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小学英语课堂教学艺术摘要：在小学设置英语课程既是我国学校课程改革的需要，也是国际社会外语教育的必然。由于英语课程在我国小学设置的时间不长，儿童的身心特征不同于青少年，课堂教学的艺术性则尤为重要，因此，研究小学英语课堂教学中的实际问题，总结经验，摸索规律，对于指导小学英语课堂教学具有重要意义。小学英语课堂教学艺术是指小学英语课堂教学中教师有目的有计划地运用一些艺术形式，利用艺术的魅力来感染和吸引受教育者，从而使课堂教学效率得到提高，有效促进课堂教学质量。小学生的身心特点以及小学英语的特点决定了小学英语课堂教学应激发学习兴趣，营造学习氛围，培养学习习惯，但目前我国小学英语教学观念陈旧，教学方法老化，教师在教学中普遍缺乏艺术性，从而导致了课堂教学的形式化、机械化，严重地挫伤了儿童的学习积极性，影响了教学质量。要改变这种状况，小学英语教师的基本素质急需提高。作为一个优秀的小学英语教师应具备以下基本素质:1.基本文化知识和基本教学能力;2.英语基础知识和英语教学理论及教学方法;3.英语课堂教学的基本技能。关键词:小学英语，课堂教学，教师，艺术第一章导论第一节问题的提出与研究意义一、问题的提出当今社会，科学技术不断迅猛发展，知识更新极其迅速，英语作为最重要的信息载体之一，己成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。学习和掌握英语成为了二十一世纪人类“学会生存”和“适应生存”的基本要求。加强英语教育，将我们的孩子培养成国际化、现代化的人才，将成为了中国现代教育的重要使命之一。1996年6月，我国教育部基础教育司组建了英语课程标准研究工作组，国内知名课程专家、高校外语研究人员、有经验的教材编写人员、教研员和英语特级教师们经过反复讨论，着手制定新的义务教育阶段英语课程标准，对小学英语教学提出了更高的要求。2001年1月，《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中规定我国小学于2001年秋季在全国城市和县城小学逐步开设英语课程，2002年秋季，乡镇所在地小学也要逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。国家教育部颁布的新《英语课程标准》明确指出:小学三至六年级英语教学的主要目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语感和节奏感，培养学生的语言运用能力和合作能力，能观看简单的英语动画片及少儿英语教学节目。这就要求我们广大小学英语教师在教学过程中应致力于优化课堂教学，切实提高小学生运用所学语言进行交际的兴趣和能力。然而受应试教育和传统的外语教学法的影响和束缚，现行的小学英语课堂教学仍然是千篇一律:复习(问答)—呈现(单词及句型)—操练(听、说、读)—表演—作业;教师过多的将精力集中在语言知识的讲解上，过多的苛责小学生的书写及单词与句型掌握的数量;课堂教学程序单调，片面追求考试成绩。据笔者的观察和调研，在一些课堂上，整个教学程序是老师一个人的表演，学生是被动的跟读或背、默、一记、写。在教学的过程中，教师没有将教材与学生的实际生活相联系，学生犹如听的是天方夜谭，完全不能感同深受，久而久之不懂的越来越多，最终失去学习的兴趣，其结果是即使小学生掌握了一定数量的语言知识或单词及句型，在现实生活中他们仍然不会应用，无法与他人用英语进行交流。有许多专家和学者对目前我国小学英语教学的现状进行了深思，提出了建议，给教育教学研究注入了活力。但纵观这些陈述和观点，大都以市级以上城市小学为蓝本，与目前笔者所从事的县级农村小学现状相差甚远，虽有一定的指导意义，但针对性不强。笔者试图以自己多年农村小学英语教师的经验为基础，结合在教育学理论，通过对目前小学英语教学的现状分析，明确教学艺术在小学英语教学中的重要性，提出了实现小学英语课堂教学艺术的策略，以激发学生学习兴趣，提高教学质量。二、研究的意义小学英语课堂教学艺术的研究具有重要的理论意义和深远的实践意义。从理论方面来讲，任何学科都有本身的特点及规律，小学英语课堂教学也不例外，对小学英语课堂教学艺术的深入研究，可以促使小学英语教学艺术得到系统的理论论证，帮助小学英语教师从理论上认识教学艺术的问题，为他们的教学工作提供一定的理论基础，从而也就丰富、充实了小学英语教学的理论。从实践方面来讲，小学英语教学在我国开设时间尚只有近十年，师资缺乏，教学水平不高，本身存在许多问题。小学英语处于启蒙性学习阶段，核心是激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养良好的学习习惯。为了使学生的学习兴趣得以保持和加强，使之成为学生自觉学习英语的原动力，就应该打破传统的教学模式，明确教学目的，使用恰当的教学方法，为学生创设生动有趣的语言环境，运用多种教学手段，充分调动学生的学习热情，使教与学的效果达到更高的层次，就要求教师在教学过程中对教学艺术应具有更高的应用能力。第二节动态研究（可以单独成一篇文章也可以全部删掉）一、国外研究动态在西方教育史上，最早开始有艺术的教学的应该是希腊的大哲学家苏格拉底，他的“产婆术”的教育方法以教学的艺术启迪了学生的思维。夸美纽斯《大教学论》开篇的“致意读者”中，就多次提到了“教学艺术”这个词语。“教学论是指教学的艺术。”“我们敢于应许一种‘大教学论’，就是一种把一切事物教给一切人们的全部艺术，这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术;并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，它能使教员和学生全部得到最大的快乐;此外，它又是一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的行谊和最深刻的虔信的艺术。”①《大教学论》中的这些文字，以简炼而又通俗易懂的语言，明确的指出了“教学艺术”的重要性以及功能。美国教育家巴格莱在其《教育与新人》一书中说:“把教学比做艺术从许多方面来看都是十分有益的。把教学比做艺术就是承认了教师素质的基本意义，这些素质包括对学生存在的困难有洞察力、有直觉印象、能敏感地意识到学生的困难、对学生需要同情并理解。把教学比做艺术还等于承认了教师敏锐地鉴别人类遗产的重要性，……作为一个艺术型的教师，他与画家、作曲家一样，将利用任何可以利用的技术……”。沙他的这段话肯定了实施艺术性教学的重要性和必要性。杜威在其《民本主义与教育》一书中提到:“有的时候，我们采取游戏、竞技和建造作业，只是为了以上这些原因，强调解除“正规的”学校功课的沉闷和劳累……心理生活的研究表明，探索、操作、工具和材料、建造、表现欢乐情绪等先天的倾向，具有基本的价值。如果这些本能所激起的种种练习是正规的学校课程的一部分，学生便能专心致志地学习……”②在这段文字中，虽没有提到“教学艺术”，但归根结底，杜威讲究的也是有艺术的教学，要“解除‘正规的’学校功课的沉闷和劳累”，应该激发学生本能的兴趣，以达到教学的目的。1996年，Young-HyunKim在分析韩国小学英语教学内容、目的、师生素质的基础上，就如何教授小学英语课向小学英语老师介绍了种种英语教学技巧。③Gangle在对奥地利的小学英语教学研究中发现，有意义的故事性教学要比传统的教学方式更加有利于学生的学习，通过采用互动合作式的学习方式，学生在没有专门学习和记忆语言知识的教学情况下，可以理解并大声地朗读故事，这是采用传统的教学方式进行学习的学生所做不到的。对于词汇的记忆与学习，互动式有情景的学习方式有利于促进词汇的理解与记忆，其效果要远远好于孤立地讲解单词和句型。法国的研究表明，教师使用录像作为教学的辅助材料在小学英语教学中取得了良好的教学效果。但是假如以录像作为主要的教学内容和语言的输入，教师仅仅进行一般的组织和辅导，教学效果则欠佳。因此在采用录像开展教学的时候，一方面录像的制作要考虑让学生学习和把握的内容到底是什么，要通过录像“教”什么，同时尽量使其内容能够互动，增加学生的参与程度;另一方面，要充分发挥教师的作用，学生要在教师的指导之下，有目的地通过观看录小学英语课堂教学艺术研究像进行学习。来自意大利的几个研究项目指出，采用讲故事、角色扮演等活动有利于激发想象力，与传统的教学相比对学习带来更积极的影响，同时也比仅仅玩游戏的方式更具优势。通二、国内相关研究（引用文献所在可以用）我国古代从孔子的启法式教学开始，教学艺术就已经被广泛应用了。现在有关课堂教学艺术的著作很多，如孙菊如等编著的《课堂教学艺术》，林崇德的《教育的智慧》，吴松年的《有效教学艺术》等。孙菊如对教师教态、心态调整艺术，课堂教学语言艺术，课堂教学节奏艺术，课堂教学启发艺术，课堂教学幽默艺术，课堂教学导入艺术，课堂教学提高艺术，课堂教学讲授艺术，课堂教学应变艺术，课堂教学举例艺术，课堂教学结课艺术，课堂教学板书艺术以及说课艺术等内容进行了全方位的论述。张琳琳在《小学英语课程教学论》一书中说:教学本身是一门艺术，英语教学尤其如此。小学英语教师的教学对象是儿童和少年，教师自身的基本素质对受教育者的影响会更大一些。因此小学英语教师应该时时注意提高自身素质。②该书从导课的艺术、课堂教学高潮的艺术、课堂节奏的艺术、结课的艺术、板书的艺术、课堂语言的艺术、对学生评价的艺术、课堂提问的艺术、与学生沟通的艺术这凡个方面进行的阐述。英语在小学阶段开课始于90年代末期，年数尚短，但与此有关的研究也国内也有很多。周秋梅在1999年4期《广西大学梧州分校学报》发表了《小学英语课堂教学艺术》的文章，文中论述了在小学英语课堂教学中，教师注意课堂教学艺术的重要性及其具体实施方法。孟艾萍在2002年04期的《太原师范学院学报(自然科学版)》上发表的《浅谈英语教学的艺术》一文中认为:“教学既是一门科学又是一门艺术，而且是一门集知识智慧、语言表达、声调运用、形体动、心理分析等的综合性艺术。”③封淑一在2006年06期的《科学咨询》上发表的《把握小学英语教学设计与课堂动态生成—新课程小学英语课堂教学艺术实验子课题初探》的文中提出:“在一般情况下，教师既要使一节课的教学目标、教学内容、教学重点、教学策略、教学流程基本不变，又要以不变应万变，巧妙处理、利用课堂的动态生成资源。这就要求教师既要着眼于生成性教学设计，又要超越教学预设，使课堂教学效果因为无法预设的意外而精彩”。‘笔者认为，这里的“巧妙处理”、“无法预设的意外而精彩”等，说的就是教学中如何应用教学艺术的问题。马艳闻在《浅谈教学艺术在小学低段英语课堂教学中的应用》一文中说:“小学英语课堂教学艺术就是一些艺术形式在小学英语教学中的运用。利用艺术本身独有的魅力，感染教育者，吸引受教育者，提高课堂教学效率，促进课堂教学质量。教学艺术有两个功能:第一个功能是使人激动，使人产生兴趣，使人奋起。第二个功能是让人放松，使人思考，使人感悟。正是因为这两种功能，充分体现了教学艺术在小学低段英语课堂教学中的利用价值。”②’2008年4月10日至11日，第29届浙派名师长三角小学英语经典课堂教学艺术展活动在杭州师范大学举行，共有8位名师围绕本年度的热点主题—生活化的小学英语教学进行了发言，其主要内容包括教学内容的选择、教学目标的确定、教学方法和教学策略的选择、课程资源的开发以及教学效果的评价等环节。这种活动的举办一方面说明在小学英语课堂教学中应用教学艺术的重要性，另一方面也推动了各级教师探讨这个问题的积极性。近年来，很多一线教师结合自己的教学实际与前人的研究成果，也对小学英语课堂教学的艺术性进行了研究。如马靖雯在《课堂游戏在小学英语教学中的必要性》一文中说:“英语教师在设计课堂教学内容时，应充分考虑到学生的生理特点和小学生接受知识的广度、深度，并结合具体的教学内容，安排融知识性和娱乐性为一体的课堂游戏。”③李宏在《浅谈小学英语教学情境与环境的创设》一文中说:“小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。”1周妹霞在《浅议小学英语教学的教学策略和学习策略》一文中说:“教师应尽量为学生创造机会，提供多样性的练习，游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌、小诗等活动深受学生们的喜爱，在小学英语教学中，经常采用这些活动作为教学策略，可以使学生形成“在学习中集中注意力”“在词语与相应事物之间建立联想”等多种学习策