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《统计学》课程说课课程设计理念与思路学生基础和智能特点分析课程对教学条件的要求统计学说课课程定位与课程目标统计学课程说课教学模式与教学方法手段教学内容的选取和组织安排整体设计一、课程定位与目标（一）课程定位地位《统计学》课程属于专业基础课，是国家教育部确定的经济学类、工商管理学类专业的核心课程，也是管理学院确定的专业必修课程。统计学是关于数据的科学，它是论述在社会经济范围内搜集数据、整理数据、分析数据和解释数据的基本理论、基本知识、基本方法的科学，这就决定了本课程的地位——经济和管理类各专业的必修核心课，是最重要的专业基础课之一。性质与作用性质：专业必修课程作用：通过《统计学》课程学习，目的在于使学生掌握统计学的基本理论与基本方法，树立定量分析的基本观念，理论联系实际，培养学生运用统计方法调查研究问题、分析问题和解决实际问题的能力。（一）课程定位前导后继高等数学概率论与数理统计统计学企业经济统计、国民经济统计学、金融统计学关系（一）课程定位政治经济学一、课程定位与目标（二）课程目标工作任务目标决定课程目标高职院校的培养目标是培养应用型人才，我们就是要把需要工作的人培养成工作需要的人。因此，课程的培养目标应该由学生将来要面对的工作任务目标来决定。通过教学，使学生明确统计调查、统计整理和统计分析在经济管理工作中的重要意义；全面系统地掌握统计的基本理论和基础知识；熟悉统计分析的方法。培养学生根据经济管理工作的需要，从事统计调查、统计整理和统计分析方面的能力。能力目标素质目标知识目标（二）课程目标●与专业相结合，缩短理论与实践的距离●“以能力培养为中心”，解决“学以致用”的问题●强调专业特性，培养学生应对竞争的能力●通过具体案例，提高学习兴趣，激发学习热情二、课程设计理念与思路（一）课程设计理念●应用为体将所学知识应用于解决专业实际问题●案例驱动用专业案例来驱动职业能力模块的内容●模块构架将案例所涉及的专业知识加工整理成若干功能互补的职业能力模块●专业需求由物业专业课程精选出与统计学相关联的案例从专业中来到专业中去二、课程设计理念与思路（二）课程设计思路职业发展需求实践与应用性（二）课程设计思路1、课程内容选取依据选取归类整理简化针对专业就业需求设定教学内容与物业管理相关联的案例专业教学模块每个章节的内容，都包含基础知识和若干个基本操作。这些基本知识和基本操作是相通的或是相近的对传统教学中的内容进行重组第7章第9章第3-4章第1-2章第5-6章第8章基本操作基础知识传统的教学内容（二）课程设计思路2、内容组织安排的思路传统教学中各个章节的理论知识统计学任务1任务2任务3操作1操作2操作3…操作1操作2操作3…操作1操作2操作3…综合案例案例1案例2案例n..（二）课程设计思路3、教学模式培养自学能力先模仿后创意以考促练任务驱动理论教学和实践教学内容用任务的形式提出问题，鼓励并督促学生解决问题，从而驱动学生学习。学生实践技能的培养先进行案例模仿，再达到根据任务进行“创意设计”能力。一些了解性内容不作详细讲解，布置任务要求学生自主完成，逐步培养学生的自学能力。改革以往平时成绩+期末成绩的考核方式，采用分阶段测试，督促学生的学习。（二）课程设计思路4、教学方法设计的总体思路学生普遍基础较差，学习积极性不高，对理论性知识缺乏足够的认知能力对理论学习对实际的案例演示和要求动手操作的学习形式比较感兴趣先修课程主要是基础理论课和基础实践技能，如高等数学、概率论与数理统计等，学生的理论基础和基础实践技能还不够扎实，对后续课程的教学会有一定影响学生基础智能分析学习态度学习兴趣先修课程掌握程度学生的学习基础和能力三、学生基础和智能特点分析（一）学生基础（学情）习惯于直接套用例题，对抽象思维学习往往不主动进行，习惯于寻找参考，不愿自我动手学习习惯和方法学情分析：基础理论不扎实，很难有效指导实践。接受能力较差，学习目标不明确。学法启发式教学法工作导向式教学法任务驱动教学法互动式教学法三、学生基础和智能特点分析（二）智能特点分析教学单元教学内容（学习性工作任务）学习要求1绪论通过本章学习，明确统计的含义、特点与功能，理解统计学的研究对象与性质，理论联系实际，掌握统计学中的几个基本概念，为学好以后各章打下良好基础。2统计数据的搜集与整理通过本章学习，熟悉统计数据收集的主要方式和统计分组的基本理论，掌握变量数列的编制方法。3综合指标通过本章学习，熟悉总量指标和相对指标的意义、种类及计算方法掌握算术平均数和标准差的计算方法；正确理解平均指标的应用原则。4抽样及抽样分布了解常见离散型、连续型随机变量的概率分布，以及抽样分布的概念、类型、常用统计量的抽样分布。5抽样估计了解优良估计的标准和两个总体参数的区间估计，重点掌握抽样平均误差的概念、计算、影响因素，以及单个总体参数的区间估计和必要样本容量的确定。6相关与回归分析相关与回归分析是分析现象之间非确定性数量依存关系的基本方法之一。通过本章学习，熟悉相关关系的概念与类型，掌握简单线性相关与回归分析方法。7时间序列分析时间序列分析是从动态上对客观现象进行研究和推断，以揭示现象发展变化的规律性。通过本章学习，掌握现象发展的水平和速度分析指标的概念和计算方法；掌握测定长期趋势的方法。8统计指数通过本章学习，掌握综合指数和平均指数编制方法，掌握两因素指数体系分析和平均数变动的因素分析。9假设检验与方差分析假设检验的一般步骤，两个总体参数的假设检验以及方差分析，重点掌握单个总体参数的假设检验。四、教学内容的选取和组织安排（一）课程教学内容的选取依据：人才培养方案中的培养目标：具有一定专业基础理论知识和较强实践能力的、适应基层统计工作一线岗位需要的高等技术应用性专门人才。排序的依据和理由理由：满足学生未来发展的要求：掌握专业理论和专业操作技巧和能力，能够更好地适应社会的发展，顺利完成“从学校到工作的过渡”。四、教学内容的选取和组织安排（二）课程教学内容的组织安排五、教学模式及教学方法手段（一）教学模式（模块化）理论实践Excel应用专门调查普查数据处理统计学教学方法任务驱动教学法启发式教学法互动式开放式教学法以任务驱动教学法为例：五、教学模式及教学方法手段（二）教学方法和手段一创设情境二确定任务三自主学习四效果评价创设与当前学习主题相关的学习情境，引导学习者带着真实的任务进入学习情境选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容由教师向学生提供解决该问题的有关线索，强调发展学生的自主学习能力对学习效果的评价包括对所学知识的意义建构的评价和对学生自主学习及协作学习能力的评价任务驱动教学法五、教学模式及教学方法手段（二）教学方法和手段六、教学条件（一）师资、实训条件师资队伍本课程所需教师包括两类：校内专任教师和校外媒体外聘教师。专任教师受过专业化高等教育，拥有本专业硕士学位，同时有着统计学的从业经验，具有专业化的教学能力。外聘教师为统计学行业从业人员，工作年限长，经验丰富，同时具备较强的教学能力。实训条件首先要保证用多媒体形式教学，课程安排在机房进行；需配备专业的统计操作软件辅助教学。校外实训基地相对固定，多围绕使用统计操作软件的相关单位，如统计局与统计有关的部门等。教材其它教学资料1、多媒体课件2、统计学资料3、相关网络资源六、教学条件（二）课程学习资源第一章统计学的基本概念一、总体与总体单位（一）总体是由客观存在的，具有某种共同性质的个体所组成的整体。（二）构成总体的每个个体就是总体单位，简称个体。•例如：要研究我国的人口状况，则全国人口就构成一个总体，每个人就是总体单位。总体具有以下三个特征:（1）同质性同质性是指构成总体的所有个别单位必须具有某种共同的性质。（2）大量性大量性是指总体是由足够多的单位所组成，个别少数单位不能构成总体。（3）变异性变异性是指构成总体的个别单位在某一性质上是相同的，但在另外一些性质上又是有差异的。二、标志•统计标志简称标志，是指反映总体单位（个体）特征或属性的名称。从不同角度考察，每个总体单位可以有许多特征。•例如:以某企业所有职工为总体，则每个职工的性别、年龄、民族、工资等特征在统计上称其为标志。标志的分类•（1）标志若按变异情况可分为不变标志和可变标志。•当一个标志在各个单位的具体表现都相同时，这个标志称为不变标志；当一个标志在各个单位的具体表现有可能不同时，这个标志称为可变标志或变异标志。•（2）标志若按其性质可以分为品质标志和数量标志。•品质标志表示事物的质的特性，是不能用数值表示的，如职工的性别、民族、工种等。•数量标志表示事物的量的特性，一般用数值表示的，如职工年龄、工资、工龄等。三、统计指标•统计指标简称指标，是反映总体数量特征的社会经济范畴。•例如，要研究某地区工业企业的生产经营情况，则该地区的工业企业数、工业总产值、职工人数、劳动生产率等，都是反映该地区所有工业企业这个总体数量特征的，因此，它们都是指标。•一个完整科学的指标概念应该包括指标所属的时间、空间、指标名称、指标数值、计量单位和计算方法等六个要素。•例如，某地区2005年工业总产值是800亿元，这个统计指标中的时间是2005年，空间是该地区所有工业企业，指标名称是工业总产值，指标数值是800，计算单位是亿元，计算方法是根据工业企业统计制度中的规定而确定的。四、变量•变量是可变的数量标志，变量的具体取值叫变量值。•（1）例如在全国人口总体中，年龄是变量，年龄的具体取值0岁、1岁、2岁……是变量值。•（2）例如在某企业职工总体中，工资是变量，工资的具体取值200元、300元……是变量值。变量的分类•（1）变量按变量值是否连续可分为连续型变量和离散型变量。•连续型变量的变量值是连续不断的，相邻两值之间可作无限分割，如身高、体重、射程、面积、体积等。•离散型变量的各变量值之间都是以整数值断开的。如职工人数、企业数、机器台数等。•（2）变量按性质的不同分为确定性变量和随机变量。•确定性变量是指变量值受确定因素影响，其变动方向明确呈上升或下降趋势。•随机变量是指变量值受不确定因素的影响，其变动方向呈现偶然性。1、教学过程设计合理，符合学生的认知特点，由浅入深；2、能够组织学生完成对相关知识的认知及实践；3、教学模式能够充分实施，符合高职人才培养思路。教学评价1、书面考试占70%。2、实训表现占30%。教学评估学习效果评价《统计学》课程说课