初中英语学科质量分析

初中英语学科质量分析一、基本情况1、试卷总体评价本套试题体现了《课标》精神，源于教材，又高于教材，渗透了新课改理念，试题注重基础、强调运用。2、试卷的结构本次测试采取闭卷笔试形式进行，其中听力占25%，有第I卷和第II卷两部分，共七个大题组成；全卷满分100分。考试时间120分钟。题型包括：听力理解、选择填空、完形填空、阅读理解；口语应用（补全对话），读写综合（单词拼写、用所给词或词组的适当形式填空等）、书面表达。3、试卷的特点（一）注重基础，体现活用，难度恰当试题注重考查学生在一定语境下对语言基础知识的掌握和综合运用英语的能力。语言基础知识的考查重点突出、覆盖每个单元；情景设置合理，避免了纯知识性的死记硬背题；词汇和语法的测试充分注意了语言的真实性、趣味性和实践性；把对语言知识的考查中心放到了根据上下文中和一定的语境中，通过设置不同的语境，使语法富有积极的现实意义，体现出语言的交际功能；注重语感，灵活性强，突出语言形式向语言意义的转化。试卷难易适中，适合大部分学生。（二）信息量大，交际性强，注重多项能力的考查试题信息量大，综合性强，具有较强的探究性和灵活性；涵盖了学生本学期所学的话题和教学内容；渗透了一定的文化因素，注意对学生的跨文化意识和交际能力的考查。试题突出了语言的交际功能。从题型设计到具体的语境设置，突出了对学生根据一定语境进行交际能力的考查。（三）突出语篇，强调运用，关注综合运用英语的能力试题在考查方式上强调了运用，即通过语篇来考查学生综合运用英语的能力。试题语篇内容具有鲜明的时代气息；题材、体裁呈多元化趋势，注重设计一些与学生生活实际密切联系的试题，侧重对语篇的信息获取，关注对事件的推理、判断、概括和综合分析以及从整体上领悟文章大意、作者意图的能力测试，较好地体现了对学生运用所学基础知识和相关能力分析问题和解决问题的能力考查。二、试卷中的主要问题有：1、两极分化较大，合格率偏低。学生分化不仅提前而且加剧，有的学生根本就放弃。因此如何有效地抑制两极分化，如何对学有困难的学生的转化提高，大面积提高英语教学质量，对大多数学校来说，依然是目前十分艰巨的任务。2、基础知识和基本技能不扎实。学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，运用能力更差。因此，课堂教学中应注重基础知识和基本技能的合理、有效训练，应引起教师们的高度重视。3、对于教材和考纲重视不够。目前有许多学校老师和学生都热衷于模拟训练，热衷于作难题，而忽视教材的指导作用。在本次抽考试题中有许多试题都能在课本及中考指导用书中找到原型，但考生的得分率并不高。4、学生综合运用语言的能力不强。本次试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用知识独立解决。但考查的结果却暴露教学中的一个薄弱环节——阅读、写作、听力。因此，在平时教学中应从初一抓起，而不是单纯地教师讲语法，学生背语法。5、学生的书面表达中中国式的英语较多，拼写错误也较多。在日常教学中如何对学生进行有效的训练，增强课堂的实效性仍是今后较长时间内教师需要注意的问题。四、存在的主要问题及成因1)教材的问题。首先教材对教师的素质要求高，词汇量大，内容杂，语法编排不系统，比较零乱；而乡镇学校教师多是兼职或改行教师，多数教师教学方法陈旧，对教材重难点把握不到位；2)课时的问题。教材难度偏大，课时安排少，教师忙于赶进度，没有时间训练和评讲练习；教师消极和畏难情绪大增，教师职业倦怠问题严重；3)学生的问题。学生审题不到位、练习不到位、基础知识记忆不到位；太粗心，不按要求作题，做完题不检查，判断题用其他符号代替；学生基础知识掌握不扎实，运用能力不强；厌学情绪严重，对考试缺乏信心；分化提前，掉队现象比较严重；4)教学的问题。书写不规范，单词记忆不准不牢，词形变换能力差，拼写错误较为严重；部分学生仍用铅笔作答；词汇、语法基础知识掌握不扎实，运用不灵活，准确性差；学生不喜欢动手或动手就错；5)能力的问题。学生把握语篇和获取、处理信息的能力不够理想；语言知识的灵活和综合运用上失分比较严重；学生的英语学习能力还有待于进一步提高。综上所述，题虽简单，但学生得分率偏低，五、对今后教学工作的几点建议1、强化阅读。得“阅”者得天下，平时应重视阅读能力的培养，应该从低年级抓起。阅读理解能力的考查已由过去五个W的浅层考题过渡到找出短文主旨、推断深层涵义、文中细节和猜词解义，特别注重语篇和应用。为此，平时应加大阅读量，提高阅读准确和速度，掌握阅读技巧。教师应多选一些内容健康、知识性、趣味性、欣赏性强的短文，对学生进行训练。教师所选补充材料必须遵循有利有据的原则，即所选材料有利于学生能力的提高，根据课标、考纲和所教学生的实际情况选材。选材要题材丰富、体裁多样，内容贴近考生生活，有一定的知识性和趣味性。文章浅显易懂，句子短小精干。起码要具备立意要高，结构要紧凑，语言要地道，难易适度，长短适宜。即不过易，也不过难，要有梯度，要有针对性。不要太专业化，自成一体，不可没头没尾。2、循序渐进，加强写作技巧训练。写作要从初一抓起，从平时抓起，建议从背诵、仿写入手，每周有1—2次写作训练；比如：仿写基本句型，仿写应用文的结构形式，模仿课文的写作思路及内容。又如：看图作文、图表作文、一题多练等，还应引导学生：熟悉背诵一定量的警句、范文，要有一个系统的安排。加强学习态度的教育，杜绝作文出现空白卷。同时教师应加强思维训练，帮助学生掌握一些写作技巧，从而提高学生的写作能力。加强对单词的识记和课文背诵方法与技巧的指导，在理解的基础上记忆，使学生愿学、乐学。3、学生的英语口语、听力训练要进一步加强。卷面的许多错误都与学生缺乏正确的英语语感有着直接的关系，如果学生平时有大量英语朗读和口头表达的习惯，许多错误完全可以避免。建议从初一开始就要注重培养学生良好的学习习惯和听、说、读、写的习惯，再把习惯变成能力。平时尽量用英语组织教学，为学生营造语言环境，尽量多使用磁带提供听的机会；将听—说—朗读相结合，重建课堂教学的“倾听”模式。4、注意培养学生细致、严谨的学习态度，减少考试中出现的低级错误。平常训练中要严格要求，重视学生在学习过程中出现的各种错误，并帮助学生将错误进行归纳总结。5、加强对教法的研究。在教学中注意激发学生的学习兴趣和求知欲，通过学生的独立思考，自主探究，不断地发现、提出和创造性地解决问题．并引导学生将所学知识应用于实际，用英语去解决日常生活中出现的问题，充分培养学生的创新精神和自主学习能力，要贴近生活，注重应用，注重语境，不必过于局限在语法点上。教师的日常教学应面向全体学生，注重对学生学习策略的培养，抓两头，促中间，防止两极分化，大面积地提高区的初中英语教学质量。