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1台中市向上國中創意教師教學行動研究：以自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育學習領域為例張永宗台中市立向上國民中學魏炎順國立台中師範學院美勞教育學系摘要本研究的主要目的在探討國中自然與生活科技、藝術與人文和健康與體育領域教師透過創意教學時，所遭遇到的問題與尋求解決之道，並探討創意教學對學生的學習成效。參與研究之三位教師皆為台中市向上國中之專任教師，分別擔任自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育學習領域之教學工作。三位教師皆具有碩士學位，對於該領域之相關理論與教學實務都具備相當之水準。本研究採用行動研究法，立意取樣選取三位教師所任教的兩個班級的國一或國二學生，進行歷時十個月的行動研究。其中一個班級依該教師原有之教學習慣進行教學，另一個班級則改以該教師設計之教學計畫實施創意教學模式。經由教室觀察、晤談、問卷、研究日誌及蒐集相關文件資料以分析探究，在行動中反省己身的教學方式，發現問題並不斷地改進教學，尋找合適的解決策略以持續進行研究。研究結果發現：三位教師咸認實施創意教學能提昇師生的互動情形，學生亦較喜歡此教學模式，且在研究的過程中不僅學生在學習成效及創意方面皆有正面的進步，研究者亦可從研究的過程中刺激本身思考，使教學更富活潑生動。至於研究的實施過程中，三位教師所遭遇到的主要困難、信念改變與反思則因學習領域而異。自然與生活科技學習領域受限於外在的升學壓力及課程進度，教師較無法完全落實創意教學，而藝術與人文和健康與體育學習領域因無升學之壓力，教學之進行較能符應該教師原有創意教學之思維。關鍵詞：創意教學、行動研究、自然與生活科技、健康與體育、藝術與人文。2AnActionResearchofCreativeTeachingintheTaichungMunicipalHiangShangJuniorHighSchool:TaketheLearningAreasofScience&LivingTechnology,Arts&HumanitiesandHealth&PhysicalEducationasCases.ChangYung-TsungTaichungMunicipalHiangShangJuniorHighSchoolWeiYan-shungDepartmentofArtandCraftsEducation,NationalTaichungTeachersCollegeABSTRACTThemainpurposeoftheresearchistodiscussthatwhatproblemsweencounterandhowtosolvethemwhenweteachthelearningareasofscience&livingtechnology,arts&humanitiesandhealth&physicaleducationthroughcreativeteachinginjuniorhighschoolandtofindoutthelearningeffectofstudents.ThethreeteachersthatjointheresearchteachfulltimeinTaichungMunicipalHiangShangJuniorHighSchool.Allofthemareholdersofthemasterdegreeandareallgoodatcombiningtheorywithpracticetowardtheirteachingareas.Wetakeactionresearchintothisten-monthprojectandchoosetwoclassesof1stgradeor2ndgradestudentsfromthosestudentsthatthethreeteachersteach.Oneoftheclasseswastaughtwiththeoriginalteachingformoftheteacher,buttheotherclasswastaughtwiththecreativeteachingformandplanswhichweredesignedbythethreeteachers.Thethreeteacherstrytofindoutthepropersolutionstotheproblemstheyencounter,dotheresearchcontinuouslythroughclassroomobservation,questionnaire,interview,andresearchjournal,andimprovetheirteachingthroughself-reflection.Throughtheresearch,wefindthatthethreeteachersallholdanopinionthatcreativeteachingformcanpromotetheinteractionbetweenteachersandstudentsandmakegreatprogressinstudents’learningeffects.However,themaindifficultiesandintrospectionofeachteacherintheprocessoftheresearcharedifferentfromindividualteachingareas.Theteacherwhoteachesscience&livingtechnologycan’tcompletelycarryouthiscreativeteachingideasbecauseofstudents’pressureinenteringahigherschoolandthelimitofcurriculumscheduledprogress.Buttheteacherswhoteacharts&humanitiesandhealth&physicaleducationcanputtheircreativeteachingideasintopracticemorewithouttherestrictionofthepressure.Keywords:actionresearch,creativeteaching,science&livingtechnology,arts&humanities,health&physicaleducation.3壹、緣起與目的歷年教育部所公佈之各級學校的課程標準，均強調培養學生「創造思考」與「問題解決」能力。例如：在九年一貫課程頒佈之前，國小的教學目標中列有「啟迪主動學習、思考、創造及問題解決的能力」(教育部，民82)；在國中的教學目標中列有「啟迪創造、邏輯思考與價值判斷的能力，增進解決問題、適應社會變遷的知能，並養成終生學習的態度」(教育部，民83)；在高中的教學目標中列有「增進創造性、批判思考，及適應社會變遷與終生學習的能力」(教育部，民85)。而九年一貫課程更強調培養學生「帶得走的能力，而非背不動的書包」，其所揭櫫的十大基本能力中，亦著重培養學生「主動探索與研究能力」和「獨立思考與解決問題的能力」(教育部，民90)。可見在各階段的教學目標均重視創意思考、問題解決的學習與養成，以增進學生適應未來生活並能終生學習。九年一貫課程強調學生基本能力的養成而不偏重學科知識取向，以統整學習取代分科教學，以學校本位課程發展提供更多的教學自主空間，著重創新教學、多元評量和教師行動研究能力(教育部，民90)。在傳統之教育中，由於受到升學壓力的束縛，使得學校教學偏重於知識的記誦，以致於忽略了解決問題與創造思考之啟發，甚至被有意地扼殺而窒息。當前教育問題，倒不是在於學生存有另有的概念，而是許多學生無法利用現行教育環境所習得的知識，進一步發展出在新情境下應用的新而有意義之關係(Linder，1993)。為了使學生能夠於輕鬆情境中學習，教師應尊重學生，使其發揮豐富的想像力、激發創意，以啟發學生的創造力並培養活潑、充滿創新點子之國民。因此，為培養學生的想像力，激發學生的創意，必須從改進教學活動及學習環境開始，而改進教學活動及學習環境，則必須以啟發教師創造性教學能力為起點(王千倖，民88)。教學要創新，教師多元的教學能力十分重要。亦即，具願景(vision)、重創新(innovation)、擅規劃(planning)的「創意教師」，未來才能成為教育界的VIP(李隆盛、賴春金，民90)。隨著知識經濟的發展，學校教育或企業界人士咸認為：未來是屬於具有「創意」的人；而創意起源於思考，因此，未來亦是屬於會「思考」的人；個人智能固然重要，但集體智慧更可發揮無限潛力，所以未來亦是屬於能參與「團隊」的人。九年一貫課程改革的核心精神乃在於「創新教學」，希望透過教育的不斷創新，培養學生具備新世紀所需的創意思考能力。教學要創新，教師必先具備創意的思考。所謂「創意」就是創造新意，舉凡：另類思考、顛覆傳統、勇於嘗試、不同凡想、追求新穎或異想天開等，均與創意思考的精神有所關聯。據此，創意應包含五項意涵(羅文基，民91)：(1)改變或變革(change)：改變一成不變或制式僵化的習慣，是創造新意的起點；(2)另類或不一樣(different)：另類思考使和一般經驗或習慣有所不一樣，就是創意；(3)鮮活或活跳跳(live)：新鮮活潑，讓死氣沉沉的景象活跳起來，就是一種創意；(4)多元或彈性：創意的另一種精神就是多元、彈性的思考習慣，而不受任何的情境所拘限；和(5)好還要更好(better)：不只是改變、另類、鮮活和多元，創意最重要的是追求好還要更好。4學習的最好刺激，乃是對所學的材料產生興趣，而喚起學生的學習興趣，必須增加教材本身的趣味(陳文心，民81)。除了教材之外，教法也必須讓學生感興趣，進而提昇學生學習的興趣。教師養成教育中應培育職前教師探究導向的教學精神，即教師應該具備思考與自我反省的能力，教師能夠主動的不斷地針對自我的實務教學進行探究、進行教學研究，進而了解本身的教學問題並改進教學的能力(Cruickshank,1986)。行動研究的目的，是希望藉由研究的過程，使教師教學提昇為有意識及知覺的教學行為(McNiff，1988)。行動研究進行的方式是由研究者與教師以協同合作的方式進行自我反省的嘗試探究教學，進而了解自我的教學方式以改進教學(Kemmis&McTaggart，1988；Zuber-Skerritt，1996)。行動研究也可增進教師的思考與推理能力，因此，欲解決創意思考實際教學上的問題，需選擇一個能夠不斷發現問題及改進教學的研究方法。以創造思考教學的方式培育學生創造力是九年一貫課程創新教學的理念與趨勢，而藉由學習領域的教學是否能培育學生創造思考、適應變遷與問題解決能力，以及如何增強學生的創造力以增進國中學生的學習成效，實值得吾人深入探討。為使教師落實其所學的教學策略或勇於嘗試新的教學策略於實務教學中，本研究針對三位台中市向上國中分別擔任「自然與生活科技」、「藝術與人文」和「健康與體育」學習領域之優秀熱忱教師，探究其融入創新教學之課程設計，並進行反省式教學行動研究，以瞭解教學中之教學策略應用、所遭遇的問題、學生的學習動機與態度、以及經由教學互動中之成長與改變等。基於前述緣由，本研究藉由行動研究以探討向上國中學生在創造思考創新教學之理念與教學策略下，教師如何提昇學生的學習興趣，並於教學情境中，觀察學生如何發現新的問題或構想、如何進行問題的解決、如何發展一創意思考解決問題的歷程，以做為設計創造力教學之參考。具體言之，本研究之主要目的如下：(1)透過運用創新教學理念於自然與生活科技、藝術與人文和健康與體育學習領域中，探討學生學習的情形；(2)運用創新教學理念於自然與生活科技、藝術與人文和健康與體育學習領域中，描述並探討教師的教學及反省；和(3)探討教師於此次行動研究中之成長、反思與收穫。貳、相關文獻分析根據研究需要，分別分析探究創造力的意涵、創