高等学校发展性教师评价体系研究

哈尔滨理工大学硕士学位论文高等学校发展性教师评价体系研究姓名：李颖申请学位级别：硕士专业：系统工程指导教师：吴洪波20070301高等学校发展性教师评价体系研究作者：李颖学位授予单位：哈尔滨理工大学相似文献(10条)1.期刊论文陈红玉.于可红.CHENHong-yu.YUKe-hong以发展性评价理念谈高校体育教师评价改革-浙江体育科学2007,29(1)试以当前高校体育教师评价存在的不足为出发点,依托发展性评价理论,对高校体育教师的评价改革提出相应对策,以期促进高校体育教师评价的发展.2.学位论文刘志佳语文教师发展性评价研究2006自从有了教育这种专门活动，教师评价也就随之诞生了，但正式的教师评价制度却直到20世纪50年代才产生。由于受科学实证主义的影响，人们对教师评价的认识却一直比较片面，教师评价重量化评价轻质性评价，而且传统的教师评价注重结果，忽视过程，是一种静态的终结性的评价。评价标准也比较单一，在应试教育的背景下，着重教学效能的考核与鉴定，过分注重学生的考试成绩和升学率，而且往往将教师视为评价客体、评价对象，评价主要考虑组织的目标，较少考虑教师个人的需求，因而，难以引起教师的兴趣，难以激发教师的积极性，甚至导致教师自觉或不自觉地抵制和厌恶。近些年，人们开始重新审视教师评价，对教师评价的价值意义给予了充分的关注。新课改背景下，教师评价日益成为教育界一个热门的研究话题。但是，纵观这些研究，要么从一个角度、一个侧面切入，使论述失之片面；要么从宏观的理论角度来论述应该如何对教师进行评价，而缺乏实践操作层面上的说明，尤其缺乏对不同学科教师评价的专门研究。也就是说，目前对教师评价研究的理论建构还很不成熟、很不完善。因此，急需在理论上进一步深入地研究，而且要细分学科，对不同学科的教师评价分别进行研究。我国的语文教育，在基础教育中具有极其重要的学科地位，因此，语文教师在教育发展中具有无可争议的重要地位，所以，语文教师素质的提高途径与手段问题成为非常重要的研究课题。本文将在重新审视传统教师评价制度的基础上，提出符合新课程改革的语文教师评价理念，使评价内容和方式与新课程的教学目标相一致，并在语文教师发展性评价的理论和实践两个方面进行研究，以期对正在建构中的语文教师评价理论进行完善，对语文教师发展性评价的实践提出建设性意见。全文共分五个部分。第一部分：引言。这是全文的立意之所在。语文教学效果长期低效的主要原因是语文教师的素质不能尽快提高，而造成语文教师的素质不能尽快提高的主要原因是现行教师评价制度的缺陷所致，因此应该用发展性教师评价对现行的语文教师评价制度进行重构，这对于语文教师的素质建构和语文素质教育都具有重要的意义。第二部分：现行教师评价制度的特点及缺陷。主要对现行的教师评价制度的特点进行分析，指出它的主要缺陷，让人们清醒地认识到现行教师评价制度对提高教师素质和实施素质教育的危害，因此必须对其进行改革，构建一种科学的教师评价制度。第三部分：发展性教师评价的基本理念和理论基础。主要阐明发展性教师评价的基本理念和基本内涵，说明其内涵的合理性来自于多维度的理论支撑。第四部分：语文教师发展性评价的基本内涵和重要意义。这是在第三部分的基础上合乎逻辑地具体地界定语文教师发展性评价的基本内涵，指出语文教师发展性评价对语文教师的素质提高和语文素质教育的重要意义。第五部分：语文教师发展性评价的实施策略。这部分是研究的重点和难点，是研究的主要成果之所在。它在强调转变评价观念的基础上，构建了符合新课程改革精神的语文教师发展性评价的指标体系，并在评价方法的运用和评价结果的解释上给予了充分的阐释。3.期刊论文张来成对教师发展性评价的探析-科技信息（学术版）2008,(18)适应时代的要求和教师角色的转变,发展性教师评价成为教师评价发展的趋势.发展性教师评价通过在评价中突出教师的主体地位,促进教师积极参与到评价中,正确处理业绩评估和发展性评价的关系,以及明确评价的标准并关注教师个体差异,其主要功能正在由简单的评判转向促进教师不断发展.4.期刊论文李华浅谈高校教师的发展性评价-新西部（下半月）2007,(7)高校教师评价工作对教师的发展和成长起着重要的作用.该文从高校教师工作评价的问题入手,提出一种新的关于教师评价的方法,并对这种新的评价方法进行简单的介绍和理顺,希望这种新的教师评价方法对现存的教师评价中存在的问题能够提供一些好的借鉴作用.5.学位论文孔晓健思想政治教师课堂教学发展性评价研究2008教师评价是评价改革中的一个重要组成部分。教师的发展性评价是一种新型的面向未来的教师评价，它把教师评价的发展功能置于核心地位，不仅注重教师的个人工作表现，而且更加注重教师未来的发展。新一轮基础教育课程改革明确指出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。传统的教师评价在很大程度上影响教师工作的积极性，也制约了素质教育的全面实施。因此，在新一轮基础教育课程改革过程中，研究教师课堂教学发展性评价、探讨教师课堂教学发展性评价有着重要的意义。本文从新一轮基础教育课程改革提出的评价要求出发，侧重研究思想政治教师课堂教学发展性评价，以期实现思想政治教学预定的发展性教学目标，探讨思想政治课堂教学发展性评价的基本理论和做法。论文共分为五个部分：第一部分是引言，着重介绍了实施思想政治发展性课堂教学评价的研究背景及国内外研究现状。第二部分是对我国现行教师评价体系的分析，分别从传统教师评价的弊端以及发展性教师评价的重要性两方面进行阐述；第三部分介绍了思想政治教师课堂教学发展性评价的理论基础，分析阐述了发展性课堂教学评价体系的意义、目的、原则。第四部分介绍了思想政治教师发展性课堂教学评价的构建。第五部分是全文的核心部分，针对思想政治教师课章教学实际，提出了思想政治教师课堂教学发展性评价的具体实施策略。本文从课堂教学评价的理论基础、概念、目的、原则、改进策略等方面进行论述，紧密结合思想政治教学实际，详细介绍了思想政治教师课堂教学发展性评价的实施过程，希望通过本文能够对思想政治教师的教学实践有一定的指导意义。6.期刊论文何育萍发展:教师评价工作的支点--目前教师评价工作中的问题及对策分析-北京教育学院学报2001,15(1)现实教师评价工作中存在许多不足,例如感觉评价、学生评价、量化评价,原因在于评价的目的围绕管理者服务,教师评价工作应该以促进教师的发展为主要目的.7.学位论文郭宗昌职业学校教师评价研究——“主辅模式”建构思考2007教师评价研究是当前教育理论研究和实践中面临的重要课题。目前在理论界，研究者从不同角度对教师评价类型进行了诸多划分，但从价值取向上来看，主要划分为两种，一种是业绩性教师评价，另一种是发展性教师评价。目前职业学校实行的主要是业绩性教师评价，这种评价具有的优势是：变经验管理为科学管理，有利于很好地贯彻管理者的意图；物质激励对相当一部分教师具有较强的外在动力作用；统一步骤、统一量表、量化评分，使评价简捷直观、清晰明了、易于操作。但这种评价也存在着竞争激烈、矛盾多、评价走过场；大部份教师不认可这种评价制度；缺乏人本精神；重考核，轻发展；影响教师和学生的发展等不足。近十多年来，为了改变业绩评价的不足，探寻科学有效的评价制度，我国理论界对在英国兴起的发展性评价进行了介绍、研究和引进。从其效果来看，这种评价能够关注教师发展，能够体现人本精神，基本符合教师的心理需求，深受教师欢迎，能调动教师工作积极性；因为这种评价是在宽松和谐的气氛中进行的，所以又能比较顺利地实现管理者的意图。但这种评价存在着时间跨度长、动力作用较弱、管理者和教师的观念转变需要一定过程、无法充分体现《教师法》的精神等不足，造成了推行上的困难。其实，业绩性教师评价和发展性教师评价各有所长，各有所短，如果在实践中把两者结合起来，就能避其所短，扬其所长。就教师发展来说，显然发展性评价应占主导地位，业绩性评价应占辅助地位，因此本研究站在职业教育的角度，提出了建立以发展性评价为主，以业绩性评价为辅的教师评价“主辅模式”。职业学校教师评价实施“主辅模式”是可行的，因为科学精神和人文精神是可以融合的；教师的物质需求和精神需求是可以统一的；从教师对评价的期望来看，实行教师评价“主辅模式”符合教师的心理需求；从国外推行发展性教师评价制度来看，也有将两者融合的趋势。就“主”与“辅”结合的途径而言，本研究认为不但可以在评价对象上进行“主”与“辅”的区分评价，而且对同一对象也可以实现“主”与“辅”的有机结合：首先，结合指标体系，可以对总体指标进行发展性评价，而对某些分项指标则进行业绩性评价；其次，从评价目的来说，着重是为了促进教师发展，另外也要为人事决策服务。职业学校实施“主辅模式”进行教师评价的基本方案涉及七个方面，简称“七定”，即定目的、定指标体系、定评价者、定对象、定周期、定环境、定方法。具体步骤包括评价的准备过程、实施过程、评价结果的处理和评价信息的反馈过程四个步骤。“主辅评价模式”重点是课堂教学评价及其过程。最后还应注意六个方面的问题：更新观念；建立有效的评价信息反馈机制；学校为教师建立发展档案袋；试点实验，逐步推广；政府的经费支持与政策导向；操作技术设计等。8.期刊论文周金妹对教师发展性评价的思考-辽宁教育行政学院学报2005,22(4)高速发展的现代社会要求教师不仅具有专业知识、专业技能和服务精神,还应该具有自我专业发展意识.教师专业发展是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程.在教师评价中注重发展性评价,对教师专业发展有导向作用,能激发教师自身专业发展意识,成为其自我要求发展的内部动力,从而提高学校的教学效能.9.期刊论文李巧林.林志远.LIQiao-lin.LINZhi-yuan基于权变理论的高校教师评价的探讨-合肥工业大学学报（社会科学版）2009,23(1)研究与分析了我国高校现行的奖惩性评价和发展性评价两种教师评价模式,指出两种模式的优点及弊端,并结合现行的高校发展状况,探讨在新的形势下的基于权变理论指导下的高校教师评价模式,旨在将个人发展与组织发展相结合,合理利用奖惩性和发展性评价,促进教师的专业发展和学校的发展.10.学位论文于言坤高中物理教师发展性评价的理论与实践研究2006根据国内外教师评价理论研究与实践进展的情况，针对我国当前教师评价存在的问题，有必要建立一种新型的、面向未来的教师评价制度——发展性教师评价制度，它不仅关注教师个人的工作表现，而且更加注重教师和学校的未来发展。在实施发展性教师评价制度的过程中，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们具有主人翁的精神。根据教师工作表现，确定教师的个人改进方向和发展需求，制定教师的个人发展目标，向教师提供日后培训或自我发展的机会，提高教师履行工作职责的能力，从而提高教育教学水平，促进学校的未来发展。当前我国教育评价发展的趋势是建立发展性教育评价制度，发挥评价的改进与激励功能，注重评价内容的全面性，发展性，采取多样化的评价方法，提高评价水平，发挥评价作用。本文试图在简要介绍教师评价发展的历史以及存在的问题的基础上，以高中物理教师为研究对象，构建一个有利于高中物理教育教学质量提高，有利于促进教师自身素质提高，实现教师、学生、学校共同发展的高中物理教师评价体系。本文链接：授权使用：上海海事大学(wflshyxy)，授权号：2e012519-c86f-4a50-8a38-9e020085ad78下载时间：2010年10月1日