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学校核心发展力上海市建平中学程红兵一、“学校核心竞争力”批判•“核心竞争力”概念源于企业，核心竞争力理论是当代经济学和管理学相互交融的产物。•“核心竞争力”一词最先于1990年、由美国经济学家普拉哈拉德和哈默在《哈佛商业评论》上发表的文章中提出。•核心竞争力可以表述为是企业长期形成的，独特并不易被竞争对手效仿的，蕴涵于企业内质中的，支撑企业过去、现在和未来的竞争优势，是使企业长期在竞争环境中取得主动权的核心能力。核心竞争力之于企业•核心竞争力已经成为当今企业市场竞争成败的关键因素，是企业能否控制未来、掌握未来市场竞争主动权的根本。•企业是在竞争中体现自身价值的，其竞争激烈的程度不亚于政治、军事等任何一种竞争，竞争直接关系到他的生死存亡，在竞争中失败可以在瞬间导致其倒闭，导致企业的死亡。企业竞争的目标指向•其竞争的目标指向是发展自我，全面超过对手，或以智谋机巧战胜对手（巧取），或以雷霆之势压垮对手（豪夺），最终取而代之，实现行业垄断，或接近行业垄断，实现效益最大化。•功利是企业本质的特性，企业资本自有其拜金的天性，并带有军事竞争——战争那种嗜血的天性，所以几乎所有雄心勃勃的企业都有一个永恒的追求——就是做大做强。学校的本质就在于“文化育人”•通过文化的传承和创新，实现个体的个性化与社会化的完美统一。•教育部副部长袁贵仁所说“所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底，都是文化育人。”•文化育人的关键是学校自身的文化建设和文化力的形成。学校之间的竞争•学校之间的竞争更多的是柔性的，一般不会那么激烈，不会出现你死我活的直接后果。•学校竞争的目标指向不是压垮对手，最终取而代之，实现行业垄断，或接近行业垄断，他做不到，也不想做。•牛津不想吃掉剑桥，剑桥不想吃掉牛津，他们同样都不想吃掉弱小的学校。•弱肉强食在学校之间不是定律。学校的价值•一是有深厚的文化底蕴，如清华大学的“自强不息，厚德载物”，北京大学的“思想自由，兼容并包”，这不是可以简单模仿的学校精髓，是学校的核心力量；•二是鲜明的品牌个性，这种个性集中体现了学校品质和品格，是学校知识体系和价值体系的形象特征，如美国的哈佛大学、英国的牛津大学等等，这些学校都是优秀学生的向往之地；•三是名师效应和名人效应，人们为什么向往哈佛大学，就因为那里大师云集，因为那里培养出的人才出类拔萃，在历届经济学诺贝尔奖获得者中有1/4来自哈佛大学，有2/3的世界500强企业的总裁毕业于哈佛大学，还有六位美国总统出自于哈佛大学；•四是特色教育模式和特色课程，比如某些重点高中的外语、音乐、美术特色，等等。学校的目标指向•学校的目标指向是发展自我，沉淀自我的文化含量，提升自我的文化品位，成就自己的文化特色，培养造就有限多的优秀人才。•学校一定程度上是超越功利的，从根本上说学校要的不是竞争，学校要的是发展；如果说企业更多的是强调外延的扩张（他们特别强调市场份额），那么学校更多的是强调内涵的发展。扩张不是学校本意•按学校的自然属性来说，他并不希望把所有的学生都抢到自己的学校来，他更不愿意兼并薄弱学校导致稀释了自己的文化含量。•从这个意义来说，前一阵子，学校的扩张兼并其实是违背他的天性的。兼并其实是社会需求，政府需求，不是学校需求。概念转换•与其说“学校核心竞争力”•不如说“学校核心发展力”现实原因•世纪之交的建平有过成功与失败，可以说从策略选择上就已经注定，建平的成功在于内涵发展，建平的失败在于过度扩张。•建平的成功在于建平中学的教育改革，这一内涵发展使建平中学走到了全国基础教育的前列。•成功之后的基本策略就是扩张，不断地办分校，开始的成功导致雄心的膨胀，一度的理想目标是办100所建平分校，结果，在全国各地所办的分校无一例外的全部以失败告终，寿命最长的不超过5年。•同样，全国各地的“南洋学校”也在短时间内以失败告终。•我预计与此相同或相近的办学模式都将以失败告终，包括北大附中的各地分校，原因很简单，这是违背了学校自身的天性。学校内涵发展•教训，使我从根本上反思建平中学的发展走向和发展策略，原点思维，回归到学校的自然属性，也就是从学校的天性上来思考问题。•不再扩张，理性化办学。•建平不与其他学校竞争，但是与自己竞争，就是不断地发展自我，超越昨天的自我，走学校内涵发展的路子。•于是我要批判学校核心竞争力，建构学校核心发展力。二、“学校核心发展力”建构•学校是全息的生命体，是有生命活力的文化主体。•他是靠文化成就自我，实现学校价值的。学校核心发展力•就是学校发展的根本要素，学校发展的原动力，这是一种扎根于学校组织内部、能够促使学校成为自主、自为、自律，可持续发展的文化主体的能力，是一种促使学校充分开发办学资源、积极利用办学资源，并使学校资源转化为学校文化，实现教育功能的能力，可以说就是学校这个生命体的DNA。为什么要建构学校核心发展力？•就理论上说，学校要可持续地健康发展，就必须培育学校的核心发展力；没有学校的核心发展力，就没有学校的可持续地健康发展。•就现实来看，当前教育界存在两种重要缺失。教师个体动力缺失•虽然教师培训搞得如火如荼，但是培训囊括了教育理念、教育思想、教育伦理、教学资源、课程教材、教育方法、教育模式、教育技术、教育评价等等方面，但惟独忽略了教师个体的内在动力，这几乎是世界上所有国家的中小学教师培训共同遭遇的问题。•教师培训是政府行为，是领导需要，是有识之士的见解，但没有成为教师们普遍的内在需求，接受培训是任务，是不得已而为之的事情。•这样当然影响了教师个体的文化素养，影响了学校团队的文化精神，影响了教师个体的发展，弱化了学校的核心发展力。学校主体矮化•其一是在不少地方，校长围着教育局长转，围着专家转，校长成了局长的传声器，校长成了专家的传声器，校长没有主体意识，缺乏独立的思想，不会自定规划，不会主动自谋发展，教育局长成了大校长。•校长没有独立的主体意识，学校就不能形成自主、自为、自律的文化主体，学校成了一种工具存在，所谓学校自主办学成了一句空话。回归学校的本体存在•学校是文化主体，如果学校作为文化主体，他的主体性矮化、学校成员的主体意识弱化，当然就缺失了学校核心发展力，那么所谓学校的自主的可持续的发展将无从实现。•学校应该回归他的本体存在，也就是主体存在、文化存在，那就要重建学校核心发展力。学校核心发展力的要素•首先是人，学校发展需要具有理想的高素质的文化人，既包括个体，也包括团队，个体的文化素养，团队的文化精神。•其次是课程，以学校的目标实现途径看，学校是通过课程来实现自我价值的，所以课程里面凝聚了学校主体的文化素养和文化精神，他的课程品质直接反映了学校的核心发展力。•同样，要提升个体的文化素养，团队的文化精神，课程改革当然是必经之路。没有文化的教育是可怕的•学校里纯技术、纯事务、纯分数的行为，都在消解教育的人文含量，使教育以功利化的行为表征呈现。•当教师目中无人仅有分数，仅会提高学生分数的时候，就到了教师该自我反省的时刻，就到了校长反省的时候。•学校没有理想、没有精神、没有文化，就如同法院没有公平一样是十分可怕、可悲的。学校教育将完全变味。•理想和理念，是学校核心发展力的本质和精髓所在。理想学校•悉尼大学校长盖文·布朗教授说：“大学的发展基础是很多浪漫的理想。”，•建平之梦：构建具有建平特色的，以开放、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化。将建平中学建成教师、学生、社区、家长共同向往的精神乐园，真正实现建平人的美好愿景。•建平人是憧憬未来的追梦之人。理想的教师、团队•我们期望教师具有这样的素养：开阔的视阈、独立的见识、宽广的胸怀、自由的心态。人不能识之，我则识之；人不敢言之，我则言之；人不肯为之，我则为之。这是一种优游的气度，一种自由的情怀，一种人文的理想，一种追梦的执着，一种美丽的教育乌托邦。•我们要提升的既是教师个体素养，同时还有学校团队的整体素养，既团队精神和团队文化，在学校相对纯净的狭小范围里建立一种共同的价值取向，一种共同的教育哲学思想，营造一种学校精神氛围、一种文化氛围。理想的学生•建平培养目标内涵：•自立精神、•共生意识、•科学态度、•人文情怀、•领袖气质。理念——学校精神所在•学校特色首先取决于校长独特的办学理念、创造性思想。•办学理念具体反映一个校长对时代背景、对教育规律、对学校发展的基本认识和价值取向。•建平的理念是：•让每一个建平人都拥有归属感和幸福感！课改，凝聚建平人心，生成团队文化•在课改中重塑学校文化。以我们的良知来做理性的判断，除了高考的高分，我们应该给孩子们什么，什么能使孩子们终身发展并幸福快乐？这就是我们获取共同价值取向的基础。•模块课程开出“数学大师”“情景数学“诸子百家选读”“史记左传选读”“鲁迅选读”“莎士比亚研读”“科技英语”“领导力”“思想方法论”“中国服饰沿革”“礼仪”“台海形势”。•在课改中重塑我们的学校文化，包括我们积极进取的教师文化，我们开放多元的课程文化，我们自由选择的学生文化。建平课程全面服务于培养目标•心理健康和主体发展学习领域……侧重于自立精神的培养•艺术审美和休闲健身学习领域……侧重于自立精神的培养•人与自然和人与社会学习领域……侧重于共生意识的培养•科学知识和科学技能学习领域……侧重于科学态度的培养•中华文化和民族思想学习领域……侧重于人文情怀的培养（民族精神）•西方文化和国际交流学习领域……侧重于人文情怀的培养（世界眼光）•社会实践和社团活动学习领域……侧重于领袖气质的培养•活动评比和学科竞赛学习领域……侧重于兴趣特长的培养学习领域与科目、模块•学生心理和主体发展学习领域——心理、校班会——主题活动、学习心理、人格心理……•艺术审美和休闲健身学习领域——音体美——双周音乐会、国庆通宵、健美操、电脑绘画……•人与自然和人与社会学习领域——理化生、政史地——环境保护、社区活动、南京行、长江行……•科学知识和科学技能学习领域——数理化生、信息科技、劳技——网络技术、电脑组装、机器人……•中华文化和民族思想学习领域——语文、政史地——诸子百家选读、史记选读、西部行……•西方文化和国际交流学习领域——外语、政史地——莎士比亚选读、欧洲行、美国行、澳洲行……•社会实践和社团活动学习领域——各学科——学农、学军、航模社团、跆拳道社团•活动评比和学科竞赛学习领域——各学科——作文比赛、英特儿创新大赛、数学竞赛、化学竞赛……模块课程举例一、数学大师系列：1.了解数学大师——选择部分中外著名的数学大师，让学生大师的成长经历中,学习数学大师的科学精神2.接触数学大师——在学生现有的知识平台上，了解一部分数学大师的重要成果，以及这些成果对人类的贡献。3.感悟数学大师——感受数学大师发现问题的情景、思考问题的角度、探究问题的精神和解决问题的方法，尤其是在当时没有计算机（器）的情况下，是怎样保证其成果的精确度。4.追踪数学大师——现代人如何追踪数学大师的足迹，探究未知的科学领域，为人类文明的发展做出贡献。举例•毕达哥拉斯勾股定理毕达哥拉斯学派•欧几里得逻辑推理《几何原本》•笛卡儿笛卡儿坐标笛卡儿曲线•牛顿微积分经典力学•莱布尼兹行列式函数常数变量坐标二进制计数法则•哥德巴赫哥德巴赫猜想•欧拉欧拉常数欧拉公式欧拉定理•高斯等差数列尺规作图法数论非欧几里得几何•罗巴切夫斯基罗巴切夫斯基几何学•阿贝尔用根式求解五次方程的不可能性问题椭圆函数论交换群二项级数级数求和•康托尔集合论维数理论拓扑空间理论•希尔伯特格廷根学派二、数学实践与探究系列：•1.游戏中的数学——从游戏出发，提炼出游戏中所蕴含的数学原理，以此指导学生揭示游戏中的奥秘，激发学生学习数学的兴趣。2.生活中的数学——培养学生观察问题、发现问题、提出问题和解决问题的能力，逐步形成“带着眼睛观察问题，带着脑袋思考问题”的习惯。•3.形态中的数学——通过对各种物体形态的研究，培养学生从定量分析上升到理性思考，从而提高学生实践能力和创新能力。•4.设计中的数学——设计是人们生存的必然需求，如：建筑设计、商业网点设计、密码设计、军事基地设计等等，所有的设计都蕴含着“最优化”的问题。用数学的