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发展性学生评价体系的选择与实现龚孝华广东教育教院教育系一、发展性学生评价体系选择的选择（一）政策依据建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。——节选自《普通高中课程方案（实验）》（二）国际经验评价目的功能：将评价作为促进学校发展、教师发展、学生发展的有效手段。评价操作过程：注重自评，把自评作为日常工作的一部分，与日常工作结合起来，把终结性评价和过程性评价结合起来。评价方法：用质的评价通整，把质的评价和量的评价结合起来。我们的理解第一，高中新课程学生评价体系构建目标：发展性评价体系第二，重新认识评价功能：既要发挥评价的鉴定功能，更要改进校内评价，注重发挥教育评价的诊断、激励和发展性功能。第三，重新确立评价内容改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式二、我们的困惑与思考1、新的评价体系能否与高考相统一？高考方案中考试成绩与学生成长记录的比重？2、学生学业成绩如何确定？确定权问题？3、学生成长记录如何做？如何解决诚信问题？如何保证公平？4、什么是发展性评价？教育部部长办公会议已经决定，成立一个专门的工作组，研究高校招生考试改革，在今年九月份之前提出一个与高中新课程相适应的改革方案。（一）相关信息1.改革高考命题和高校招生制度高考命题不仅要考虑为高等学校选拔高素质的大学生，还要与普通高中课程改革的理念相适应，更加注重学生多方面能力与素质的考察。高校招生不仅依据考试分数，还会参考学生在高中三年的平时学习成绩和学分记录、反映学生全面表现的成长记录，以及教师的综合评语（或教师推荐信）等资料。未来的高考和高校招生制度学术见解仅供参考（二）学生的学业成绩确定学生的学业成绩确定权在学校。学校对学生学业成绩的确定权要遵守相关的规定。（三）诚信问题值得关注两则推荐信美国教师给中国孩子写的推荐信斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在一个小时之内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。凯瑟琳中国教师给学生的春风评语“气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。诚信问题——是一个社会问题。需要建立相关规则进行约束。从文化视角来看：中国文化：“情”本体西方文化：“理”本体我认为，情适用于小范围，理的适用于大范围。（四）解读发展性评价发展性评价作为一种思想与教育评价同时产生，作为一种理论体系，产生于本世纪的七八十年代，随着教育评价理论的发展，被赋予新的内涵。发展性教育评价是建立在评价双方平等、互融基础上，通过评价双方共同建构，实现主体间和谐发展的评价。解读视阈：生存论生存的平等性感悟：平等共同建构感悟：人的自在自为感悟：和谐个人的独立性、特殊性是和谐发展的前提。强求“一律”、“一致”、“一心”总没有好结果，“多极”、“多元”、“多样化”才能发展。和谐发展对立概念是占有式发展《左传》：和：如五味的调和，谐：八音的和谐，一定要有水、火、酱、醋各种不同的材料才能调和滋味；一定要有高下、长短、急徐各种不同的声调才能使乐曲和谐。如何和谐问题：分离价值主体、评价主体与评价客体分离评价标准与评价情景的分离出路：和谐价值主体、评价主体与评价客体的和谐评价标准与评价情景的和谐教学评价为例：学校教育评价与学校教育教学改革同时成长，教育评价引导和推进教育教学改革的深化，同时又能不断吸收教育教学改革实践的阶段成果，把教育教学改革的成果作为评价改革的重要资源，丰富教育教学评价。教育教学评价改革贯穿于教育教学改革的始终，与教育教学改革融为一体。具体操作首先，通过问题诊断，找出教师教育教学提高的方向；其次，教师在教学研究中，达成对课堂教育教学评价标准的基本共识，形成原则性评价标准；第三，逐步形成评价标准体系，全过程推动教育教学。