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深度学习是一种基于问题解决的学习。主要指学习者面对新知识和新思想时，能够做一个批判性的理解者，同时在此基础上能够联系新旧知识经验进行整合建构，并能在新情境中通过交流和互动进行知识迁移、解决问题的一种学习。与它相对的是浅层学习，即被动地学习，学习者不加思考、全盘接受学习内容，只停留于简单机械的记忆，无法进行知识迁移。在领域活动中，由于只涉及一个领域的内容，而且教学活动预设的作用大于生成，往往可以按照学习内容的逻辑进行组织，因此深度学习比较容易实现。但是，主题活动是一个生成大于预设的活动，主题往往来自幼儿的兴趣而不是教师的计划，活动所涉及的经验是多领域的。这导致很多主题活动虽然形式丰富多样，但幼儿的学习却蜻蜓点水、浅尝辄止。要在主题活动里面促进幼儿的深度学习，就需要发挥好教师的引导作用。下面，我以一个大班主题活动“可爱的小虫子”为例，探讨教师如何在主题活动开展的不同阶段引导幼儿进行深度学习。一、主题活动开展前，以开放性问题将幼儿的短暂兴趣导向持续探究幼儿固然好奇心强烈，兴趣广泛，但是他们的兴趣具有易转移的特点，常常转瞬即逝。因此，主题的生成，一方面需要教师追随幼儿的兴趣，另一方面也要教师很敏锐地发现幼儿短暂的兴趣、偶然的事件蕴含的课程价值。幼儿在户外的草地上发现了一种全身长满刺的黑虫子袁他们讨论开了院野这是什么虫子钥冶野是蜈蚣浴蜈蚣就是黑黑的浴冶野我觉得它是一寸虫遥冶野它身上有毛袁肯定是毛毛虫浴冶野为什么今天会有这么多虫子钥冶教师回答院野我也不知道袁小虫子是在寻找安全的地方居住吗钥冶幼儿说院野我们班级很安全袁要不我们把它们带回班级吧钥冶教师说院野好啊袁这样我们就可以再找找看是什么原因啦遥冶在这之后袁幼儿每天晨间入园尧自由活动时间都会看看小虫子袁主题活动由此生成遥教师采用开放式的提问来引发幼儿继续探究的愿望。“寻找安全的地方”“再找找是什么原因”……这些话语既引发了幼儿的好奇心，又为幼儿的探究提供了一定的信息。假如教师直接回应幼儿“这不是一寸虫也不是蜈蚣”，可能大家很快就会遗忘草地上的小虫子，错失良好的教育契机，阻断主题活动的生成。把小虫子带回班级后袁幼儿对这只虫子叫什么名字很感兴趣袁常围绕这个问题讨论遥幼儿提问院野它是蜈蚣吗钥冶教师回应院野怎么知道它是不是蜈蚣呢钥冶幼儿请教师用电脑查一下蜈蚣长什么样子遥通过对比袁幼儿知道这只虫子不是蜈蚣袁推翻了原来的假设遥这下幼儿犯难了遥教师说院野我们平时看到不认识的东西袁一般会怎么办呢钥冶幼儿说院野我会去问爸爸妈妈遥冶野我妈妈会拍照上传到网络袁然后就可以查到图片上是什么遥冶最后幼儿把虫子的照片拍下发给爸爸妈妈袁让爸爸妈妈们一起寻找答案遥大班幼儿的问题意识越来越强，他们不但会刨根究底，而且能够通过自己的探究寻找答案。教师用开放性的提问“怎么知道它是不是蜈蚣”“我们一般会怎么办”，来引导幼儿迁移已有经验解答问题，自己提出假设，再验证自己的假设是否正确，这些都是在培养幼儿的科学探究能力。在主题活动中引导幼儿深度学习要要要以大班主题活动野可爱的小虫子冶为例福建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园/俞海玲教学躁蚤倩燥曾怎藻34二、主题活动开展中，引导幼儿自己收集主题的过程性资料主题活动是在一个班级内持续一段时间的活动，以往常常是教师用照片、观察记录等记录幼儿开展主题活动的过程，我认为这一任务不妨交给幼儿，因为这能帮助幼儿发展做计划的能力。计划包含了对要做什么和怎么做的具体思考。通过记录、收集、整理主题活动的过程性资料，幼儿能深入地思考要做什么和怎么做，逐步学习如何进行计划。活动中幼儿对“虫子能否变成蝴蝶”“怎么变成蝴蝶”等充满好奇，要解答这些疑惑就需要幼儿进行持续观察。观察是一种有目的的知觉活动，也是一种基本的科学探究方法，是幼儿获取科学知识的途径。幼儿持续观察斐豹蛱蝶的生长和变化，收获了有关斐豹蛱蝶的许多知识，其中有些观察到的信息是书本和网络中很难找到的。这种持续观察不仅有利于发展幼儿的观察能力，对其科学精神、科学态度、科学探究方法的培养也大有益处。观察之后还需要记录观察结果，这也是在收集主题活动的过程性资料。教师提供纸和笔袁让幼儿自主记录遥刚开始袁幼儿由于不能区分记录和绘画袁他们记录的画面内容丰富但非常耗时袁同时幼儿难以区分客观观察到的现象和他们的想象袁常将自己想象中的情景也记录上去袁此外还存在记录的纸张随意叠加在一起尧没有条理的问题遥基于这样的情况袁教师通过教学活动给幼儿展示了已经毕业的大班幼儿的观察记录袁引导幼儿将这些记录和自己的观察记录进行比较袁让幼儿了解到观察记录必须客观尧连续尧有重点等遥教师还利用晨间活动尧午饭前的时间袁请参与记录的幼儿分享自己的记录遥这不仅能提升他们的语言表达能力袁还能让他们通过同伴和教师的评价逐步学习记录的方法袁使观察记录更有序遥经过了一段时间袁随着幼儿的记录越来越多袁教师帮助幼儿制作了一本小书袁一方面对斐豹蛱蝶的成长进行概括总结袁另一方面展现了幼儿观察能力的发展过程袁及其生命科学关键经验的建构过程遥三、主题开展后期，抓住新生成点，发挥主题活动的整体教育价值在主题活动开展的过程中，有的幼儿对其他昆虫产生了兴趣，有的幼儿对辨别虫子是害虫还是益虫有兴趣，还有的幼儿开始探究雄、雌斐豹蛱蝶的外形特征。主题活动的推进过程中随时都可能产生新的生成点，这个时候，教师可以追寻幼儿的新兴趣，在原有主题下开展活动，也可以从原有的主题中挖掘教育契机，由教师引发一个和原来主题相关的子主题或新主题。终于等到虫子破茧成蝶的那一天袁幼儿发现蝴蝶的一边翅膀有褶皱袁它不会飞袁于是幼儿决定野照顾冶它遥他们找了很多资料到班级分享袁希望能养活这只折翼的蝴蝶遥然而2天后它还是死了遥经过讨论袁幼儿决定把蝴蝶埋在班级门口的花坛里袁并在花坛上贴野大二蝴蝶冶的标签遥关于蝴蝶为什么会死袁幼儿讨论的结果是院野一定是它长大了袁这个家已经住不下它才会死的噎噎冶过了几天袁又有蛹成蝶了遥幼儿决定在过两天秋游时袁把蝴蝶带到大自然放飞袁因为那里比较适合它遥教师追随幼儿的兴趣，开展了“埋葬蝴蝶”“讨论蝴蝶之死”“放飞蝴蝶”一系列活动。幼儿对虫子的基本需求、虫子与环境的关系有了一定的了解，用自己的行动来爱护蝴蝶，同时知道大自然才是适合蝴蝶生存的。经过这样的探究过程，幼儿萌生了关怀生命之情。后来，当他们看到被踩死的虫子时，就决定制作爱心提示牌，希望大家在草地上玩的时候不要踩到小虫子。这天袁又有一只蝴蝶破茧而出袁它两边翅膀都有褶皱袁幼儿觉得它外表丑陋袁连续两天都没有人去关注它遥教师拍摄了这只蝴蝶奋力振翅尧练习飞行的视频袁引导幼儿观察其坚持不懈的拼搏精神袁蝴蝶强大的求生意志感染了幼儿遥在观看视频时袁幼儿都齐声喊着野加油冶给蝴蝶鼓劲遥之后袁教师提问院野我们生活中有没有像这只蝴蝶一样袁虽然身体上有残疾袁但是仍然很努力的人呢钥冶教师唤起幼儿的生活经验袁引导幼儿尊重尧关怀残疾人袁感受他们的乐观精神遥教师关注到幼儿的表现，捕捉到教育契机，并及时拓展原有主题，引发子主题。教师注重主题活动对幼儿发展的整体教育价值，关于蝴蝶的主题活动始于科学探究，终于对幼儿的情感教育、生命教育，而幼儿的情感是在观察、饲养蝴蝶的过程中慢慢培养起来的。这说明，幼儿的深度学习不是单一维度的，而是各领域彼此关联、相互影响、共同发展的一张网络，在主题活动中，教师必须意识到儿童的经验在“加深”，同时也在“变广”。教学ji倩燥xue35