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谈谈教师的专业化发展海淀区教师进修学校语文教研室褚群生一、教师专业化发展的内涵教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。关键词专门训练终身学习实践中提高专业知识、专业技能、专业态度可持续的专业发展归纳职业理想与激情职业道德职业知识与技能二、教师专业化发展的条件（一）个人有专业发展的需求、动力（二）社会有希望教师提高专业化程度的期待（三）有实现专业化发展必备的物质条件（四）有志同道合的合作伙伴（五）有良好师德、有爱心、童心（六）有领导的支持三、如何实现个人的专业化发展处于不同事业发展期的教师面临的问题与发展需求不同新任教师——3年教龄内：有热情但对教学工作非常生疏职业上升时期的教师——3至10年教龄：发展的愿望迫切，但深入地掌握教学内容及教学策略不够，教学中不能做到游刃有余。有一定经验的教师——15年以上教龄：经验教学、知识老化、职业倦怠四、新课程下教师应具备的教学能力（一）独立解读教材，确定教学内容的能力（二）选择有效教学策略的能力（三）突破教学难点的能力（四）设计与调控课堂的能力（五）开发教学资源的意识与能力（六）教学反思与调整的能力（七）善于学习、善于与团队合作的能力上述能力要求都可以或直接或间接地在课堂教学中呈现出来。课例观察，分析问题案例分析一《安恩和奶牛》（授课教师15年以上教龄）教师布置任务：读第1段，谈安恩给你的最初印象。（注意问题）知识补充：小说塑造人物形象的方法。教学策略：1.教师讲授上述知识；2.给出示例：从“然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜”这句动作描写，可以知道她是一个安静从容的人。学生看书，发言。观察及分析：学生们发言基本上说不到老师希望的答案，教师希望说出人物的性格，但是设置的问题是说出“印象”。所以教学过程进展很不顺利。最后是教师给出的结论。教师主观确定的教学难点是让学生掌握小说中塑造人物的基本方法。应该说是准确的，但是教学设计有些脱离了初一起始阶段学生的认知水平与思维水平。提取信息学生还能做到，但是说出人物性格就困难了。教师认为人物性格的分析对于初一学生来说是难点，给了知识，给了“示例”就可以引导学生思考表达了，这是教师主观预设的突破难点的方法，但是教学过程中学生的表现却未能如教师所愿，突破难点的方法不当，设问与实际要求不吻合。案例分析二《童年的朋友》(授课教师为教龄2年的新任教师)课堂观察的结果：教师努力实践新课程的理念，认真教学，但是新课程后对教师专业要求高了，教师的教学技能有些贫乏，教学效果受到影响。五、专业化发展的方法立足教学实践，不断提高自己的职业技能。研究方式——行动研究、合作研究第一步：发现自身问题或困惑第二步：观察并解剖自己的一系列教学环节第三步：诊断问题第四步：分析问题产生原因第五步：调整改进第六步：跟进观察调整改进后的教学效果第七步：总结固化在上述的行动研究中，教师要尽快提升对各项能力的认识；尽快掌握具体策略。六、教学能力及教学策略略说（一）关于教学难点如何确定教学难点及采用何种方法突破教学难点，突破教学难点后达到怎样的教学效果。一般说来，从学生语文学习(阅读课)的内容来看，以文本内容为主，从学生学习的长远发展来看，除了文学文化的积淀，还应有提升思维水平和阅读能力。一节课的教学内容的基本构成应是：文本的解读——达到对文本内容的深层理解；新知识的学习——达到语文知识的积累与使用；思维能力的培养与训练——达到思维能力的发展；阅读能力的培养与训练——达到思维能力的提升。文本在这其中居于很重要的位置，既是学习的内容又是学习的媒介、载体，文本解读的过程既是把文本读深、读透的过程(当然读的内容及方式有很多，不是要窄化的只繁琐地处理教材中的一篇；不是教师一言堂)，又是培养学生思维能力和阅读能力的过程，两者是相辅相成的，后者很大程度上是通过前者实现的。特别是年复一年的阅读课，只有把这几方面的学习内容都考虑周密，循序渐进地发展，学生的语文能力、思维洋洋得意、语言表达能力才能提高。如此说来，教学难点的确定应该围绕这几项内容：(1)文本中的难点①文本中局部的难于理解的语句；②文本的深层含义等；③文本中对学生来讲新的语文知识、文化常识等；④文本中使用了独特的表现手法、达到了较好的艺术效果。黄厚江老师《孔已己》课例对内容的理解，对知识的运用，对学生学习方法的引导。体现了黄老师对教学内容的认识与策略选择。（二）选择有效教学策略的能力雷夫的案例1——摘自《第56号教室的奇迹》文中提到这样一句话：“第56号教室的学生个个都是解决问题的高手。”雷夫是怎样培养他的学生成为解决问题的高手的。雷夫刚开学时，和他的学生们说：我们要解几个难题，并要学生做好充分的准备。此时，几乎全班学生都把纸笔拿出来，表示他们已经准备好了。但是，雷夫教给他的学生们第一件事就是，“铅笔解决不了问题，只有人才有这个能力。孩子们学到解决问题的第一步就是：放下铅笔，理解眼前的挑战。”发给学生第56号教室的“圣经”实际上是上第一堂问题解决课时发给孩子们的一张纸。内容如下：如何解决问题。步骤一：理解题目（把铅笔放下）、搜集相关资料。步骤二：选择合适的策略。（1）付诸行动（2）选择运算方式（3）画图（4）先猜测再检查（5）找出模式（6）制作图表或表格（7）逻辑推理（8）逆推。步骤三：解题（拿起铅笔）。步骤四：分析、我的答案合理吗。作为教师，我们平时总是在学生们遇到解决不了的问题时，常说的话就是：动动脑，自己再把题好好看看。其实，学生们没有一个具体的解决难题的步骤。你让他从何下手啊。雷夫说：“为人父母和师长的我们，不该常用无意义的指示来搪塞遭遇困难的孩子：我们必须做的更好。从中我也体会到了，“圣经”这张具体的的路线图为孩子们指出了解决问题的流程，让孩子们知道如何理解、破解，从而解决问题。1.交给学生程序性知识以及解决问题的具体策略。雷夫的案例2——摘自《第56号教室的奇迹》2.教师在无形中对学生的学习方法进行了具体的指导，在师生、生生的互动中进行的，润物细无声式的。雷夫的案例3——摘自《第56号教室的奇迹》在学生学完世界各国、知道国名的拼法之后，我们会玩一个深得孩子喜爱的游戏——“小组积分”。玩法是约六个人一组，组员肩并肩地围坐在课桌上，不能看地图。我一开始会在教室内走动，问各组简单的问题，答对可以得到一分。例如：位于俄克拉何马州正南方的州叫做什么（德州）列举濒临太平洋的五个州（阿拉斯加、华盛顿、奥瑞岗、加州，以及夏威夷），列举两个和佛罗里达相邻的州（乔治亚和阿拉巴马）各组成员听到问题以后会先讨论再回答。这么做可以同时练习“团队合作”、“倾听技巧”，以及“协商让步”。他们必须在脑中建构一幅地球全图，将上面的国家化成自身知识的一部分。雷夫采用的是什么教学策略？目的性？3.游戏法、目的性见上。4.问题教学法——钱君端老师学生：喜欢历史，不喜欢历史课。具体操作过程：让学生在预习教材的基础上提出问题，教师将问题进行整理、筛选，然后针对这些问题备课，再通过课堂讨论或在教师指导下由学生自己查找资料进行论证，达到教学目的。学生：起初提不出问题，或是教材交代不清的问题。教师：鼓励、指导学生的改变：认真阅读教材，课间互相讨论。教师的作法：有针对性地讲解学生提出的问题。学生：求知心理获得极大满足。效果：促进学生学习的主动性。例如：在有关十月革命问题上，教材评价是“一次成功的无产阶级革命”。学生提出疑问：现在的俄罗斯是不是证明十月革命最后还是没有改变俄国的命运？问题教学法倡导把已有的知识成果作为发展的起点，从知识传递中找到的不仅是已有的结论，更主要的是联系尚未解决的问题。——方法的特点5.质疑法6.表演法7.对比法关于组织教学一位老师正在上课，外边突然大风刮起，雷鸣电闪，把教室的门窗吹得吱吱作响，学生们的注意力一下子松散了，开始东张西望。老师在黑板上写了“惊雷不惊用心人”，然后继续讲课，学生们都会意地笑了，课堂秩序立刻井然有序。关于教学资源的开发李卫东老师写作教学案例关于发展专业化能力的第二种方式同伴互助必须要相互帮助、相互鼓励，携手向前。备课方式的改变感谢您的聆听