棉花姑娘杏东小学韩亚颖一、教材分析:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫。燕子只会捉空中飞的害虫,啄木鸟只能捉树干里的害虫,青蛙也只能捉田地里的害虫,他们都是“心有余而力不足”,看来谁也帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫来了,把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段,第一段讲故事的起因,第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过,第六段讲故事的结果。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。二、学情分析从学生已有的基础知识来看。(识字、写字)孩子们经过将近一年的学习,基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律,但自主识字的能力有待提高。开始学写合体字,初步了解合体字的构字特点,但间架结构和田字格占位掌握度不高。(朗读与交际上)同时,孩子们喜爱读童话,说童话,演童话,这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。从已有的生活经验来看,学生的学习渠道很多,在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解,搜集资料很感兴趣。三、教学目标1、运用一定的识字方法,学习“姑、娘”等7个生字,并写好“只、星”等6个字。2、学习复述课文,学会说祈使句“请你吧!”。3、正确、流利地朗读课文。4、了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫四、教学重难点1、教学重点:(1)运用一定的识字方法,学习“姑、娘”等7个生字,并写好“只、星”等6个字。(2)学习复述课文,学会说祈使句“请你吧!”。2、教学难点:了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类。五、教学实录课前三分钟:师:同学们,上课前,和老师一起来做个小游戏,你们会学小动物的叫声吗?生:会。师:那我说小动物的名字,你们用叫声来回答我,好吗?生:好。师:青蛙青蛙怎么叫?(拍手打节拍)生:青蛙青蛙呱呱呱。(学生自然而然地跟着打节拍)师:小鸡小鸡怎么叫?生:小鸡小鸡叽叽叽(小狗、小猫、小鸭等)一、猜谜引入课题,认识棉花师:同学们,你们喜欢猜谜语吗?生:喜欢!师:我们马上来猜一猜,知道答案的同学先不要说出来,举手示意就可以,留给其他同学思考的时间。师:“像云不是云,地上开白花,像雪不是雪,越冷大家越爱它。”生:是棉花。师:同学们,你们看这就是棉花。怎样的棉花?(雪白雪白的棉花)今天这节课老师就带你们去棉花田走一走,去认识一位姑娘,她就是《棉花姑娘》“花”我们平时读一声,比如“花园”“花朵”,但在“棉花”这个词里读轻声。请大家跟我一起读。板书,请同学们举起手跟老师一起来写课题。(师板书,生书空)2.师:“姑娘”这两个字都是这一课要认的字,发现它们有什么共同的地方吗?生:都是女字旁。师:谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。生:“姑”是女字旁加一个“古”,“娘是女字旁加“良”。师:你是用加一加的方法记住的。生:对。3.我们跟棉花姑娘打个招呼吧,齐读读课题,提醒注意轻声。师:“娘”本来读二声,但在“姑娘”这个词里面读轻声。齐读课题。二、初读课文,整体感知。1、师:棉花姑娘发生了什么事呢?请大家翻开课本102页,自由地读读课文。老师有两个小建议:第一,不认识的字要借助拼音多读几遍,第二,用铅笔标出自然段的序号。(生自由读课文)2.指名逐段朗读,检查字词句学习情况,随文识字。只要求做到读通顺。三、合作交流1.结合语境识字,交流识字方法。师:棉花姑娘带来几个句子,想考考同学们认字认得怎么样。(1)棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜(yá)虫。师:(指名读)。这个“蚜”字应该怎么记住呢?生:交流“蚜”字识记方法──虫字旁加“牙”就是蚜虫的“蚜”。生:(齐读句子)。(2)她多么盼(Pàn)望有医生来给她治(zhì)病啊!师:(指名读)。师:盼望的“盼”是什么部首?生:目字旁。师:还能说几个目字旁的字吗?生:眼、睛、师:治病的“治”字是怎么记的?生:交流“治”字识记方法──三点水旁加“台”就是“治”师:对,三点水旁加讲台的“台”,电视台的“台”。师:谁能用治病的“治”再组两个词?生:(齐读句子)。(3)啄zhuó木鸟会捉树干里的害虫。师:(指名读)。啄木鸟身上长得最有特点的部位是哪里?生:它的嘴最有特点。师:对,所以啄木鸟的“啄”是口字旁。有人把啄木鸟叫做“树木医生”,谁知道这是为什么?生:因为啄木鸟会捉树干里的害虫。师:(放大“啄”字)大家看:右边的一点是不是很像树干里的小虫子?生:(齐读句子)。(4)七星瓢虫身上有七个斑bān点。师:(指名读)。斑点的“斑”,它和我们学过的哪个字很像?生:班级的“班”。师:谁来说说它们的不同之处?生:斑点的“斑”中间是个“文”字,班级的“班”中间是一点一撇。生:(齐读句子)。2.去掉拼音认字。师:现在句子里的这些词语要脱掉拼音来和你们打招呼了,如果还认识它们,请你们大声叫出它们的名字。生:(齐读)(两组同学开火车读)(男生读)(女生读)。3.指名读课文。师:词语我们都认识了,它们就要回到课文里去了。刚才我们读了课文,这篇课文一共有几个自然段?生:六个自然段。师:(指名读)。注意:读的同学要做到读音正确,声音洪亮;其他同学认真听,他们读得是不是准确?生:(逐段读课文)。师:听出什么问题了吗?师:对,注意读课文的时候不要随便添字、漏字、改字。三、品读领悟1.再读课文,提出要思考的问题。师:再自由地读一读课文,想一想:A、棉花姑娘得了什么病?B、请了哪些医生来给她治病?生:(自由读课文)2.解决第一个问题并练习读出“盼望”的语气。师:棉花姑娘得了什么病?生:棉花姑娘长了蚜虫,在吃棉花姑娘的叶子。师:对,我们看102页的插图,长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的,特别难受,她现在会想些什么呢?第一自然段有一句话告诉了我们棉花姑娘的想法,谁能找出来?生:她多么盼望有医生来给她治病啊!师:“盼望”能换成另外一个词吗?生:渴望。生:希望。师:对,“盼望”和“希望”是近义词,但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈和急切的心情读出来?生:(读句子)。师:这位棉花姑娘有点着急,但听起来也不是特别难受。还有谁愿意试着读一读?生:(读句子)。师:这位棉花姑娘真的是特别着急!老师出示句子:“因为_____,所以棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病。”让学生帮老师把句子填完整。2.理解“蚜虫”图片出示“蚜虫”渗透知识。师:简单介绍:蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养,是一种害虫。它很小,比芝麻还小。但是危害很大,植物长了蚜虫,就像我们人生病一样难受。3.解决第二个问题,梳理课文内容。师:为了治好自己的病,棉花姑娘都请哪些医生给自己治病了?生:有小燕子,啄木鸟,青蛙。师:下面请大家自由读第二自然段,看看棉花姑娘见到小燕子,是怎样对小燕子说的?师:(在学生自由读完第2自然段后)棉花姑娘是怎样对小燕子说的?生:“请你帮我捉害虫吧!”“请你”说明棉花姑娘有礼貌,注意语气词“吧”和“!”师:棉花姑娘会怎么问呢?我们看图:这时的棉花姑娘已经深受重病,身上痒痒的,蚜虫越来越多。假如,你现在就是棉花姑娘,想请求小燕子帮助你捉害虫,你会怎么对小燕子说呢?生:(生读该句,语调一般)师:他读得挺精神,好像棉花姑娘没有生病。师:谁还想试试?生:(生很有感情的朗读)师:读的真好!把棉花姑娘因生病而焦急的心情读出来了。师:谁再来读一读?生:(读该句)师:语调不高,有点像生病的样子,读得很好。想当棉花姑娘的让我们一起来读这句话。生:(齐读棉花姑娘说的话。)师:听了棉花姑娘的请求,小燕子是怎么说的?生:(读有关小燕子说的话。)师:从这句话中你知道了什么?生:小燕子只会捉空中飞的害虫,不会捉棉花叶子上的蚜虫。生:小燕子让棉花姑娘请别人帮忙。师:原来燕子只会捉空中飞的害虫,不会捉棉花身上的害虫。(板书:空中)师:哟,燕子帮不上别人的忙,你觉得他会怎么样啊?小燕子的话该怎么读呢?师:小燕子很想帮助棉花姑娘,可是却帮不了他,心里很为难,听老师来读他的话。(师范读)老师读的行不行?师:谁来读一读小燕子的话。生:(朗读小燕子的话)师:那谁还想来试试!师:(师故意做出失望的样子)嗨,燕子没办法帮她捉害虫,棉花姑娘有点失望,不过她仍然等啊等啊,她又请谁来帮忙了?,生:啄木鸟和青蛙。师:能像读好第二自然段一样读好三、四自然段吗?生:(齐)能!师:老师请三位同学来分角色合作读第三、四段,看谁读得好?读后再想一想,看从他们的对话中你能知道什么?生:(四名同学分角色读)刚才这三同学读的真棒,师:从他们的对话中你知道了什么?生:啄木鸟只会捉树干里的害虫。生:啄木鸟让棉花姑娘请别人帮忙。师:对,啄木鸟只会捉树干里的害虫。(板书:树干)生:青蛙只会捉田里的害虫,它帮不了棉花姑娘。青蛙跳来了。棉花姑娘怎么说?青蛙怎么说?出示这句话,(出示句子,读一遍)他说的话跟燕子啄木鸟说的话一样吗?三句出来比较异同师:当然了,不止这三只动物来了,还有其他小动物也来了。你瞧,麻雀飞来了(随机指名站起来)指名学生说。五、指导写字。1、今天我们要学习写的是“只、帮、请”这三个字,你们仔细观察,你觉得这三个字中哪个字最难写?观察字形间架结构,指导学生说一说,注意上窄下宽,左窄右宽1.指导学生书空,师范写。2.生描红,写字3.师巡视指导,4.展示,点评。六、课堂小结。布置作业。六、板书设计七、教学反思《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点。通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。我教学主要让孩子理解课文内容,在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下三个方面进行:1、识字教学。本课要求认读的生字不多,我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时,就出示“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。后来,在学生初读课文之后,我组织学生进行学习了其他生字词。其中,我抓住了“蚜”和“啄”两个字,引导学生明白偏旁和字义的关系。另外,我还利用“班”来识记“斑”,组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。2、《新课程标准》指出:阅读对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中理解、体会,在读中培养语感,在读中受到熏陶。在教学课文中重点语句:“棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊!”通过请学生看图,体验蚜虫的可恶。通过谈感受读,在读中悟、在悟中读,培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如,在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时,我让学生就把自己当作棉花姑娘,让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读,扩大学生想象的空间,让学生带着自己的理解,带着自己的感觉去读,会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时,分两个层次,先读懂话中的意思,再想想用什么感情读。另外,由于本课的人物角色鲜明,对话较多,加上一年级孩子又非常爱表现,所以在指导学生充分朗读、感悟文本时,我为他们创设了一个情景,在口语交际中有效地指导朗读,使学生进一步深入文本,获得了更深层次的感悟。但由于课堂容量太大,时间不够,最后的写字环节没能得以很好地落实,没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分配