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第一节教育学的研究对象一、定义教育学是一门通过研究教育现象和教育问题（研究对象），揭示教育规律（任务）的科学。教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育问题是指能够引起人们关注的有价值的问题。教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。1.教育学的研究任务揭示教育的规律科学地解释教育问题（阐明教育的基础知识和基本理论）沟通教育理论和实践（给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务）2、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段（1）战国末期，孟子的弟子乐正克《学记》世界上最早的一本专门论述教育教学问题的教育专著；（2）古罗马昆体良——《雄辩术原理》=《论演说家的教育》是西方最早的教育专著。西方第一部教育法论著，提出“教是为了不教”教学的目的是激发学生的学习兴趣和欲望2、教育学的独立形态阶段----发生在资本主义社会时期（1）培根—《论科学的价值与发展》-“教育学”被作为独立的学科提出来；（2）夸美纽斯-《大教学论》-近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生；（3）康德-《康德论教育》-教育学列入大学课程的开端；（4）特普拉，世界上第一位教育学教授。《教育学研究》是西方第一本以“教育学”命名的著作，标志着作为学科的教育学基本形成（5）赫尔巴特（现代教育学之父）-《普通教育学》-现代第一部系统的教育学著作，标志着教育学已成为一门独立的学科。三、教育学的多样化发展20世纪以来教育学的派别（6个）（一）实验教育学（梅伊曼、拉伊）（用自然科学的实验方法研究儿童的发展及其教育关系的理论）基本观点：①反对以赫尔巴特为代表的思辨的教育学。②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。③把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段。④主张用统计、实验和比较的方法探索儿童心理发展的过程及其智力发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。⑤认为教育实验和心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践中进行。评价：（1）提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；（2）实验科学方法本身存在着局限性，忽略人是有感情的动物，当他们把科学的定量方法夸大为教育科学的唯一有效方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途。（二）文化教育学（狄尔泰、斯普朗格、利特）基本观点：①人是一种文化的存在，人类历史是一种文化历史。②教育的对象是人，教育的过程是一种历史文化过程。③教育研究必须采用精神科学或文化科学（即理解与解释）的方法。④教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格。⑤培养人格的主要途径是“陶冶”和“唤醒”。评价：思辨气息很浓，。（1）突出了教育学学科的性质，在教育的本质等问题上给人以深刻启发。（2）缺陷：思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的建议；过分夸大了社会现象的价值相对性，忽略了忽视了教育中客观规律的存在；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。（三）实用主义教育学（杜威、克伯屈）基本观点：①教育即生活。杜威不赞成教育为未来生活做准备的观点，而认为教育即生活本身，教育要与目前的生活紧密联系。②教育即个体经验持续不断地增长。杜威认为，经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。教育即经验的生长表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。知识是促进经验不断改造和改组的工具。③学校即社会。即学校不能隔离在社会之外，而应是一个小社会，让学生在学校内能获得社会生活所需要的有关经验。④课程组织以儿童的经验为中心，而不以学科和知识体系为中心。⑤师生关系以儿童为中心。⑥教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。评价：（1）美国文化精神的反映，批判了传统的教学理念，推动了教育学的发展；（2）忽视了系统知识的学习、忽视教师的主导作用及学校的相对独立地位。（四）马克思主义教育学（凯洛夫、杨贤江）观点：①教育是一种社会历史现象，在阶级社会具有阶级性。②教育起源于生产劳动。③教育目的是促进学生的全面发展。④现代教育与生产劳动相结合，是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。⑤教育受到社会政治、经济和文化的制约，但又具有相对独立性，反作用与社会政治、经济和文化。⑥马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。评价：（1）奠定了科学方法论基础；（2）在现实运用中容易被简单化、机械化和过度政治化。（五）批判教育学（鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布尔迪厄）观点:①当代资本主义的学校教育并非促进社会公平与实现社会公正的途径和手段，而是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源。（资本主义学校的不平等性）；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。③批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的。（人们对这种不平等和对应关系的意识的麻木）；④教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的。（六）制度教育学（F·乌里、A·瓦斯凯、M·洛布罗）①教育学研究应以教育制度及其对个体行为的影响为优先目标。②教育制度是造成教育实践中的官僚主义、师生与行政人员间疏离的主要原因。③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要进行制度分析。学校教育要帮助教育者和学习者将学校制度看成是“建立中的”制度；④教育制度的分析不仅要分析显性制度，也要分析隐性的制度。（如学校的建筑）。评价：（1）重制度分析；（2）依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，有很大的片面性。（七）实证主义教育学（斯宾塞《教育论》）观点：代表作：《教育论》（包括《德育》《智育》《体育》《什么知识最有价值》）1，运用实证的方法来研究知识的价值问题，提出科学知识最有价值的命题。2，强调生理学、卫生学、数学等实用学科的重要。3，主张启发学生学习的自觉性，反对洛克为主的形式主义的教学。评价：功利主义关键词：实证、实用、实科教育学分支学科；元教育学。（四）教育学的理论基础及其与相关学科的关系哲学基础；心理学基础；社会学基础。（五）教育学的价值教育学的理论价值；教育学的实践价值