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青少年發展與輔導20090925目錄一、青少年發展理論與輔導概述二、青少年生理發展與輔導三、青少年認知發展與輔導四、青少年社會發展與輔導五、青少年情緒發展、人格發展、生涯發展與輔導六、心理病理學、諮商與輔導七、歷屆試題與補充題目一、青少年發展理論與輔導概述發展成熟成長＊發展：以年齡為基礎所產生的變化＊成熟：按照既定生物順序，由開始產生變化，到出現最大變化的歷程＊成長：肌肉腺體研究發展的方法一、橫斷法--同一時間對不同年齡層進行研究，可能造成組群效應。二、縱貫法--長期針對同一組年齡層樣本進行研究，可能造成練習效果。三、系列法--橫斷法＋縱貫法98（35）＊青少年發展理論StanleyHall霍爾的複演論：個體的發展猶如人類進化的歷史。嬰兒期是原始社會，以求生存為首要；兒童期是狩獵時期，兒童的遊戲似人們開始過群居生活；少年期是農牧社會，人類學習常規與秩序；青少年期具現代社會風暴與壓力的特徵（stormandstress），且有矛盾傾向。Darwin的演化論物競天擇、適者生存（Spencer），影響Wilson社會生物學。Wilson社會生物學影響Gardner的自然觀察者智慧McCandless的驅力減降論驅力是驅動個體行為的內在力量，人們學習特定社會行為以減少驅力狀態，如青少年的性驅力。若減少驅力將受到獎賞，則個體會建立新習慣。Freud的精神分析論（一）libido（二）人格結構包括本我、自我與超我。超我有兩組成成分：理想我（egoideal）表示父親的理想形象；道德良知（conscience）即內化社會倫理、道德。（三）意識、前意識與潛意識性心理發展階段AgeStage對象固著特徵0～1口腔期口腔口腔性格貪心、依賴、攻擊1～3肛門期肛門肛門性格吝嗇、頑固、潔僻3～6性器期性器男：戀母情結和閹割恐懼女：戀父情結和陽具妒羨6～12潛伏期同性12↑兩性期異性常考防衛機制1.合理化作用：又包含酸葡萄、甜檸檬、援例與推諉四種。2.替代作用〈移情〉：可分成補償作用與昇華作用3.投射作用：將自己的慾念加諸在他人身上或表現在語言上，如投射測驗4.反向作用：行為與慾念相反5.內射作用：近朱則赤、近墨則黑例題98〈16〉在輔導過程中，學生常把輔導老師當成責怪他的父或母，這是哪一種作用？（A）替代作用（B）投射作用（C）移情作用（D）內射作用移情作用96（15）正移情與負移情正移情與反移情Erikson的社會心理發展論與階段94（16）95（17）發展任務（Havighurst）＝社會期待年齡發展任務與發展危機人際關係1歲前信任與不信任母親或其替代者2歲自主感與羞愧父母3歲至5歲自動自發與退縮家庭6歲至青春期勤勉進取與自卑自貶鄰居與學校青年期自我認同與角色混淆同儕和圈外人成年早期友愛親密與孤僻疏離友誼或競爭性、合作性等伙伴成年中期承續與絕望分工和家的溫暖成年晚期自我統整與徹底絕望氣味相投者自我辨識（自我認同或自我統整）七構面96（13）1.時間透視與時間混淆2.自我肯定與自我懷疑3.角色嘗試與角色固著4.職業意願與無所事事5.性別分化與性別混淆6.主從份際與權威混淆7.價值定向與價值混淆AnnaFreud的知性化與禁欲青少年期由於本我力量勝過自我，所以會產生兩種特有的防衛機制：知性化（intellectualization）和禁欲（asceticism）。例題98〈22〉就青少年期的人格適應發展而言，把性衝動轉化為抽象思考的論點，是哪一位學者提出的知性化（intellectualization）概念？（A）艾理思A.Ellis（B）羅吉斯C.Rogers（C）佛洛伊德S.Freud（D）安娜‧佛洛伊德A.Freud行為學派的學習理論Pavlov的古典制約說明CS與US的連結。Thorndike的迷籠實驗提出聯結論與學習三律。Skinner的操作制約指出後效強化。Bandura的社會學習論95（24）（三元學習論、交互決定論）（一）觀察學習的歷程包括注意、保持、再生與動機〈增強〉。（二）自我效能形成來源為直接經驗、替代性經驗、言語的說服和情緒的激發。（三）內在心理歷程包括自我效能與自我調節（最重要的後設認知能力）。〈四〉增強包括象徵性增強、替代性增強與自我增強。例題98〈問2〉根據社會學習論的觀點，說明青少年道德發展的過程與重點。10％解答過程：注意、保持、再生與動機。重點：1.楷模：年齡、性別、社經地位、曾獲得獎賞或懲罰者、重要他人2.他律到自律3.自我效能的提升〈增我增強〉4.配合加一原則Piaget的發生知識論95（31）（一）認知結構包括基模shema與運思operation。（二）認知發展功能為組織organization與適應adaptation；認知歷程的適應包括同化assimilation與調適accommodation（三）認知發展階段是感覺動作期、前運思期、具體運思期和形式運思期〈青春期〉。例題98〈2〉在青少年時期，個體對自我概念的描述會隨著時間的增加，而越來越具有什麼特性？〈A〉抽象的特性〈B〉未分化的特性:Bem〈C〉不實際特性:AnnaFreud〈D〉自我中心特性:Piaget例題98〈9〉根據皮亞傑Piaget的觀點，青少年是透過哪兩種基本認知歷程來建構對周圍環境的理解？同化與調適Kohlberg的認知道德發展論Kohlberg以兩難命題研究道德發展。發現道德是習俗灌輸的結果，而道德發展分成三層次六階段。年齡名稱判斷標準階段10歲之前前習俗層次道德行為結果避罰服從取向與相對功利取向10-20歲習俗層次道德內化規範好孩子取向與法律、秩序取向20歲以上後習俗層次道德超越規範社會契約取向與泛宇宙倫理取向Elkind的青少年自我中心主義自我中心的個人神話personalfable自我意識的幻想觀眾imaginaryaudience其餘青少年特徵上包括挑戰權威、好爭辯、猶豫不決和明顯的偽善96（29）95（10）例題98〈26〉Elkind提出個人神話概念來說明青少年自我中心主義的現象，此概念的定義為下列何者？Bronfenbrenner的生態系統論微系統：家庭、學校等中系統：環境間的相關，如家庭與學校之間的關係。外系統：正式與非正式社會結構，如大眾媒體、社會服務等。大系統：文化歷史等。Selman的社會認知論與角色取代論人際關係發展階段0階段：自我中心主義/自我中心未分化階段階段1（5~9歲）：發現自己與他人有所不同/主觀觀點階段階段2（7~12歲）：考慮自己，也會考慮別人/自我深思熟慮階段的觀點階段3（10~15歲）：第三者觀點/相互觀點取替階段階段4：社會規範/深層與社會觀點取替階段例題98〈11〉國二的小明發現自己在和大人的對話中，可以瞭解大人的觀點和想法，這種現象屬於人際關係發展中哪一階段的特性？相互的觀點Selman的社會認知論與友誼發展階段階段0（3~7歲）：暫時性玩伴階段/以物質價值為基礎，無法區辨人我的不同意見。階段1（5~9歲）：單方協助階段階段2（6~12歲）：公平氣氛下的合作階段/以自私進行互惠的合作關係。階段3（9~15歲）：親密與相互分享階段/分享秘密、具排他性與獨佔性。階段4（12歲以上）：自主相互依賴階段/人我互賴與相互支持。MargaretMead的文化制約青春期的風暴是文化制約的結果95（1）青少年輔導工作輔導內容：評估、資訊提供、諮商、諮詢、計畫安置與追蹤、評鑑。輔導目標：預防、矯治與發展。在教訓輔三合一之下，教師輔導學生的個別功能為：有效教學（輔導融入教學），教學中的輔導（辨識學生行為問題能力），導師（班級經營、團體輔導），認輔教師（個別關懷學生）。整合性功能為掌握資源、瞭解網絡，危機處理。預防工作初級預防：教師輔導工作諮詢、策定校務輔導工作計畫、心理衛生方案、生涯輔導與定向輔導等。95（3）單親家庭次級預防：諮商輔導、小團體輔導、成長營、建構學校輔導網絡與成立危機處理三級預防：網絡與危機小組實際運作、引進社會資源協助輔導專業、臨床工作等。社區輔導資源教學教學教學輔導輔導輔導訓導訓導訓導社區輔導資源全體教師(含導師)Postvention三級預防Intervention二級預防Prevention初級預防McWhirter提出「危機樹」（at-risktree）〈一）樹的「土壤」：社會環境因素。包括家庭社經地位、政治現況、經濟現況、文化因素，及社會變遷等環境因素。（二）樹的「樹根」：家庭功能不良及學校環境限制是危機樹的兩大主根。（三）樹的「樹幹」：個人特質缺陷（缺乏復原力）。（四）樹的「樹枝」：不良同儕和社會適應不良進而產生的危機行為。（五）樹的「樹葉、花朵與果實」：指青少年本身或特定的某些人。98（23）McWhiter的危機行為McWhiter將危機行為區分為五類型，分別是輟學、藥物濫用、不安全的性行為、犯罪與自殺等危機行為（王寶墉譯，1998）。成癮的解釋模式三種成癮常用的解釋模式：（一）疾病模式（diseasemodel）；（二）適應模式（adaptivemodel）；（三）生活方式模式（way-of-lifemodel）（陳淑惠，民92）。其中適應模式認為某些成長問題或環境，如不當的教養過程、不良的外在環境、先天生理或心理缺陷與障礙等例題98〈17〉下列何種成癮行為的解釋模式較重視心理治療，而非以藥物治療為主？〈A〉角色模式〈B〉適應模式〈C〉疾病模式〈D〉生活方式模式Prinz（1993）成癮者的生活型態有以下特徵：（一）在接受與處理生活負擔方面，存在高期待與低容忍力的落差（二）想要從現實中脫逃（三）空虛感（四）罪惡感（五）根深蒂固的否認組型（denialpattern）（六）自我挫敗（self-destructive-ness）（七）缺乏社會興趣父母婚姻暴力常導致青少年的行為問題內向性行為：退縮與害羞外向性行為：攻擊與破壞父母婚姻暴力常導致下列哪一項青少年內向行為問題？〈A〉違規〈B〉害怕〈C〉攻擊〈D〉破壞相關法規兒童及少年福利法兒童及少年福利法施行細則24小時通報少年事件處理法：適用對象12-18歲，最多執行至21歲二、青少年生理發展與輔導生理發展女＞男青春期成長陡增：青春期成長速度快，但各部分發展速率不一。胼肢體聯結左右腦。邊緣系統包括杏仁核（情緒中樞）與海馬迴（記憶中樞）等。正腎上腺素出現在情緒波動時、血清素和憂鬱症、過動兒有關〈11〉。腦下垂腺是主宰腺：性腺與生長激素等布氏語言區在左大腦額葉區，主管語言表達；威氏語言區在左大腦的顳葉區，主管語言的理解。例題98〈31〉有一位高中女生很會說話表達自己的想法，可是在與別人溝通時卻無法理解別人說的話，這是大腦皮質層的哪一個區域出現問題？威氏語言區例題98〈30〉國中生的動機、情緒、愉悅與痛苦，是受哪一個腺體所控制？下視丘性生理的困擾（一）女性月經的困擾（二）男性性功能困擾（三）早熟與晚熟的困擾（四）婚前性行為與未婚懷孕（五）性病（六）性衝動與性幻想學校性教育與輔導正確性知識的提供責任與行為的發展：激發自我覺察力、提升性的自我決定力。道德觀瞭解青少年面對各類性訊息的情緒反應約會：約會的功能（Dusek）正向功能社會化：瞭解異性，並學習如何與之相處娛樂參與的渴望：逃避無聊或工作等自家庭下獲得獨立在團體中獲得地位性滿足：如各種的性接觸求愛：選擇伴侶與求愛的方式負向功能減少與同儕交往的機會約會失敗易生排斥異性之心過多約會對象，無法發展持久性情愛關係遊戲人間式的約會，易貶低人際交往的價值過多約會的挫折，容易使感情流於膚淺三、青少年認知發展與輔導（認知發展、智力發展與學習動機）認知發展：Piaget、Vygotsky、Bruner、訊息處理理論Piaget的形式運思期年齡：12歲以上特徵：假設演繹推理、命題推理（鐘擺實驗）與組合推理Vygotsky的社會文化學