逻辑知识。维果茨基的观点：维果茨基是苏联杰出的心理学家，他提出了“最近发展区”的观念。维果茨基对儿童概念的发展提出了自己的看法。他认为，儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的。他认为，日常概念是由生活中的具体事物出发，逐渐概括起来年概念，也称自发概念。科学概念则是指在概念体系的演绎中不断延伸的概念。科学概念与日常概念最大的区别在于前者具有系统性，而后者缺乏系统性。2、皮亚杰、维果茨基和布鲁纳的有关理论对学前儿童科学教育有何启示：根据皮亚杰的认知发展阶段论，当我们在对儿童科学教育时，不能超越儿童本身成熟的条件，对儿童年提出过高的、不符合实际的要求。我们应提倡儿童的“主动学习”。对于科学教育来说，就必须注意让儿童多动手、多动脑，两者缺一不要。儿童是主动的学习者，他们不是被教会的，而是自己学会的，教师就更要爱护幼儿天生的好奇心和探索精神，在动手动脑的过程中，幼儿以身体和五官接触外界事物，丰富了经验，也发展了他们的认识能力。儿童的认知结构和道德结构与成人不同，因而新教育法应尽一切努力按照儿童年的认知结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。教育工作者要针对儿童实际，分析各年龄阶段的认知结构，按照教材的不同水平，适当提前组织教材，进行教学业，这就有可能提前使儿童学会某些基本概念。维果茨基的启示：我们应十分注意丰富儿童的生活，鼓励儿童在不同环境中积极活动，为他们提供多种分析综合的材料以及获得材料的机会。布鲁纳的启示：让儿童体验科学家从发现过程中所获得的情感，从而激发儿童学习的动，而且儿童可以通过“发现”的过程了解科学的性质、形成科学的知识。3、幼儿学科学的年龄特点对我们进行学前儿童科学教育提供了什么依据：（一）有积极的求知欲望；（二）初步理解科学现象中比较内在的、隐蔽的因果关系；（三）能初步根据事物的本质属性进行概括分类。我们应怎样运用：第一，幼儿学习科学不仅是可能的，同时也是幼儿的兴趣和需要。幼儿通过学习科学，能获得各方面的发展。第二，应根据科学教育的总目标，制定符合幼儿认知水平的科学教育年龄目标，选择内容，确定教法。并遵循由近及远、由浅入深、由具体到抽象的原则，逐步加深和提高要求。同时，教师应在科学教育过程中结合实际情况灵活地掌握和作出必要的调整。4、分别阐述三个年龄阶段幼儿学科学的主要特点：3-4岁儿童年学习科学院的特点，（一）认识处于不分化的混沌状态；（二）认识带有模仿性，缺乏有意性；（三）认识带有明显的拟人化倾和；（四）认识带有表面性和片面性。4-5岁儿童学习科学的特点：（一）好奇好问；（二）初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系；（三）开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分类。5-6岁儿童学习科学的特点：（一）有积极的求知欲望；（二)初步理解科学现象中比较内在的、隐蔽的因果关系；（三）能初步根据事物的本质属性进行概括分类。第三章学前儿童科学教育的目标及内容1、按科学素质的不同领域来划分，可将学前儿童科学教育目标划分为哪几个领域：（一）学前儿童科学教育目标的层次结构；（二）学前儿童科学教育目标的分类结构。2、学前儿童科学教育的总目标是什么：是科学教育总的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。3、什么是幼儿的科学经验：包括幼儿对事物形状的认识对科学现象的理解等。幼儿通过不断与周围环境接触，在他们的脑中就储存了丰富的信息，留下了生动的表象。这些有关周围物质世界的信息和表象，就是幼儿获取的初始科学经验。4、什么是幼儿初级的科学概念：初级的科学概念是指幼儿在获得感性经验的基础上，对同类事物外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。它是由符号代表的，具有共同关键属性的一类物体、现象、情境或性质，而不是直接的经验或具体事实。5、学前儿童科学教育的内容范围有哪些主要方面：（一）科学情感与态度方面；（二）科学知识方面；（三）