浅谈小组合作学习在小学英语教学中的运用

浅谈小组合作学习在小学英语教学中的运用摘要：小学英语课程的核心是激发学生主动学习英语的动机，保持学生学习的热情，促使学生英语能力的发展[1]。在教育教学过程中，教师对整个教学活动起着领导组织作用，而学生作为主体参与教育、教学过程发挥着主观能动作用。个体离不开群体，本文着重阐述小组合作学习在小学英语教学中的运用。关键字：小组合作学习，分组讨论，小学英语教学一、什么是小组合作学习1．小组合作学习的溯源二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。而现在通常我们所现在普遍谈论的，其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习。它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声，也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。”而它一旦兴起，就迅速发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”[2]。2.小组合作学习的涵义小组合作学习是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合力搭配（4-6人）分为若干个小组，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，通过小组的合作来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。二、小组合作学习的基本原则运用合作学习首先要求是将学生分成若干小组，有效的分组是有目的、有准备的教学活动。教师需要了解班上每一位学生的学习及生活情况，充分考虑学生的个体差异、合理搭配小组成员，恰当分组。在教学中本人常用的分组方式是按照学生的英语水平、能力倾向、性格特征及性别等方面的差异进行合理搭配分组，使每个小组相对均衡，充分发挥学生之间的帮扶作用。三、小组合作学习在小学英语教学中的运用为了有效的在我校小学五年级一班的英语教学中实施小组合作学习，我开展了以下工作：1.科学分组我根据每个学生的兴趣爱好、性格特点以及学习能力，将全班45名学生分为综合能力相对均衡的15个小组，每小组3人，而小组一旦确定就不轻易变更，换座位时也以小组为单位调动。并且实行组长负责制，组长对课代表或科任老师负责。2.制定细则无规矩不成方圆，所以我制定了一些细则。比如每次作业全齐那个组就会获得一个红星作为奖励，如果有人没交作业那就倒扣一个红星作为惩罚；课前背书，能够流利背出的组有奖励，否则没有；每两个星期进行测试，总结这一小阶段的学习成果，并进行相应奖励。我们还召开小组长经验交流会，加强与培养小组长的工作能力。3.自主活动，加强监督在我们班，课堂上你常常会看到这15个小组在老师的指导和小组长的组织下积极开展讨论、交流等自主学习活动，形成了生动、活泼、创造性学习的英语课堂新局面。小组长还负责检查课后学习任务的落实，较好的弥补了有些学生自觉性不强这一缺陷。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究。这并不是说不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。我非常关注合作小组的工作，对不足之处及时提出改进建议，对优秀做法提出表扬并在班内推广。在我班以合作小组为单位组织的活动中，各小组成员精诚合作，增进了同学友谊和团队合作意识。4.注重评价小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力。因此，我们要充分挖掘每个个体的最大潜能，在达成整体目标的同时实现个人目标。合作小组的成功不仅仅在于能否达到小组共同目标，而且关键在于它能否实现小组成员的个体学习目标。在小组集体评价时要注意对个人适当评价，以此来调动个人参与活动的积极性、主动性，以免让成员形成一种依赖的思想。让学生更加关注合作学习的过程，并认识到发展合作学习精神的重要性，要让他们认识到小组成员的共同参与，朝着一个共同的目标努力，才是合作学习所要实现的最终目标。四、结语马克思说：一个人的发展取决于他直接或间接进行交流的其他一切人的发展。学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。通过合作学习，我们培养学生合作和创新精神，体现学生的主体作用。在交流、合作的过程中，学生学会取长补短，促进共同提高；教师实现师生互动，达到教学相长。怎样才能更好的发挥小组合作学习在小学英语教学中作用，这就需要我们一代又一代的小学英语教育工作者在教学中不断去探索与发现，改进和创新。参考文献[1]冯增俊王进军肖建芳罗丹.综合英语教学模式概论[M].广州：广东人民出版社,2006:99.[2]孟引变.当代世界基础教育改革现状[M].山西人民出版社，2010.