浅谈初中历史教学中导学案的编制与使用

浅谈初中历史教学中导学案的编制与使用一、导学案的定义在“设计”了大概一个多月导学案之后，不禁心生疑惑：我们制作的是导学案吗？什么才是导学案呢？经过多方查找资料终于知道它的庐山真面目。导学案出自于学导式教学法（也叫自学辅导法），自学导式教学出现伊始，便就有了学案和导学案。学导式教学法，即以学生自学为主的基础上求得教师恰当指导的教学方法，学在导前、学导结合。学导式教学发端于上世纪70年代末，形成于上世纪80年代，1991年后，学导式教学被列入世界五大教学法之一。目前中国高效课堂教学模式如杜郎口“三、三、六”自主学习模式、河北围场天卉中学“大单元”教学模式、宁达模式“自主式、开放型”教学模式、兖州一中“循环大课堂”等均属于学导法的范畴。二、导学案的作用1.指导性一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法。2.主动性凡是学生能自学或互学会的知识，老师就不代替。“主体主导论”有一句名言说“教师要让学生跳起来才能摘到桃子”。我们在制订导学案的时候，对思维难度的题目给学生设置了一些梯子。就是要让孩子能“跳起来”吃到“桃子”，从而增强学生学习的动机和信心，提高学习的主动性。3.层次性“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此我们在制订导学案时特别注重问题的层次性。总之，要让“会吃的吃好，能吃的吃饱”。同时也避免以一条准绳去衡量所有学生，导致后进生学习信心遭受打击。三、导学案的编制经过一年多的学习、摸索，我们基本形成了一套编制导学案的五步程序：即“三级”研讨，提前备课，集体研讨，二次备课，课后反思优化。1.“三级”研讨指的是在新学期初，在备课组长带领下对课本、单元、课时进行细致讨论对课本：全组教师对全册教材熟化，通读教材，研读课标，挖掘编者意图，形成全书的线索，绘制系统知识树。对单元：由骨干教师对下一单元知识目标、教学重难点，尤其是单元主线索，课与课之间的联系，分析学情、设计教法。对课时：由同年级历史教师分别对某课时说课，协作交流取长补短。2.备课组长提前两周召集全组成员就一周内要讲的内容进行全员提前备课备课中要确定教学目标、教学方法、设计教学流程，分析学生情况，并确定好导学案编制人，编制人开始编制学案。3.集体研讨中，拿出导学案初稿，集体研讨，定稿导学案包括五部分，第一部分：前言：包括课文标题、编写人、课程标准、重难点阐释。第二部分：自主学习：包括知识体系、导学提纲、导学检测。第三部分：合作探究：知识记忆、小组合作探究。第四部分：巩固提升：当堂检测（包括中考知识链接）。第五部分：教学反思四、导学案的使用1.课前上课前一天教师将“导学案”发给学生。学生根据“导学案”内容认真进行预习。预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标注，梳理基础知识脉络，并将生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。正式上课前收齐后批阅，任课老师利用“导学案”了解学情，把握教学侧重点有针对性教学。2.课堂课堂一般分三个部分：基础知识记忆及检测、合作探究、巩固提升。首先给学生适当的时间记忆预习教材基础知识。记忆结束，进行“记忆检测”以上属于基础知识部分。基础知识完成后课堂的下半部分进行“合作探究”。学生首先将合作探究题目的思路在小组内进行交流、讨论，形成组内共识；然后每个小组将本组的答案展示，由同学和老师给予点评。最后完成“巩固提升”进一步巩固课堂学习成果。3.课后（1）上完课后要求老师和学生分别在“导学案”的教学反思处写教后记和学后记。（2）每隔一周，将“导学案”进行整理、装订。郭思乐在《教育走向生本》一书中写到“生本教育就像是开动汽车一样，老师给学生钥匙，开启汽车自身的动力系统”这其中一把钥匙我认为就是导学案，它培养了学生的主动性，合作探究能力，打开学生学习历史的动力装置后，减负高效课堂将不再是奢望。（作者单位江苏省南通市如东县实验中学）