搜索
学前儿童语言教育与活动指导主讲人：葛欢欢国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育第一节儿童语言发生的生物基础和社会实践基础第二节儿童语言的获得与发展第三节儿童语言学习的模式第四节当代学前儿童语言教育的基本观念国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育第一节儿童语言发生的生物基础和社会实践基础国家精品课程网上资源的可用性研究/***一、学前儿童语言发展生物基础（遗传素质）呼吸器官•肺支气管•气管声带和喉头•声带是主要发音体•喉头来调节声带口腔、鼻腔、咽腔•三者是音色的共鸣器•鼻腔的形式固定•口腔包括舌、小舌、软腭等可自由活动1、人的发音器官国家精品课程网上资源的可用性研究/***（1）培养儿童良好的卫生习惯2、发音器官的保护保持口腔、咽腔、鼻腔的卫生不要用手抠鼻孔保护口腔牙齿的清洁（2）注意儿童说话、朗读以及唱歌时的声带保护（1）避免过高或过低的声调锻炼身体，预防感冒咳嗽（2）保证空气清新流通（3）空气的相对湿度保持在40%—60%之间国家精品课程网上资源的可用性研究/***1、听觉器官（1）外耳（2）中耳（3）内耳人耳的构造与它感受声音的能力是相适应的！有研究表明，人类发出声音的范围与听觉的范围是相符合的。国家精品课程网上资源的可用性研究/***（1）学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而不断提高2、学前儿童听觉的成熟与语言的发展（2）儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐（3）儿童听觉的个别差异性很大，随年龄的增长而不断减少国家精品课程网上资源的可用性研究/***1、脑的生长发育与儿童语言发展脑生长主要表现为脑细胞体积的增加，轴突和树突的延长和分歧，神经纤维的迅速形成髓鞘，使得神经传导的数量增多，速度加快，乃在联系复杂化。很多研究表明，脑的生长发育与幼儿语言发展的进程基本上是同步的。如，皮亚杰的相关研究。国家精品课程网上资源的可用性研究/***2、语言功能的大脑定位和侧化与语言发展（1）“裂脑人”研究布罗卡：“我们用左半球说话”更加确切的应该说：用左半球说得比用右半球说的好国家精品课程网上资源的可用性研究/***（2）语言功能的大脑定位运用性语言中枢（说话中枢、书写中枢）与感觉性运动中枢（听话中枢和阅读中枢），分贝分布在不同脑回上面（绝大多数人是在左脑半球。）说话中枢在左侧额下回（布罗卡区）书写中枢在左侧额中回后部听觉中枢在左侧额上回后部（韦尼克区）阅读中枢在顶叶—枕叶交界处的角回国家精品课程网上资源的可用性研究/***3、语言中枢机能成熟与外部刺激的辩证关系（1）加强完善语言训练，使得各语言中枢协调发展（2）选择语言和非语言的符合刺激，促使语言活动分析器的联合协调作用（3）语言训练要选择适当的时机和强度，跳学前儿童语言学习的兴趣（4）在听说游戏中进行单项练习国家精品课程网上资源的可用性研究/***二、语言发生的社会学实践基础1、语言的进化手势理论发声理论国家精品课程网上资源的可用性研究/***二、语言发生的社会学实践基础2、语言的发育语言功能的主要代表区是在脑的左半球，左右半球的相应解剖结构不对称性是先天的。婴儿在出生时对声音的区别十分敏感，知识在习得了一种特定语言后，才会部分地丧失这种敏感性。在学习语言时存在着通用的规律性，不管是什么文化背景，孩子从牙牙学语到单词句，进而到句法的双词句和复合句，每个阶段的平均年龄都是相同的。国家精品课程网上资源的可用性研究/***二、语言发生的社会学实践基础1、语言产生与社会2、语言存在于社会3、语言发展于社会4、语言依存于社会国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育第二节学前儿童语言的获得与发展国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育一、学前儿童语言获得理论（一）后天环境论（二）先天决定论（三）先天与后天相互作用论国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育二、前语言发展前语言感知能力前语言发音能力前语言交际能力国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育1、辩音水平（0——3个月）（一）前语言感知能力的发展（1）婴儿首先学会分辨语言声音和其他声音的区别（2）婴儿获得辩别不同话语声音的感知能力（3）约2个月以后，婴儿开始比较清楚地繁殖“语音学”意义上的单纯语音国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育婴儿处于辩音阶段水平时，人们说话的声音对他们几乎不存在任何语义的价值，他们接受的语音是社会性意义，也仅仅在于交往中产生鼓励、延续和应答的作用。国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育2、辩调水平（4——8个月）进入该阶段后，他们开始注意一句或一段话的语调，从整块语音的不同音高、音长变化中体会所感知的话语声音的社会性意义，并能给与相应的具有社会性交往作用的反馈。有相关研究发现，这个时期的婴儿对区别语义的汉语字词声调并不敏感，而是对父母或其他人说话时表现的情感态度的语调十分注意！国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育3、辩义水平（8——12个月）越来越多地在感知人们说话时将语音表征和语义表征联系起来这一时段内的婴儿说的少，说的不清楚，说的不准确，但他们“懂得”很多，已经为正式使用语言与人交往做好了“理解在先”的准备。国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育（二）前语言发音能力的发展除了大量地获得感知语言的经验之外，在出生的1年半时间里，儿童语言学习的另一种主要现象就是前语言发音。前语言发音是指儿童在正式说话强的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练。国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育简•格里森主编的《语言发展》，讲英语儿童前语言发音分为5个阶段，即反射性发声（0-8周）、喁喁作声（8-20周）、玩弄语音（16-30周）、重叠呀呀学语（25-50周）我国的朱曼殊、许政援和李宇明、周兢等页分别从个案研究中提出汉语儿童早期语言发音发展存在一定的发声顺序。国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育1、单音发声阶段（0——3个月）此过程大致可分为3个阶段：发声、发声、发声。婴儿的发音是从反射性发声开始的哭叫是婴儿第一个月主要的发音。婴儿通过调节哭叫声的音长、音量和音高，用不同的哭叫声，表示不同需求。国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育两个月时，婴儿出现了喁喁作声的情况，会出现愉快的自言自语声音。此时，汉语婴儿的发音大多为简单的元音，类似于汉语单韵母少量的复韵母，如：/a/、/u/、/o/、/i/、/e//ai/、/ei/、/en/、/an/、/ao/、/ou/有研究发现，汉语婴儿这个阶段还等够发出4个辅音，即/n/、/h/、/g/、/k/其余3个辅音均与元音结合发出，出现汉语音节类化的趋向，如，/he/、/hei/、/gu/、/ka/等国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育2、音节发声阶段（4—8个月）（对成人的社会性刺激做出反应）（出现了许多辅音和元音的组合）国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育3、前词语发生阶段（9—12个月）此时，能够发出一连串变化不同的辅音加元音的音节，仿佛一句汉语包含了若干声韵母组成的音节。这个阶段儿童发音才真正有了汉语的“味道”婴儿在这段时间的发音更加复杂更加复杂多样，有些阶段未出现的辅音，如：/x/、/j/、/q/、/s/、/z/开始出现。国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育（三）前语言交际能力的发展前语言交际是儿童获得语言之前，用语音及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的现象。1、产生交际的倾向（0—3个月）根据贝茨的研究，英语儿童的前语言交际表达从9个月开始出现。而周兢在研究中发现，汉语婴儿的前语言交际在出生后不久便开始了。国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育2、学习交际“规则”（4—8个月）（1）对成人的话语都摩纳哥给予语音应答，仿佛开始进行说话交谈。大约4个月的婴儿，在于成人交往中会出现这样的变化：（2）在用语音与成人“对话”时，婴儿出现与成人轮流“说”的倾向。（3）当成人和婴儿一段轮流“对话”后，婴儿会发出一个或几个音来主动地引起另一段“对话”。（4）婴儿在4—10个月期间，逐渐学会使用不同的语调来表达自己的态度，二这种表达往往伴以一定的动作和表情。国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育3、扩展交际功能（9—12个月）从交际倾向上来看，这个时期的婴儿有坚持表达个人意愿的情况，当他用某种声音表示自己的需要而未得到成人理解时，婴儿会重复这种行为直至成人明白。这一时期婴儿已经能够通过一定语音和动作表情的组合，使这种语音产生具体的语言意义。国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育三、语言发展语言形式语言内容语言运用技能国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育（一）语言形式的获得语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。1、语音的发展一般而言，这一时期的儿童语音辨别主要表现在对母语因为的区别性特征的获得方面。（1）语音辨别能力的发展有研究表明，儿童直到2岁才能掌握请浊音（如/b/、/d/与/p/、/t/等）的区别，国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育（2）语音能力的发展儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辩音能力的发展。儿童汉语发音的正确率分别为：3岁→10%4岁→35%5岁→60%6岁→70%国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育（3）语音意识的产生语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。具体表现在：能够评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误能够有意识并自觉调节自己的发音2岁前的儿童稍微产生对语音的意识，他们往往不能辨别自己与他人在发音方面的错误，发音受成人的调节，考成人的言语强化来获得正确的发音，2-3岁开始出现这种语音意识。国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育2、语法的获得语法是组词成句的规则儿童掌握母语，进行言语交际，必须首先掌握母语的语法体系。语法的获得是指儿童对母语中语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育（1）不完整句阶段不完整句阶段指表面结构不完整，但能表达一句话的意思，包括单词句、电报句子。1—1.5岁的儿童能对一些经常接触的人和物已能在不同情况下正确称呼，表现出一定的分化和概括。单词句特点：与动作紧密结合意义不明确，语音不清晰词性不确定国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育1.5—2岁的儿童开始说出有两三个词组合而成的句子，即双词句，如“妈妈抱”、“娃娃排排（坐）”等。这种句子在表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的，结构也不是完整的。国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育无修饰词的简单句（2岁左右）有修饰词的简单句（2—2.5对左右）（2）完整句阶段复杂句（3岁开始）国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较紧密的单句合起来构成的句子。中国儿童在2岁时开始说出数量较少的复合句，4—5岁时发展较快。（3）复合句阶段在学前期出现较多复合句有：并列句与因果复句。国家精品课程网上资源的可用性研究/***第二章学前儿童语言的发展与教育第一，从混沌一体到逐步分化第二，从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨学前儿童