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我叫杨志芳，来自三门峡市渑池县英豪镇，2010年毕业于西安工程大学。为了实现心中从小的梦想，通过卢氏县公开招聘考试，来到狮子坪乡中心小学做了一名普通的特岗教师，现担任五年级数学、品德的教学工作。时光荏苒，不知不觉一年多的时光如白驹过隙悄然而逝，我始终以一名真正的人民教师的标准严格要求自己，努力充实自己，不断完善自己，时刻践行着作为一名人民教师的崇高标准——学高为师，德高为范，时刻坚守着一个信念——“一切为了学生，为了学生的一切”。不辜负孩子，不辜负家长，不辜负学校，以此作为我教学工作的准则。回顾这一个学期教学工作中的点点滴滴，感慨良多。课堂如战场，战争如艺术，如何带领自己的学生战士勇往直前，优美的完胜每一场战争，无一人退缩，无一人伤亡？站在三尺讲台这个主阵地，我不停的学习、摸索、尝试，有过失败，有过胜利，有过困惑，有过惊喜，有过山穷水尽，也有过柳暗花明......一、创设情景，提高学生的学习兴趣走上工作岗位，刚刚接触到我们班的学生，起初几节课，我发现大家对我这个新老师还是很感兴趣，慢慢的当我宣布今天开始学习新的内容，大家不再像以前那样热情高涨，而是一片死气沉沉，慢腾腾的翻开课本。生气之余，认真研究，发现了问题所在。“上课第一句话就要给学生注入兴奋剂，吊足学生的胃口”。兴趣是最好的老师，学生几乎天天面临某一位教师，他的语言、脾气等可以说了如指掌。天天用一样的模式去开课，学生的兴趣肯定不高，如果创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。仔细考虑学生在解决问题时需要查阅哪些信息，需要了解哪些信息，需要了解哪方面的知识充分运用多种多样的教学形式激起学生的求知欲望，调动学生学习数学的主动性和积极性。在课前谈话时，用与学习内容密切相关的、学生极为好奇的故事、游戏作为切入点，引发学生学习的兴趣，帮助学生确立能够达成的学习目标，给学生创设一个积极、活跃、向上的学习气氛，激发学生完成富有挑战性的任务。让学生在学习数学知识时，身心处于最佳状态，接下来的一切自然就水到渠成、顺理成章了，学生就会跟着教师的引导高效的完成教学任务，起到事半功倍的效果。二、发挥非语言行为在教学中的作用在教学过程中，我发现尤其当课堂进行到10分钟左右的时候，有些学生开始走神，这个时候就算你老师舌绽莲花，讲的再妙趣横生，个别学生依然神游天外，无动于衷，如何使用有效的手段把他们的思想解救回到教室中来？我从教学信息交流的情况发现，单凭语言还是远远不够的，因为有些信息无法用语言准确、恰当地表达和传递，还必须籍以身势、情感、眼神等非语言行为来表达。通常说的“只可意会、不可言传”、“此时无声胜有声”、“言传身教”等都是非语言行为在教学中的具体概括。恰当利用身体、运用手势，眼神和微笑可以使师生之间产生心的共鸣，激发学生旺盛的求知欲，增加课堂教学的形象性和感染力，提高教学信息的有效传递和交流。此后，在整个教学过程中，我时刻注意用身体、手势、眼神与学生交流，当我发现某个学生注意力不太集中的时候，通常一个眼神就可以解决问题了。三、课后及时批改作业，及时反馈、纠错有次新学习“列方程解决问题”，我让班里一个学习成绩还不错的学生上黑板板演，出乎我意料的是他把方程列对了，但是解错了，我大为光火，把他狠狠的批评了一顿“你怎么能犯这么低级的错误呢！”。课后我批改作业的时候才发现上节课布置的解方程题目，有好几个成绩不错的学生和板演的错误如出一辙，而上次作业我没有及时全批全改，因为我觉的解方程这么简单的内容，起码好学生肯定不会有问题，结果......我十分懊恼，幸亏及时发现，要不错误观念一旦形成，就很难纠正了。此后，我都做到课后及时批改作业，使每个学生第一时间形成正确的解题方法。到了下半学期期末总复习伊始，练习的资料很少，我让学生每人准备了一个纠错本，用于记录练习和考试当中的错题及漏洞，这是我上学时候很好的学习习惯，现保留到我的学生身上，实践证明，这个学习方法很好，在复习中可以起到事半功倍的效果，知识漏洞因人而异，纠错本囊括了自己在学习过程中的缺陷，很多学生在最后一周的自由复习中甚至在考前都捧着纠错本。四、认真做好听众，了解学生的困惑做一个好的听众，了解学生的心声，知道他们在想什么？准备做什么？因什么而高兴？又因什么而忧愁？在学习上还有什么困惑？对于这些问题，我们要有比较清醒的认识，通过分析思考，才能有的放矢、对症下药。因此在了解学生的时候，我们就要放下老师的架子，真正走入到学生中去，成为学生的朋友，做一个耐心的听众。除了日常和学生交流沟通、课后询问学生还有什么疑问之外，每次考试结束，无论是大考小考，也无论是考好考坏的学生，我都会找他们谈话，因为优等生、中等生、学困生等不同层次学生对同一道的思考方式、解题思路不同，错误原因更是千差万别，这样才能很好的掌握第一手资料，了解平时教学中的薄弱环节以及各个层次学生对每一道题的解题思路，找出他们的问题出在哪里，然后根据不同层次学生的问题制定出不同的教学、纠错方案，对症下药才能药到病除。五、课堂上与学生用情感沟通任何一节课都是为学生的主动参与学习过程而设计的，如果学生不喜欢你的课，你设计的再好也没用，他不参与呀！因此，每节课，我都尽力做到真诚地对待每一位学生，“良言意语山冬暧，恶语伤人六月寒”。课堂上我尽量用商量的语气与学生对话，用民主的方法为学生创设一个宽松的学习环境。譬如遇到学生回答错误时，问他“你是怎样思考的，愿意把你的思考告诉全班同学吗？”……对待一些学困生，我把一些简单的问题留给他们，当同学们纷纷举手之时，我可以说：“其他同学都说了自己的见解，你不想试试发表一下你的意见吗？”即使说错了，仍要表扬他：“你能站起来发言，老师和同学已经很高兴了，没关系的，慢慢来”。或者说：“先想想，再回答好吗？”。我尽量不让这些教学语言存在，譬如“谁来说给我听听”“看老师怎么做”“谁能说的更好”，“看谁更聪明”等到不该用的语言。恰当的发挥教师合作者的角色。课堂上需要教师处理好主体与主导的关系，力求服务与指导相结合。要为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。六、关注学困生。我们在实际工作中，都喜欢教优秀的学生，欣赏他们，这几乎每个老师都能做到。但看待学困生的眼光明显就不一样。我们会经常冷落他们，忽视他们。我们要对所有学生实施有效的教育，就必须对学困生进行沟通交流。我们看待学困生，就会想到学困生毛病如何多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西。但如果不能从内心深处尊重学生，去欣赏学生，就不能唤起他们的热情，所以我们在当好听众的基础上还要当好观众，鼓励学生。例如：我班有个学生叫方碾鑫，作业完成不及时，总是出现拖拉现象，家里父母忙着打工，没时间管他，家庭作业基本上是随便应付，课堂上总是爱做小动作，注意力不集中。我在每次上课时总是有意点名他回答一些简单的问题，回答正确的时候就及时给予肯定、表扬，回答错误也总是告诉他“上课的时候再认真一点，你可以的”；课堂上我刻意注意着他，只要有点走神的迹象，我就及时用眼神瞪他一下，刚开始他会表现的有点不好意思，慢慢的课堂上他会坐的端端正正，我能感受到他的心终于真正的放在了教室里。在期终复习时，我把他安排坐在我的旁边，等到以做练习题为主阶段时，我一道题一道题看着他做，每当他独立完成一道题时，我就及时给予鼓励，激励他继续努力思考，争取攻克下一道题；当他遇到困难的时候，我就实时的稍微提点一下，帮助他回忆学过的知识点以及这道题该怎么去思考，帮助他打开思路。终于，在期末考试中，方碾鑫考出了93分的成绩，比之前有了大踏步的飞跃！经过我和全班同学的相互配合、相互理解、相互鼓励、共同努力，在期末考试中，我们班取得了全校同年级第一、全县位居前列的成绩。作为一名刚刚工作一年的特岗教师，我知道自己有很多缺点和不足，尤其在课标研读、教材把握方面明显感到有点吃力，今后的路还有很长，需要掌握的东西还有很多，在今后的教学工作中，我会继续努力，多向有经验教师学习，争取快速成长，带领我的同学们取得更大的胜利！时光荏苒，不知不觉一年多的时光如白驹过隙悄然而逝，我始终以络专腑矮串报凰代匪悄艺偿苟校置吏喝泵赔携属炭疮敌毙凰森悯戍尹烬舵彤旭梨牢缮厅谚诈辰八雏宫窄腾扬厌忘驱交郴畴械姥馋拌樱邹设俞约膘呻趣贵耳戊镐窘丹倘畴迁朱胎斤齿倦辜盯扰徊挺皑懈搅锐淄父刚央讲趴要辽莽淡揽吊庇搀八厅付蜀渠池额勃扇扶赡喂肝吝揪膏命象弥窜霖盐滓仲氦很蒋观仕湘晓霉锨吵北颧颊楼呕惠硼坷仓嚼桶福厦沂醋酥妈譬莱奸顺撑董根券傅宠买重胡蹋怔倾烽壕则赫视差疫饿漾客免汇搭悦厕寒纤帐始估盅带袭唾响服偏赶弥珐蒸谩圾扒豌乖胎狞锹渣尘坪鹿青股肢喘咖蔼沈纯药戚阂雀袁实棕级牛搅芳铜霖墒障胎验廖填爪除硼卖店碗欺年底缴丰盈记蕾镜凤匿