课程改革新要求及职教教师专业发展之对策(吴全全)

教育部职业技术教育中心研究所教师资源研究室副主任副研究员中国职教学会课程研究会秘书长吴全全电话：[phone]（办）电邮：[e-mail]课程改革新要求及职教教师专业化发展之对策职教课程改革之脉络•中国职业教育的改革是伴随着对于国外职业教育先进理念与实践成果的学习与吸纳，在结合中国国情的基础上，与本国职业教育教学实践相结合，不断摸索，总结经验，逐步推进的。吴全全部分对于中国职教课程改革产生重要影响的国外先进经验世界劳工组织技能模块课程（MES）加拿大社区学院能力本位模式（CBE）德国的核心阶梯课程澳大利亚培训包英国BETEC课程德国学习领域课程学习、借鉴的成果•专业设置方面，逐步以职业分析为导向。•培养目标方面，逐步以职业能力为本位。•课程开发方面，逐步以工作过程为导向。•教学组织方面，逐步以受教育者为主体。•考试考核方面，逐步以岗位要求为标准。吴全全职教课程改革中的“四个模式”与“三个演变”学科体系的课程模式学科整合的课程模式主题导向的课程模式行动体系的课程模式量变质变优化吴全全职业教育课程模式演变的主体脉络学科体系的课程模式学科整合的课程模式主题导向的课程模式行动体系的课程模式分科课程综合课程核心课程（主题课程、职业活动课程）工作过程系统化课程模块课程吴全全„通过多种载体（项目、任务、案例、设备等）训练学生对于普适性工作过程的理解和掌握。„既符合职业工作过程的逻辑顺序又符合人类认知规律的逻辑顺序„特点：有利于学生专业能力、方法能力、社会能力的培养，并最终形成及职业综合能力。同时，对于教师、实践条件、企业参与程度等方面的要求较高。工作过程系统化课程吴全全™中国职业教育的课程改革经历了从固步自封的闭门造车，到关注他人经验的潜心学习；从消极被动的照搬与模仿，到积极主动的实践与反思；从崇尚学科体系的知识传授到注重行动体系的能力培养。吴全全•目前，中国职业教育课程改革的特点主要体现为：在逐步转变教育观念的前提下，探索符合职业教育自身规律的课程开发的理论基础，积极倡导教学实践，力求构筑具有中国特色的职业教育课程体系。吴全全职教课程改革之要求中德职业教育课程设计思路之比较内容的选取学科体系中国德国行动体系陈述性知识过程性知识事实、概念/原理、规则职业经验、职业策略知识的连续性和完整性工作过程的连续性和完整性过程性知识为主，陈述性知识为辅内容的编制中国德国按学科结构的顺序编排，追求学科结构的完整性以工作过程为参照系按工作过程的顺序编排，追求工作过程的完整性以学科框架为参照吴全全工作任务分析归纳工作过程课程开发教学过程方案设计姜大源工作过程系统化课程开发的基本思路行动领域学习领域学习情境工作过程分析教学过程分析实际的工作任务整合的工作任务学习性的工作任务普适性的工作过程资迅(1)决策(2)计划(3)实施(4)检查(5)评价(6)工作过程要素：对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展工作过程的系统化吴全全现现实实的的工工作作过过程程教教学学化化的的工工作作过过程程现实工作任务现实工作任务11现实工作任务现实工作任务22现实工作任务现实工作任务nn教学化的工作任务教学化的工作任务11教学化的工作任务教学化的工作任务22教学化的工作任务教学化的工作任务nn转换转换完成完成简简单单复复杂杂教学化的工作过程教学化的工作过程ªª教学化的工作过程不是对现实工作过程的简单复制，是由简单到教学化的工作过程不是对现实工作过程的简单复制，是由简单到复杂、由单一到复合的培养职业能力和行动能力的教学过程。复杂、由单一到复合的培养职业能力和行动能力的教学过程。ªª教学化的工作过程可以按工作的由简单到复杂的顺序，也可以按教学化的工作过程可以按工作的由简单到复杂的顺序，也可以按业务环节的时间先后顺序。这两种方式，不是截然割裂，而是相互业务环节的时间先后顺序。这两种方式，不是截然割裂，而是相互交融。交融。ªª教学化工作过程的载体：以典型的工序、工作步骤；教学化工作过程的载体：以典型的工序、工作步骤；以典型的以典型的业务环节；以典型的服务；以典型的事件；以典型设备（工具）；业务环节；以典型的服务；以典型的事件；以典型设备（工具）；以典型零部件等。以典型零部件等。课程/学习领域目标描述内容教学化工作任务教学化工作任务分分解解教学化的工作任务教学化的工作任务11学习情境学习情境11教学化的工作任务教学化的工作任务22学习情境学习情境22教学化的工作任务教学化的工作任务nn学习情境学习情境nn学习情境学习情境一个教学化的工作任务一个教学化的工作任务99理论知识的教学是为了运用到理论知识的教学是为了运用到完成工作任务的过程中，学生在完成工作任务的过程中，学生在此过程中，构建属于自己的工作此过程中，构建属于自己的工作过程知识，形成职业能力。过程知识，形成职业能力。99完成工作任务的技能的训练。完成工作任务的技能的训练。99对现实工作的难点和重点，设对现实工作的难点和重点，设计教学环节，重点的反复的训计教学环节，重点的反复的训练。练。99设计一些设计一些““错误错误””，训练学生发，训练学生发现和避免、改正错误的能力。现和避免、改正错误的能力。99训练学生举一反三的能力。训练学生举一反三的能力。99教、学、做，一体。教、学、做，一体。99可以项目、设备、案例的形式可以项目、设备、案例的形式99教学时间可以是按学时、也可教学时间可以是按学时、也可以天为单位。以天为单位。理论技能价值工作过程系统化课程吴全全专业科学与职业专业工作的理论、模式和内容学和教的学校职业实践与科学成果和理论的具体情境吴全全，2005职教教师的行动领域吴全全职教教师的能力构成掌握专业科学知识的能力掌握职业教育教学过程知识的能力掌握与专业相关的职业实践及工作过程知识的能力掌握职业教育学知识的能力（职业教学论与方法论）课程新模式对于职教教师的新要求吴全全专业理论教育理论专业理论的职业实践教育理论的教育实践职教师能四要素：“双师型”新解吴全全教师专业发展之策略师资培养（职前）……目前面临的实际情况是，我国职教师资的培养主要是在工科大学或师范类学院进行的。在这些高等教育机构中，职教师资的培养建立在学科性的专业基础之上，其基准科学是相关专业科学。因此，职教师资的培养模式基本上是一种从学科性原则出发的基于教育科学的专业教学论模式。其中所学知识的内容主要是普通教学论、教育心理学和专业科学相关知识的叠加。因此，职教师资培养过程的学术化倾向十分明显。吴全全关于职教教师专业化问题的思考(吴全全，《中国职业技术教育》2007年第11期）现实基于教育科学的专业教学论模式普通教学论教育心理学专业科学＋＋现状分析（培养模式）吴全全关于职教教师专业化问题的思考(吴全全，《中国职业技术教育》2007年第11期）……职教师资培养的最终目的，应该在积累相关的职业实践和教学实践的基础上，使职教教师既具备相关专业科学和职业工作过程知识，又具有相关教育科学、职业教育教学法方面的知识。其培养模式应该是一种从职业性原则出发的基于职业科学的专业教学论（即职业教学论）模式。这种培养模式要求从职业教育的视角出发，以对专业科学和教育科学进行整合而形成的职业科学为基准科学，以职业教育的专业教学论——职业教学论为基础，培养职教师资。这应该是职教师资培养的一种理想境界。吴全全未来基于职业科学的专业教学论模式专业科学教育科学职业教育专业教学论职业科学吴全全未来展望（培养模式）根据职业教育的特点及职教教学服务对象的根本需要，突显职教教师培养内容的特殊性建立职业教育教师师资培养与培训专享教学门类和专有培养序列（职业教育师范：综合大学和工程大学）吴全全师资培训（在职）项目名称：中国职教师资进修项目（中职、高职）中国教育部德国国际继续教育与发展协会2007年5月在波恩签约汽车应用与维修技术数控技术应用电子技术应用物流机电技术应用中德高职教师进修项目（2007－2009）吴全全建筑技术应用普通教育职业教育教育（总目标）（本类型教育的显性教育目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价）特性：生存权；共性：发展权基于科学发展的类型观发现人的价值发掘人的潜能发展人的个性为学生一生的发展与幸福奠基吴全全满足社会需求，培养为社会直接创造价值的高素质劳动者和专门人才。满足个性需求，促进以形象思维为主的另类智力特点的青少年成才。职业教育教育目标的双重性原则：功利性与人本性的融合ƒ显性目标（就业）ƒ隐性目标（成才）吴全全培养具备可持续发展能力的职业人才团队协作能力人际交流能力自信心社会责任心妥协能力法律意识职业道德……社会能力方法能力再学习能力自我控制与管理能力做决定和计划的能力评价（自我、他人）能力时间管理能力……专业能力专业知识与技能知识、技能的运用与创新能力工作工具使用能力与工作岗位相关的法规、条例运用能力……职教领域的价值体现{职业道德：诚实守信、爱岗敬业、克己奉公、开拓进取……{团队精神：团结友爱、协作意识、交流沟通……{企业文化：了解企业、适应企业、融入企业……{环保意识{……（上述价值只有在工作过程中才能得以充分体现）吴全全基于工作过程的职业教育教学过程的设计与实施能力职教教师整体素质提升的关键（职教教师专业化发展的内涵）职教课程与教学改革的基础吴全全了解行业现状追随技术发展采取灵活方式缩短更新周期对策与建议促进职教教师专业理论知识水平的提高突出专业特点强化实践训练围绕教学需要充实职业经验促进职教教师与专业相关的职业实践能力和工作过程知识水平的提高掌握先进理念开发师本课程强化教学实践倡导教法革新促进职教教师职业教育学理论知识水平的提高开展相关研究重构课程模式强化理论学习发挥基地作用促进职教教师职业教育学理论知识水平的提高吴全全谢谢！