《地理教学与相关学科整合研究》结题报告

《地理教学与相关学科整合研究》结题报告——吉林省松原市实验高中执笔人：尹德才2005年2月15日一、课题的提出（一）课题提出的背景21世纪是知识经济时代，知识经济呼唤教育创新。学校教育中进行创新能力和综合能力的培养，是国际教育发展趋势。我们国家当前基础教育总的特点依然没有摆脱传统教育的束缚，学生的学习方式，情感，态度和价值观的养成，还有待于我们基础教育工作者不懈努力。我国基础教育要适应知识经济社会对人才的要求和世界教育发展趋势，必须进行教育改革。综合课的设置正是在这一要求下出现了，这就打破了学校课程体制中“学科教学”独居天下的格局，在一定程度上改变了学科分离，甚至对立的局面。综合课的出现，可以加强学科间的联系，又可减少课程总量，避免相同内容的重复，减轻了学生负担。高中阶段，地理学科作为人文社会科学中的一个重要学科，应该适应教育发展方向，与历史、政治学科有机整合，以提高对学生创新能力和综合能力的培养。本课题研究，是在新的教育教学理念指导下，打破原有的学科界限，并着眼于地理学科与历史，政治学科的整合，重在探讨文科综合课程中地理教学目标，内容，方法及评价方式，从而探索出一条符合我国国情和教育教学发展规律的新路，探索文科综合形势下的地理教学模式。1998年，全国第三次教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出基础教育的培养目标：“……以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”和“激发学生独立思考和创新意识”。根据《决定》精神，普通高等学校率先进行高考改革，改革的热点集中在“3+综合”上的“综合”上。高考文科“综合”测试，力图在政史地三科之间建立联系，根据事物及其发展的内在逻辑和规律，将知识重组，整合，构成有机整体，以期在知识交融，各种思想方法相互碰撞的过程中，产生更深刻的思想内涵。以能力测试为主导，考查学生相关学科基础知识，基本技能的掌握程度和运用、分析、解决问题的能力。重视考查学生的认知过程，学习能力，学习方法和处理问题的能力，而不是侧重于考查前人总结出来的现成的经验。文科的题目多以现实中的热点问题立意命题，以日常生活生产或科技现象和事实为素材，创设情境、组织题目。体现文科综合考试跨学科的特点，这有利于培养，检验学生知识的综合运用能力，有利于提高学生的人文素养。高考的改革，为我们高中地理教学指明了方向，也为教学改革和文科综合的探索和实验提供了难得的机会和动力。（二）课题实施的意义1、科学发展的需要：当代科学的发展出现了新的趋势，自然科学与社会科学既在继续纵向深入、分科精细，又在横向延伸，经历着综合化的过程，各门学科相互渗透，趋于综合。现代科学发展的主要特征之一，就是高度分化和高度综合的统一，自然科学与社会科学相互促进，以及传统科学部门的解体和重新组合。于是，反映事物间相互联系和渗透的边缘学科、综合科不断涌现出来，科学发展的这种新趋势，要求加强学科间的联系，综合课程适应了这种趋势。2、解决现实问题的需要：人们在生活中面临着的问题具有复杂性，涉及愈来愈多学科领域知识，往往不是单一学科知识所能够解决的。因为问题的产生和出现是不分学科的，当今社会人类面临着生存和发展的诸多问题，如能源消耗，资源开发与配置，环境问题，人口问题等等，必须发挥各学科综合的优势，才能寻找解决这些问题的途径。如果不注重综合性的培养目标，学生就不能将各门学科中的内容综合起来加以解决现实生活中的复杂问题。开设综合课或进行学科整合则有助于现实问题的解决。3、形成学生整体认识的需要：客观世界本身就是相互联系的整体。人类最初对客观事物的认识是从整体上把握的。随着科学的发展，知识日益分化，对各门学科的认识加深了，领域扩大了，从而使各门学科达到今天的状况。但是科学仍然是一个统一体，将科学划分为若干不同的领域与其说是事物本身性质决定的，还不如说是人类认识能力的局限性造成的。所以诣在授予学生认识和改造客观世界的知识和能力的课程，要反映客观世界这一特点。4、就普通学校的培养目标而言，是为学生进一步升学和就业做准备。这样就必须使课程紧密联系生产和生活实际。这就要求高中老师从社会需要出发，根据各学科之间的联系，根据事物及其发展规律，将知识重组，整合构成有机整体，建立新的教学模式。5、综合课程除了以上的意义外，还有三个突出的作用：其一，能为学生认识世界提供一个整体观念，有助于融合知识的分化和恢复知识的完整性，使学生形成完整的世界图景。其二可以避免教学中学科知识的内容重叠和学生过多的学习负担。其三能培养学生良好的社会责任感。二、理论依据《地理教学与相关学科整合研究》是在新的教育理念指导下展开的。我们首先用先进的教育思想武装老师的头脑，用先进的理念指导教学，与本课题密切相关的理论有：1、马克思主义关于人的主体性发展的基本原理。马克思主义关于人的主体性基本理论告诉我们，任何外在的或被动的适应教学干预都同人的主体性相违背。在进行课堂教学方式的选择和运用时应充分考虑老师和学生的主体适应性，尊重学生心理特点培养和发展学生的主体性、积极性和创造性。2、多元智能理论加德纳多元智能理论反映在教学上的要求是：（1）注重智能的全面发展；（2）强调差异性，即根据每个人的智能不同，实施教育影响；（3）突出实践性，即重视个体解决实际问题的能力；（4）重视开发性，即人的多元智能发展水平的高低，关键在于开发，要帮助每一个人彻底开发他的潜在的能力。3、建构主义教学观建构主义教学观强调：必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构，因为只有在形成认知结构的基础上，知识的学习才是有意义的。4、对创新教育理论的理解创新教育是当代中国教育的必然选择，是现代教育的灵魂。创新教育思想体现在教学过程中应具有这样一些特征：（1）提供民主的，和谐的、融洽的教学气氛；（2）乐于听取学生的不同意见、鼓励独立思考与众不同；（3）提出一些开放的，没有单一固定答案的问题；（4）允许独立从事一些探索活动；（5）不排斥学生的错误和失败。本课题坚持以上教育理论为指导密切联系课堂教学实际，将理论应用于教学实践，特别是用先进的教育理论武装教师的头脑，通过教师的教学观念的转变和教学方式的转变，促使学生形成新的学习方式，提高文科学生的整体综合能力。三、内容与目标1、内容：我们对课程整合的理解：所谓整合大体包括综合、联系、沟通、交叉、渗透和关联等内容。地理教学与相关学科整合，实际就是教学内容、教学方法、教学资源和整体目标的联系、渗透和综合。主要表现为地理、历史、政治学科间的整合。2、目标：1、提高教师综合素质和能力：传统的教学模式，造成了教师知识单一化，教学观念陈旧化，教学手段简单化。通过文科相关学科的整合教学模式初探，逐步打造出文科整合式品牌课堂。拓宽文科教师的知识领域，更新教学观念，活化教学手段，创造我校文科名师品牌（文科综合的骨干教师）。所以首先是丰富和巩固学科基础知识；其次是拓宽社会人文知识，适时进行跨越学科的综合训练，三是认真审读材料及设问要求，解决综合性的问题。2、培养文科教师的协作精神：地理、历史和政治三科怎么整合？各科的课怎么上？学习效果怎么评价？知识考查如何命题？需要三科协调，通过课题的实施，有利于提高地理、历史和政治三科教师的业务水平和团结合作精神。3、提高文科学生的素质和能力：老师在本学科整合的同时，指导学生跨学科学习。地理、历史和政治三学科整合研究，使文科学生综合素质和能力有明显提高。4、创建学科整合的课堂教学模式营造师生“情感共鸣”的课堂气氛，充分挖掘师生教与学的积极性，高素质的实现教学目标。为我校的文科振兴，提供有价值的参考样本，为2005年的高考做出我们的贡献。5、建立地理整合课评价标准，从三个方面来评价学生的学习，第一是否愿意学习并参加学习，第二参与学习活动的行为水平（能否从生活中的问题抽象为地理问题；能否寻求解决方案；能否形成解决问题的思路；能否检验并解释结果。）第三学习结果评价。其学习结果评价所占比例为40%。四、研究的对象和方法课题研究对象是普通高中文科学生。一年级12班为实验班，13、14班为参照班。二年级20班为实验班，其余为参照班。在课题研究中我们使用了调查法、经验总结法和实验法。五、我们在研究中遵循的原则1、整体性原则：要使文科三学科实现理想的整合，地理、历史和政治教师必须很好的配合。这是本课题目标之一。“整体性原则”体现课题组教师集体备课时相互协作、综合考虑。文综备课组教师在设计、评价等活动中注重学生全面素质的提高，尤其是高三文科生综合复习时对学生综合能力培养方面的设计和评价。2、创新性原则：创新是本课题的本质特征之一，也是本课题的目标之一。面对新的形势，为了满足社会对创新人才的需要，必须在目前的教育改革转型时期，从教育观念、培养目标、教育内容、教育方法与手段以及管理体制上等若干要素着手，加大教育创新力度，以教育创新促创新教育。力图在此次研究过程中，创出一条适合高中文科教学整合的新路。除利用新的教学方法来发展学生的创新能力外，积极利用现代化教学手段也是推动学生创新能力发展的有效途径。尤其是计算机多媒体进入教学当中，通过声音、图象等多种表现形式，使学生能对知识掌握得更透彻、更形象。有利于激发学生的学习兴趣和创新的激情。3、分工协作的原则：分工协作原则是本课题进行运作的基本原则。分工是指课题组老师与研究对象，根据各自的实际情况，相互分工。协作是指课题老师之间相互沟通与合作。包括相互研究和相互学习，携手努力完成本课题的研究任务。4、理论联系实际的原则：充分重视理论对实践的指导作用。根据不同的研究阶段，认真学习相关理论，指导课题研究，把实践中取得阶段性成果及时分析、提炼、上升到理论高度，反过来指导教改实践。六、课题研究的过程和步骤。本课题研究分三个阶段第一阶段（2002年12月—2003年1月）“学习理论武装头脑统一认识明确目标”我们首先学习了《中国教育改革纲要》、《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、《课程与教学论》等政策性文献和理论性文献。邀请著名教育理论专家关文信教授作《教学目标分析》和《当代教育发展趋势》的有关报告。中心课题组负责人宫作民教授作《文科综合课程设置与教学模式研究》的开题报告。在此期间，课题组成员多次学习和讨论了相关现代教育教学理论。如多元智能理论，建构主义与合作学习理论。学习的目的是统一思想，转变传统的教育观和教学观。为课题研究作理论准备。同时全体研究人员明确本阶段的任务，根据教师所任科目和所在年级及自身特点进行分工。清楚自己在此课题中的角色。其中注重强调：怎么理解文科综合？地理教学与相关学科整合的理论依据是什么？怎样进行整合？学生情况如何？研究中可能遇到什么问题？都做了讨论和基本定位。1、根据各自的分工和课题的具体要求找出地理、历史、政治三科相关的整合点。确定高一12班、高二20班为实验班，其他班级为参考班，目标落实。2、学生方面，让他们明确文科相关学科整合的意义，培养学生对研究课的认识能力和适应能力，促进他们对“整合”意义的理解，并初步具有这方面的能力。3、高二20班结合信息技术，利用学校网络资源进行文综整合训练。本阶段对实验教师的定位利用每周的教研活动时间学习教育理论，特别是文科综合的理论，认识学科整合的本质，达到文科综合备课组教师的思想上的“整合”。同时，建立综合备课组的“三合一”式的备课活动，达到组织上的“整合”。（1）明确课题要求，操作方式，实践意义和分工。通过本学科的深入研究，找出地理、历史和政治三科相关的综合点，确定好实验班和参照班；让实验班的学生明确地理教学与相关学科整合的意义，促进各科联系基础上的文科综合，并使之初步形成这种能力；高二选修地理的“区域国土整治”的内容中进行整合式的思维训练；按课题计划，开一节文科相关学科整合的示范课：《海水的运动》（开课者：尹德才）在挖掘地理、历史、政治三科的整合点，尝试三科整合效果。（2）统一思想目标。正确认识文科综合中的相关学科整合，加强科际联系有利于学生认知结构的形成，也有利于综合应用能力的提高。在实践中我们整合的做法是：学科间沟通；课内渗透；课外延伸。其中以学科之间知识渗