远程教育的发展现状和未来趋势

远程教育的发展现状和未来趋势张伟远博士香港大学专业进修学院研究及业务发展副总监个人网页：日一、远程教育的发展现状现代社会要求知识经济社会的挑战终身学习社会的到来个人终身学习的需要开放灵活学习的作用远程教育的优势学习不受年龄、时间、地点、空间的限制；通过跨时空的优质资源共享，降低成本；教师和学生通过万维网，获得大量的学习资源和信息；教师和学生通过万维网，与不同地方的师生进行互动；促进终身教育和教育全民化的实现。传统远程教育理念为由于种种原因不能进入校园和课堂学习的人们，提供第二次灵活和高质量的学习机会。对象主要是在职成人高等教育的层次上理念：成熟度和学习动机、相关工作经验、以及学习内容在工作中的运用。现代远程教育理念（1）如何为由于种种原因而不能接受传统面授教育的人们，提供一种灵活的高质量的教育机会。（2）如何为接受面授教育的学生，融入远程教育的形式，创造新的学习环境，提高学习效果。远程教育的发展函授教学多媒体教学网上教学网上教学的发展网上教学混合式教学整合式教学网上教学的理念和实践内容网上教学平台的基本功能网上教学的三种派别网上教学环境的建构和测评网上教学向混合式网上教学的转变混合式网上教学向整合式网上教学的转变（一）网上教学平台的基本功能背景20世纪90年代初，专业网络程序员用HTML等网络编程语言开发课程。20世纪90年代中，专门的网上教学平台出现。集教学和管理一体化的平台，如：WebCT；Blackboard；FirstClass等。教师无需太多网络编程知识，开发和管理网上课程。网上教学平台功能课程设计功能交流和协作功能管理功能课程管理功能行政管理功能教学设计工具异步交流：网上讨论区课程单元管理安全登录课程设计模板异步交流：内部电子邮件自测管理技术支持课程网站搜索引擎同步交流：在线聊天作业评分管理学生网页同步交流：视听会议学生网上活动追踪文件共享工作组电子白板网上课程基本功能汇总学习交流管理技术学生评估教学大纲电子邮件课程单元管理常见问题答疑网上接收作业网上教材网上讨论区最新通告在线技术人员支持网上递交作业视频点播课堂教师答疑室作业评分管理在线教师支持网上自测IP课件电子白板网上活动追踪统计软件维护网上考试辅助材料链接学习小组网上注册硬件维护自动评分课程搜索引擎文件共享安全登录技术培训作业及考试时间表课程笔记学生网页（二）网上教学的三种派别技术为导向的理念网上教学离不开网络，也就离不开计算机专业技术人员，这就吸引了许多技术专家转向研究网上学习，因而出现了一些以技术为导向的网上教学理念的代表人物，典型的如卡恩（Khan)、罗斯（Ross）、保利逊(Polyson)。以技术为导向的理念(举例）卡恩：《基于网络的教学》（1997）网上教学应该包括八个组成部分：课程内容建设多媒体成分网络工具：交流工具（异步交流：同步交流）；远程访问工具；因特网导航工具；检索和其它工具。计算机和存储设备网络链接和网络服务提供者编程语言和工具服务器网络浏览器和其它应用程序以教学论为导向的理念有的学者认为，网络技术只不过是教学的媒体，只是用来传递教学，网上教学归根到底是教育的领域，由此出现以教学论为导向的网上学习理念。主要代表人物如里夫斯（Reeves,T.C.)、曼森（Mason)等。基于技术的媒体作用“最新的最有力的证据表明，教育媒体只是输送教学的机械装置，它不能影响到学生的学习成绩，就如装食物的卡车本身不会影响人们的营养一样”。（Clark，1985）教学论为导向的理念（举例）维度传统模式网上教学教学哲学讲授主义建构主义学习理论行为主义认知主义目标定向具体目标一般目标任务定向学术任务现实任务动机来源外在动机内在动机教师角色讲授角色促导角色元认知支持不支持综合支持协作学习策略不支持综合支持文化感受性意识不到尊重的结构灵活性固定结构开放结构汤姆森.里夫斯等（1997）基于万维网的交互学习的有效维度。教学论和技术并重的理念这派学者认为，基于技术的分类或者基于教学论的分类，各有侧重，但都不全面，由此提出一种技术和教学论并重的综合理念，如莫德瑟等（Mioduseret.al,2000）安德森（Anderson,2004）。教学论和技术并重的理念（举例）莫德瑟等提出的网上教学组成部分技术网站名称、制作者、开发及维护、使用语言、目标用户群、规模、主题等。教学教学设置、教学模式、教学手段、教学类型、认知过程引发、教学过程控制、反馈、网站提供的辅助功能、学习资源、评估等。知识知识呈现结构、知识呈现手段、知识类型、导航工具等。交流远程教学类型、交流类型、网站链接结构、交流手段等。基于远程教育的交互理论代表人物（资料来源）交互的种类/形式强调的重点穆尔(Moore,1989)学习者与学习内容之间的交互学习者与教师之间的交互学习者与学习者之间的交互交互对象希尔曼等(Hillman,Willis,&Gunawardena,1994)学习者与学习界面之间的交互学习者运用教学媒体的技巧库克森等(Cookson&Chang,1995)教学交互社会交互交互的性质基尔斯利(Kearsely,1995)书面（打字）交互音频（声音）交互视频（面对面）交互传播媒体或系统博格(Berge,1995)同步交互异步交互反馈所需的时间桑德斯等(Saundersetal.,1997)课堂内交互课堂外交互交互的物理性地点和时间资料来源：辛娜敏，2004，第56页。（三）网上教学环境的建构和测评卡恩:网上教学八个维度网上学习的维度强调的主题机构行政事务；学术事务；学生服务。教学论内容分析；学习者分析；目标分析；媒体分析；设计方法；组织；方法和策略：学习材料呈现；展览；演示、练习和实践；游戏；讲述；模拟；角色扮演；讨论；互动；榜样；导学；协作；争辩；考察；学徒班；个案研究；创造性发展；动机。技术基础规划：技术计划；标准；元数据；学习物件；硬件；软件。界面设计版面和网址的设计；内容设计；导航；可访问性；可用性测试。评价学习者的评估；教和学环境的评价。管理学习环境的维持；信息的发送。资源支持网上支持：教学/咨询的支持、技术支持、职业咨询服务、其它网上支持服务；资源：网上资源、网络外的支持。道德对社会和政治的影响；文化的差异；偏见；地理位置的差异；学习者的差异；数字鸿沟；礼节；合法性；隐私；抄袭；版权。卡恩:网上教学的框架内地：网上课程认证标准黄荣怀教授等建立，包括六个一级指标、32个二级指标、44个三级指标。六个一级指标是教学设计、教学内容、可用性、技术性、信息呈现、以及文挡资源.（黄荣怀，2003）。台湾：网上课程的维度杨家兴教授：七个维度和33项子指标传递方式规划；教材内容组织；教学活动设计；教学管理；系统服务；平台技术规格；教学环境安排。学习环境测评弗雷泽（Fraser，1986，1998〕第一代：学习环境的研究第二代：学习环境的测评学习环境测评量表（OLEs）10所高校合作，3，000名左右网上学习者参与。第一个网上学习环境测评量表（OLES)英文版；中文简体版；中文繁体版。中文简体版：北京师范大学远程教育研究所网络平台。(张伟远，2004)学习环境测评量表网上学习环境评价的指标体系评价维度评价指标体系学生互动8项指标课程能让同学通过网络结交朋友；鼓励学生合作学习；学生在网上留言区提出的问题得到其它同学的回应；学生与其它同学一起在网上讨论与课程有关的问题；网上学习小组的参与让学生有一种集体归属感；学生可以随时通过电子邮件得到同学的帮助；学生通过网络与其它同学协作学习；通过网络和其他修读这个课程的同学联系。内容设计9项指标，详见文章。教学设计11项指标，详见文章。网站设计10项指标，详见文章。灵活性7项指标，详见文章。教师支持8项指标，详见文章。技术支持9项指标，详见文章。学习评估8项指标，详见文章。网上学习环境测评量表的结构维度名称含义教学设计课程教学设计的目的是采用不同的教、学及启发性的方法来改善学生的学习。学习的目标要明确，并通过适当和公平的评估来帮助学生达到目标，从而令新的学习得以进行。内容设计课程内容设计应该适合课程的学习环境。例如：在网上学习环境中，内容安排要适合媒体特点，如提供信息链接或促进互动。课程内容还应该是逻辑性地循序渐进。网站设计课程网站设计要充分利用互联网的技术。设计大多基于导航器及美学的观点。此外，所有课程网站的功能必须有特定的目的，并且可以方便使用（如电子图书馆）。灵活性学习的灵活性需要提供一个以学生为中心的学习环境。尤其是学生需要有足够的学习支持和学习材料来帮助他们有效地自学。灵活性也意味着选择性，如让学生可自行选择学习的地点及学习进度。学生互动学生之间的互动可以使学生获得来自他人的不同观点，就象教师的作用一样，使学生学会以合作的态度采纳不同的观点，并从中学习。学生之间的互动将鼓励同学建立社交联系和提高互相合作的能力。教师支持老师/导师必须定期性地提供咨询与辅导。学生可随时地联系到老师/导师，教师/导师的反馈意见应该是中肯的、建设性的。老师/导师的支持可以帮助学生培养批判性的独立的思维能力。技术支持技术支持应该是最新地、及时地、方便地帮助学生和维护学习环境。技术支持应该能增进学生的计算机知识，并教会他们解决技术上的突发问题。学习评估网上教学的评估应该是公平的。学生应该能够定期地获得鼓励性的正确的反馈，以帮助他们获得对知识的理解。这种反馈应该是经常性的。学习环境测评量表杨（Yeung，2003)6个维度：机构支持；课程开发；教/学过程；课程结构；学生支持；评价和评估。21项指标有效数据：87个网上学习者（四）网上教学向混合式网上教学的转变2006远程教育国际论坛2006年5月22日－25日网上教学的实践在欧洲共同体的大学进行的一项网上教学的比较研究中，他们把“网上教学”定义为“使用因特网技术加强教和学”（InternationalStrategicInformationService，2002）。我们对亚洲七国九地十所开放大学的106名负责网上课程的教师的调查，发现97％的教师进行的网上教学，其实是运用网络技术来提供资源、信息、以及加强互动，它只是作为传统教学的支持和辅助手段。（张伟远，2003）国外一些新的虚拟大学失败的教训。部分虚拟大学失败的例子创办单位机构名称过程目的结果哥伦比亚大学远程教育公司2000年投资2500万美元，2002年因缺乏生源而停办。把现有课程通过网络传递；盈利性。亏损2500万美元坦普尔大学虚拟坦普尔1999年11月创办，2001年7月因缺乏生源而停办。把现有课程通过网络传递；盈利性。亏损1000万美元以上纽约大学纽约大学在线1998年建立，2001年12月因缺乏生源而停办。把本校课程通过网络传递；盈利性。亏损1000万美元以上加里福尼亚大学、加里福尼亚州立大学、社区和独立学院。加里福尼亚虚拟大学1997年创办；1999年因缺乏生源而停办。把现有课程通过网络传递；盈利性。亏损1000万美元以上由各州、盖茨基金会、I.B.M、以及联盟政府投资。西部州长大学1996年6月由西部州长协会创办；2001年改成只做教师培训项目。把美国高校现有的学历和非学历课程通过网络传递；盈利性。亏损数字不详英国政府高等教育拨款委员会英国网上大学2001年5月创办；2004年2月因缺乏生源而停办。把英国一些著名高校的学历和非学历课程通过网络传递；盈利性。投资6200万英镑没有得到回报失败原因缺乏开展远程教育的经验；单纯地把普通高校已有的课程内容放到网上，试图在全国各地、甚至世界范围内大量招生学生，旨在获得高利润。这种想法从根本上违背了远程教育的基本原理（如交互理论、教学设计理论）。如果是机械地把面授教材通过网络传递让学生自学，附加有限的网上讨论，这种方法并不能够把技术应用和教学原理有机地结合起来，网上学习的优势难以得到发挥。在网上学习中，学生是学习的主体，学生是否能够接受新的学习模式，学生是否能够