新课程理念下中学英语教学应当走出的几个误区

新课程理念下中学英语教学应当走出的几个误区人民教育出版社中学英语室张献臣本次课程改革的核心理念：素质教育教学以人为本，以学生的发展为核心。什么是人本主义?•人本主义(humanism)就是满足人的需要，以人的发展为根本。•三个基本内涵是:发现人的价值•发挥人的潜能•发展人的个性教师首先应转变的观念是：从英语教学（Englishteaching）--------英语教育（Englisheducation）英语教学和英语教育的区别•Teaching:•Togivesomeonetrainingorlessonsinaparticularsubject;PassonknowledgeorskilltosomeoneEducation:Theprocessbywhichaperson’smindandcharacteraredevelopedthroughteaching,especiallythroughformalinstructionataschoolorcollege.教学中需要走出的几个误区•1.树立课程资源观，走出“教材就是圣经”的误区。Textbook----teachingmaterials----teachingresources/curriculumresources教科书----教学材料-----教学资源/课程资源Whatistextbook?什么是教科书？Whatareteachingmaterials?什么是教材？Whatareteachingresources?什么是教学资源？教科书就是我们常说的“课本”，是一课之本，是学生用书（Students’Book）。教科书是教学材料的核心。用叶圣陶先生的话说：课本就是例子。教材是英语课程资源的核心部分：教科书、教师用书、练习册、评价手册、活动手册、同步听力、同步阅读、教学挂图、教学卡片、教学投影、教学课件、录音磁带、录像带等。Istextbookthebibleornotthebible?三个未必，教学的三个层次：课本上写的，未必都要教；都要教的，未必都要学生记住；都要学生记住的，未必都要考。Textbookisnotbible.教材不是圣经。教材是教学资源的一部分，是教学资的核心。什么是教学资源？一切有利于或有助于实施英语教学，实现英语教学目的，发展学生综合语言运用能力，提高教师综合素质的物质条件和包括环境，氛围等在内的其他非物质条件。教学资源包括：1.英语教材教科书、教师用书、练习册、教学挂图、教学卡片，磁带，录像带等。2.教学设施语音室，多媒体教师，录音机，电视机，VCD,DVD机，计算机，投影仪，图书馆等。3.文字音像英语报纸，英语期刊杂志，英语广播，英语电视，英语电影。4.网络信息信息技术和互联网络为英语教学资源的开发和利用提供了各种媒体资源。5.英语环境各种英语标志，有接触英美人士的机会，家长懂英语，有出国学习或旅游的机会等。教材既不是圣经，也不是普通的教学资源。它应当是资源性的圣经，圣经性的资源。教材不仅提供教学材料，同时提供教学思想和教学方法。教材必须是精品。既然教材不是圣经，就要转变“死扣教材”的理念。我们需要仅仅“教教材”呢，还是需要“用教材去教”？Teachthetextbook？Usethetextbooktoteach？教师不是教材的奴隶（slave),而是教材的主人(master)。课标指出:教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材。1)删减（Deletion）过于复杂的活动，不合适的练习，不要求掌握的生词。但删减不应该影响教材的完整性和系统性。2）补充(supplement)相关话题的词汇和语篇；加强和提高型的活动；文化背景知识。3)替换(replacement)过难或过偏的文章,对话或活动；选择与学生生活和经验相近的内容来替换.阅读后的练习,如果教师认为不合适,可以自己设计更好的练习或活动来取代教材上的练习或活动。4)改编(adaptation)对不适宜或不完善的活动或内容，可在原来基础上进行完善。5)扩展(expansion)教材当中的一些活动的难度会有过高或过低的现象,如果一个活动太难,教师可以为学生增加铺垫,增加听前活动。如果过低,可以拓展该活动,如做调查,向全班汇报。6)调整(regulation)调整教学内容的顺序，比如最近发生了什么重大事件，可以把有关话题提前教学。教材内容与现实生活的联系有助于增强学生的学习动机。7)组合(Combination)单元各个模块是灵活的,可以移动重组,比如语音和对话,语法和课文，阅读和写作。总而言之，教师不仅是课程的实施者(performer),同时也是课程的研究者(researcher)和开发者(developer)。2.树立正确的知识观和能力观，走出“知识就是力量”的误区。弗朗西斯·培根说过：Knowledgeispower.知识就是力量。没有知识，就没有能力。有了知识，就一定有能力吗？一些托福、雅思和GRE考高分的学生，到了国外他们才真正感觉到他们的分数与能力差距是天壤之别。这是为什么呢？英语教学的最终目的是：培养学生的综合语言运用能力。那么什么是综合语言运用能力呢？课标规定中五个维度（fivedimensions）：1.语言知识：语音，词汇，语法，功能，话题2.语言技能：听，说，读，写（译）3.情感态度：动机，兴趣，自信，意志，合作精神，祖国意识，国际视野4.学习策略：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略5.文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际的意识和能力知识---能力---运用能力的转化过程：知识(knowledge)能力(competence)运用能力(abilityforuse)Knowledge:分为:1.陈述性知识(declarativeknowledge)陈述性知识是：语法规则（指导应该如何做），它是memorizedknowledge（记忆了的知识）。2.程序性知识(proceduralknowledge)程序性知识：运用语法规则（能力competence）也叫internalizedknowledge（内化了的知识）。1.Input（输入）2.Intake（吸收）3.Internalization（内化）4.Output（输出）首先由知识到能力的转化---自动化由陈述性知识转化为程序性知识有一个关键过程叫自动化（automation）。自动化的关键在于实践(practice)。Doingdifferentkindsofexercise.Practicemakesperfect.熟能生巧。这是知识转化为运用能力的第一步。由能力到运用能力的转化---重构自动化过程只是把陈述性知识变成了简单的单项能力，而将这些单项能力组合成综合运用能力，还需要一个复杂的过程，叫做“重构”(restructuring)。为此，学习者需要进行更加复杂而真实的交际活动。（综合实践活动，任务型活动）比如，阅读能力就是一种综合运用能力。在这种运用能力中包含很多中能力，像查字典、猜生词、找主题句、读关键词、运用背景知识预测主题、根据上下文推断语义等。这些都可以通过专门的训练培养能力。但阅读一篇文章，就需要这所有能力的整合。从知识到能力的发展必须经过这三个阶段：Languagelearning认知，理解（情景呈现）Languagepractice检查理解，记忆（练习巩固）Languageuse模仿运用，实际运用，深化理解，长久记忆。（完成任务）比如词汇教学的3C模式：1Conveymeaning:呈现意义LastnightIwenttoamovie.Itwasnotinteresting.Itwasboring.Itmademefallasleepallthetime.2Checkunderstanding:检查理解1.Spelltheword“boring”.2.Thisbookisnotinteresting.Itis______.Idon’tlikeit.3Consolidation:巩固运用Turntoyourpartnersandfindwhohasaninterestingweekendandwhohasaboringweekend.Explainwhy?Thengiveareporttotheclass.3.树立“学生主体观”，走出“以教师为主导”的误区。新课程强调以学生为中心，以学生为主体，那么教师扮演什么样的角色呢？1.传授者2.指导者3.组织者4.监控者5.咨询者6.评价者7.……我们应当树立这样的教学理念：以学生为主体，以教师为指导。早在2000年的修订大纲中就已经提出：（一）树立符合素质教育精神的英语教育观。（二）体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用。一位教育家说：带着知识走向学生的老师不是好老师，带领学生走向知识的老师才是好老师。还有一位教育家说：头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。做正确的事和正确地做事。一桶水和一杯水的关系教师要给学生一杯水，自己要拥有多少水？反三个中心：反以教师为中心反以教材为中心反以教室为中心用教师的一勺水，引出学生的一杯水；用教师的一杯水，引出学生的一桶水，用教师的一桶水，引出学生的无穷水。Giveamanafish,youfeedhimforaday.Giveamanawaytofish,youfeedhimforalife.指导学生进行学习就是：帮助学生发现语言规律；帮助学生使用学习策略；帮助学生创造语言情景。坚持语言能力培养和学习能力培养并重。比如：语音教学（音标，拼读规则，朗读技巧）；查字典（三步），单词教学（dishonest）教会学生学习比教会学生知识更重要。（叶圣陶言：教是为了不教。）猜生词，读生词，发现语法规律，总结本单元重点，都可以交给学生去做。教师不必事必躬亲，事无拒细，教师也需要适当解放自己，实现无为而至。不教也是一种教学方式。再如：阅读教学，让学生扮演角色提问题。在学生探究的过程中也许会遇到挫折和失败。但是，酸辣苦甜都有营养，成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活，体验社会，即使是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。4.树立综合教学观，走出“唯任务型教学”的误区。2001年课标六个基本理念：（四）采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。修订版课标：（四）强调学习过程，倡导体验参与现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法。…….关于任务型教学什么是“任务型教学（Task-basedlearning）？任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生在做事情的过程中使用语言，在使用语言的过程中发展语言能力。任务型教学以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心。任务型教学的特点：Learningbydoing学中用，用中学任务型教学的优点：1强调语言的真实运用2突出语言的意义3重视语言实践4突出习得对语言学习的影响任务型教学的缺点：1对外语教学来说要求过高。2对我国教师水平和课堂条件要求较高（班大人多，课时较少，考试导向）。3让学生直接在用中学，容易忽视语言基础。以production为起点，强调输出和运用，弱化输入和练习。那么，任务与练习有什么区别呢？1.任务具有目的性。其一任务本身所包含的非教学目的，其二是任务设计者所期望的教学目的。然而，练习却只有教学结果。（比如听天气预报）2.任务具有开放性。完成任务没有固定模式，应用的语言是可以选择的，非限制性的。而练习则是封闭性的，语言和结果都是预先设定好的。3.任务具有交际性和互动性。任务通常是集体性和合作性活动,任务的履行通常用交际的方式。但练习则不然,练习多是个人行为，缺少互