谈高职教师角色的转换

管理观察·2013年3月上旬刊能养成良好的习惯。4.要注意培养自己勇于创新的精神大学物理实验的最后一项内容是设计性实验，设计性物理实验是大学物理实验中一种新的创新型教学模式,对于增强学生的创新意识,提高学生的创新能力,具有重要的意义。所以在设计性实验中，不轻意放过每一个实验现象，不怕挫折和失败，艰苦努力，力求以最小代价取得最好的实验结果。总之,实验课有它本身的特点和规律，要学好实验课不是一件容易的事，但也绝非太难的事；只要在学习过程中不断总结经验，逐步掌握规律，培养对实验课的兴趣，书山有路勤为径，学海无涯悟作舟。培养自己勇于创新的精神，就能炼好基本功，提高自己的科学实验能力。总之，大学物理实验课具有其它课程无法替代的重要性，我们当今大学生必须重视大学物理实验，学好大学物理实验。◆参考文献：[1]竺江峰，鲁晓东，夏雪琴.大学物理实验教程[M].北京：中国水利水电出版社，2011年9月.作者简介：金斌强（1993-），男，民族：汉，籍贯：浙江，浙江海洋学院船舶与海洋工程学院船舶与海洋工程专业学生。□王玉晨谈高职教师角色的转换（包头钢铁职业技术学院，内蒙古包头014010）摘要：高职教师作为课堂教学活动的主要参与者，直接影响高职教学效果。为满足高职教育要求，高职教师应该重新思考和定位，努力实现自身角色的转换，以适应高职工学结合的教学模式。关键词：高职教师教学模式角色转变面对高等职业教育不断深化改革，传统的教和学的模式正在面临重大的突破。传统课堂教学模式采用的是“教师讲、学生听；教师教、学生学”这种注入式的方法。正是这种“一讲到底、一坐到底、一书到底”的模式,,扼杀了学生们的创新潜能。目前，为加强高等职业院校教学基本建设和专业建设，推进教育教学改革，切实提高教学质量，2012年12月教育部组织制订了部分《高等职业学校专业教学标准》（试行）（以下简称专业教学标准），该专业教学标准一方面以培养职业能力为主线构建课程体系。专业教学标准要求，遵循技术技能人才的成长规律，对接职业标准、职业资格标准，结合生产过程和典型工作任务，合理设置课程、安排教学内容，突破学科化体系框架，构建以培养学生职业能力为主线的课程体系，强化专业课程的实践性和职业性。以网络和计算机为核心的现代信息技术进入职业教育领域后，不仅带来了教育技术的更新，更促进了教学结构模式的发展，传统的教学方式已经不能适应职业教育的要求，以工作岗位实际为导向创新教学模式。充分发挥现代信息技术作用，鼓励学校和教师积极探索和构建信息化情境下的教育教学新模式。为符合教学实践的要求，教师应该重新思考、重新定位，努力实现自身角色的转换，才能适应信息技术环境下教学发展的要求。教师角色转换主要表现在以下几个方面：1.教师观念的转变观念决定着人的行为，高职教育提倡的教学是工学结合的教学模式，是在职业工作情境中学习如何工作，以典型工作任务为基础，培养综合职业能力。专业课教师是培养学生职业技能的主要责任人，扮演着“教师”、“组织者”、“咨询者”、“师傅”等多重角色。在教学中教师由执行者转变为课程的组织者，学习过程的设计者和学习活动的引导者。传统教学中，教师根据规范教材对进行知识的传授，而信息时代，教师则应是课程开放和教学研究的主体，成为课程的组织和学习过程的设计者。根据教学要求自主选择知识载体，运用现代的手段为学生创造学习环境，开拓多媒体教学方法的理论研究和实践探究，这就要求对学习过程（或教学过程）进行精心设计，除了要将关键的知识设计到问题中之外，更重要的是让学生在解决问题的同时，把知识接受下来，并让学生在亲身分析问题，解决问题的过程中，养成独立思考的习惯，主动地去探究，使他们逐步在探究过程中解决问题的方法。2.教师教学能力的转变“工学结合”的教学模式，这与传统的教学模式具有根本性的区别，对高职教师的能力提出了更高的要求。2.1教学设计能力必须提高教学设计能力是对教学活动进行构思、设计的能力，涉及教学认知能力、活动设计能力、信息整合能力、资源开发能力等等，是教师上好课的基础。“工学结合”的教学模式是以典型的工作任务为基础，在真实或仿真的工作情境中进行。怎样寻找典型的工作任务，怎样将具体的岗位需求转化为能力点，怎样将能力点转化为教学内容，怎样创造真实或仿真的工作情境，这一系列问题是在工学结合课程的教学设计中必须解决的问题，这些都对教师的教学设计能力提出了很高的要求，目前多数专任教师的教学设计能力在这方面有明显差距。2.2教学实施能力必须提高教学实施能力是在教学设计的基础上实施教学方案的能力，涉及讲授、组织、评价、处理突发事件等诸方面能力，是教师必备的专业能力之一。同一教学方案，实施者能力水平不同，将导致教学效果不同。尤其在实践教学中，由于教学不局限在课堂上，内容不仅限于书本中，进程不全由教师掌握，教学实施者不仅限于一人，因此，与传统的学科系统化课程的教学实施相比，不确定因素增多，难度加大，对教师的教学实施能力提出了全新挑战。教师只有迎接挑战，下工夫多方面提高教学实施能力，才有可能达到预期目标。2.3教学研究能力必须提高教学研究能力是指教师在教学过程教育观察70ManagementtObserver管理观察·总第498期□苏慧杰高职工商管理专业模块化案例管理研究（包头轻工职业技术学院，内蒙古包头014035）摘要：模块化案例教学模式是对过去工商管理教育模式的一种反思，力图以学生实际工作能力的培养为导向，培养具有分析解决实际问题整合思维能力的应用型人才。本文章从理论和实践两个角度阐述了目前工商管理教育存在的问题和应当改进的方向，并提出了三步走的模块化教学模式构想。关键词：工商管理模块化案例教学实践能力教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号文）》中要求高职院校“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”因此高职院校要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。在这样的指导思想下，结合包头轻工职业技术学院人才培养模式改革进程以及实际工作提出了模块化案例教学模式的构想。1.工商管理教育存在的问题和改进方向1.1指导思想上从重知轻行向知行合一转变工商管理课堂教育过多地强调掌握理论知识，学生缺乏必要的专业实践能力或动手操作能力，这种倾向，使得学生学了很好的理论但却不能解决实际工作问题。我们认为应非常强调实践能力的培养，即通过专门的理论研究和真实的商业案例分析以及商业实践活动的训练，培养学生解决实际问题的能力，以更好地指导未来工作。1.2教学组织形式上从讲授式向自主式的案例讨论转变一直以来，讲授式、“注入式”的教学形式，培养了大量的只会记忆、被动接受，综合素质不高的学生。我们认为应采用多样化的教学组织形式，走向多元化方法，注重自主式和讨论式的案例教学，培养和提高学生的思维能力，最大限度地丰富学习资源、时空、方式以及体验，倡导实践性学习，提高学习成效。———以包头轻工职业技术学院为例中从事与教学有关的各种课题的实验、研究与发明创造的能力，涉及分析能力、归纳能力、创新能力等等。高职教育发展历史不长，许多方面还处在探索阶段，教学处于动态的发展过程中，给教师留下了较大的创造空间，对教师的教学研究能力有较高的要求。随着课程教学改革的开展，教学面临的问题将越来越多，对教师的教学研究能力要求将越来越高。2.4与人合作能力必须提高高职教师以教学团队完成教学任务，教师可能会与本专业教师合作，与外专业教师合作，公共基础课与专业课教师合作，与院内其他员工合作，与院外企业、社会各类人员合作，因此必须具备与人合作的能力。与人合作的能力是一个人应具备的社会性能力之一，高职教师扮演着多种角色，既是知识的传授者、教学的组织者，又是生活的咨询者、传授技能的师傅，要成功履行多种角色的职责，必须具备较强的人际交往能力。3.教师身份的转变高职教育的使命就是为社会输送高级应用型技术人才。因此，高职院校的教师应具备精湛的专业技能和将之传授给学生的高超的教学技能。高职院校应当创造条件全方位、多层次地去锤炼老师的专业技能和教学技能，将专业教师培养成专业领域内的技术尖兵和技能传授的教学精英。派专业教师定期到企业顶岗锻炼。随着经济的发展和产业结构的调整，新兴技术不断应用于各个行业,科技转化为生产力的周期越来越短。教师只有到生产一线去体验,才能真正了解生产设备、工艺流程，生产与管理及行业发展的动态信息，了解自己所教授专业目前的状况，以及今后的发展趋势，积累教学需要的实践操作技术和企业生产的实践经验。教师深入企业顶岗锻炼的过程，不仅是提高实践操作技术的过程，而且也是备课的过程。教师通过顶岗锻炼，教学中可以避免纸上谈兵，以丰富、详实的生产实践案例充实课堂，及时反映企业的实际情况，使专业课教学体现其真正的价值。所以高职教师应由知识的传播者转化为学习的参与者和新知识、新技术的学习者，由于知识传播途径的多元化、学生知道的知识，终身学习更是社会发展的必然趋势，教师教学的过程，本身也是教师学习的过程，要想更好地进行教学，就得具备自我发展，自我完善的能力，不断地提高知我素质，不断接受新知识、新技术、及时更新知识结构，从而使自己的教育观念、知识体系、教学方法跟上时代的变化。总之，高职教育要求高职院校学校和教师积极探索和构建信息化情境下的教育教学新模式，促进知识与技能相结合、理论与实践相统一，充分发挥现代信息技术作用，教师必须做好角色的转化，在教学过程中明确自己的职责，在教育发展中加强自身的提高和发展，才能抓住机遇，迎接挑战。◆参考文献：[1]林宇.围绕提高质量强化高职教师队伍建设[J].中国高等教育,2010,（8）:46～48[2]朱振宇.浙江师大培训教师尝试“角色互换”[N].中国教育报,2011-02-12[3]陈晓瑞、席作宏.教师个人教学哲学：意义与建构[J].教育研究，2011（3）:75作者简介：王玉晨（1972-），女，包头钢铁职业技术学院建工系，硕士（西安建筑科技大学），现从事建筑结构、设备工程教学。71