学前教育与儿童 2

学前教育与儿童本章内容第一节学前教育和儿童关系概述1第二节儿童观的演变与建构2儿童发展概述一学前教育影响学前儿童的发展二学前教育受学前儿童发展的制约三第一节学前教育和儿童关系概述一、儿童发展概述•儿童发展的含义和特征•影响儿童发展的因素•影响儿童发展诸因素的不同理论(一)儿童发展的含义和特征1、儿童发展是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。生理的发展心理发展儿童身体形态结构和功能的生长、发育和成熟儿童的认知、情感、意志和个性等方面的发展相互影响(一)儿童发展的含义和特征•2、儿童发展的特征•（1）顺序性•儿童生理和心理发展，都表现出一种相对稳定的次序、序列。走（Walk）、跑（Run）、跳（Jump）6月扶跳9~12月扶物走1岁独走几步1.5~2岁跑2岁双足跳3~4.5岁独足跳（2）不平衡性儿童身心发展不匀速身体和心理发展并不完全协调统一儿童身体各系统发展也存在不均衡现象（3）阶段性•年龄特征，即指在儿童身心发展的连续性过程中，不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。（4）个体差异•生长发育有其一般的规律，但每个儿童生长发育又有自身的特点。由于先天遗传以及后天环境条件的不同，个体在整个生长时期都存在着广泛的差异，呈现出高矮、胖瘦、强弱、智愚的不同。（二）影响儿童发展的因素•请结合《学前心理学》学习内容，谈谈影响儿童发展的因素有哪些？•这些因素在儿童发展过程中，起着哪些作用？遗传的作用例1：有人把黑猩猩与人类的孩子一块儿抚养训练，最终黑猩猩无法达到人的心理水平。例2：生下来没有大脑的“无脑畸形儿”，不可能达到正常儿童的智力水平。例3：格塞尔双生子爬梯文库专用13影响儿童发展的诸因素1、遗传遗传是指人从上代继承下来的生理解剖特点遗传的作用：（1）遗传素质为儿童的发展提供了物质前提；（2）遗传素质的成熟度制约着儿童身心发展的过程及其阶段（3）遗传素质的差异是构成儿童身心发展的重要原因。但是，遗传因素不起决定作用。思考：一两遗传胜过一吨教育吗（霍尔）高尔顿的调查：977位名人的亲属中有332人有名，977位普通人的亲属中有1人有名。遗传在儿童心理发展上起着一定的作用，否认这一点是不对的。但过分夸大遗传这个条件，同样也是不正确的。它只是一个必要条件，而不是决定性条件。文库专用152、环境和教育环境：是指个体赖以生存的外在条件。环境的作用（1）母体环境影响着胎儿发展（2）环境和教育对学前儿童智力发展和个性发展有重要影响3、个体的主观能动性•主观能动性又称自觉能动性、意识的能动性，是指个体在认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。•儿童的心理是在一定的活动中形成、发展，并通过活动表现出来。•儿童的活动主要是日常生活、游戏及早期的学习与劳动。•在幼儿的生活中，游戏活动占有很重要的地位，游戏活动是儿童独特的实践活动，是适合于幼儿发展的最好的活动形式，也是进行教育的最好途径。•（三）影响儿童发展诸因素的不同理论•1、遗传决定论•2、环境决定论•3、相互作用论•4、皮亚杰的理论•欣赏视频《遗传与环境之争》二、学前教育影响学前儿童发展•（一）学前教育影响学前儿童的身体发展•1、学前教育影响胎儿的发展•2、学前教育影响幼儿的发展（关键期、早期训练）•关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳伦兹（K．Z．Lorenz）在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓“印刻”的概念。印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间称为“关键期”。•在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在印度发现的“狼孩”卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛拉被救回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、生活方式等都表现出狼的习性。返回发现印刻现象的劳伦兹正带着他的小鹅向前走劳伦兹研究的“印刻”现象，他成功的让这两只鹅对他产生了印刻，在这两只小鹅心里，他就是“妈妈”返回0－6岁儿童动作发展的关键期（1）0－1岁：抬头、翻身、坐、爬、站、行走（2）1－2.5岁：学会走路、熟练地用双手操作、初步学会语言（3）2.5岁－6岁：走、跑、跳、钻爬、抛接球、平衡和攀登等；使用刀、叉、铲、桶、剪刀、针线、铅笔、纸、蜡笔、橡皮泥、拉链、纽扣等2004年6月，“北京亚运村第一幼儿园为70名小朋友安排了身穿黑色博士服的隆重毕业典礼，园长介绍说，希望这个典礼给孩子们留下关于学习与美好未来的深刻影响”.《黑龙江晨报》报道，哈尔滨市道外区的两岁幼童张泽洲乖巧聪明，拥有超强的记忆力，小小年纪就能识1200多个汉字。张泽洲的妈妈曾是一名幼儿教师，在张泽洲5个月大时，她发现孩子特别爱听“三字歌”的录音带，孩子13个月，她就按识字挂图教他识简单的生字，现在，25个月大的张泽洲已经能背诵一年级语文教材中的全部课文，据介绍，张泽洲的家长己经为他申报了吉尼斯世界记录，正在等待回音。（二）学前教育影响学前儿童的心理发展学前儿童心理发展包括心理过程各种机能及个性心理特征，适宜的学前教育能够促进幼儿心理各方面的发展。三、学前教育要受学前儿童发展的制约•（一）学前教育要以学前儿童为主体•首先，幼儿教师要尊重学前儿童。•其次，把学前儿童看成教育的主体，并不是放任幼儿自由地发展。•（二）学前教育要符合学前儿童的年龄特征和发展规律。第二节儿童观的演变与建构（一）儿童观的概念儿童观，就是人们对于儿童的根本看法和态度。儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题（二）儿童观的形态•社会主导形态的儿童观•学术理论形态的儿童观•大众意识形态的儿童观它是指一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观。这种儿童观往往以法律、政令、规章等形式加以正式确认。它往往是一元的。它是指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员所持有的儿童观，它往往是多元的。它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是一种最具实际意义的儿童观。可以分为两种：（1）形式儿童观或理念儿童观：即能从理论上，观念上把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些儿童生活和学习中出现的问题。（2）实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。（三）儿童观的结构•自然构面——儿童是自然的存在•社会构面——儿童是社会的存在•精神构面——儿童是精神的存在西方儿童观的发展历程古代的小大人说中世纪的原罪说卢梭时代的儿童观杜威时代的儿童观现当代的儿童观儿童宗教观古代的小大人说小大人说把儿童看作是缩小的成人，是成人的预备。持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快地生长发育。儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。•“斯巴达人住在旷野之中，共餐而食，过一种军营生活。而各个功名似乎没有私宅和小家庭的生活。所生下来的儿童由诸长老根据其体格是否健壮而决定弃留；儿童7岁时即离开母亲，到军营中生活并接受军训……”中世纪的原罪说中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加以鞭笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把“儿童”和“上帝”相对，只有上帝是善的，除此之外皆是恶的。修道院长说：我们竭尽全力责备他们，从早到晚都打他们，可是我却看不见有什么进步。•安塞姆问道：那么他们怎样成长呢？•修道院长回答说：就像许多牲口那样又呆又笨。•安塞姆说：一个著名的教育制度却正在把人变成牲口。……这些可怜的孩子交给你了，你就应该帮助他们成长，使他们思想成熟，但是，如果不给他们自由，其身心发展必遭挫折……儿童是“白板”“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。卢梭时代的儿童观卢梭时代发现了儿童期的价值，认为儿童是独立意义上的人，具有其存在的价值。卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”教育的首要目的是保护儿童先天善良的本性，发展儿童的潜能儿童是“花草树木”文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。儿童的生长发展是按自然法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是使儿童逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫儿童去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。儿童是“私有财产”持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情，要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他们认为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具，开始重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附属品，父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干涉。杜威时代的儿童观杜威时代儿童观越来越建立在科学的心理学发展的基础上，他所倡导的“儿童中心论”的儿童观，是对“教师中心论”的一次反动，把儿童从教育的“后台”边缘位置推至“前台”表演中心，让儿童成为教育活动的主角，这无疑具有巨大的积极意义。返回儿童宗教观在蒙台梭利、皮亚杰、马修斯、亚斯贝斯等人的推动下，儿童几近成为一种宗教，成为一种神话。他们呼吁“以儿童为师”“向儿童学习”，把对儿童的崇拜推向极至。返回儿童是“未来的资源”持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿童的进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投资，利国利民。多投资，才能高产出。“开办一所学校，就等于关闭一所监狱。”――（英）教育家、原教育部长萨德勒语。儿童是“有能力的主体”人类的童年期长于动物的童年期，这为儿童以后的发展奠定了良好的基础。儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人。不能因为儿童弱小、需要保护，就轻视他们，使他们被动发展。儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为自主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使自己的权利。现当代的儿童观现当代的儿童观，在后现代主义思潮的影响下，认为儿童首先是“人”，其次儿童就是“儿童”。儿童就是“人”、“儿童”持有这种观点的认为，儿童首先就是一个“人”，其次它才是一个“儿童”。我们不可以过多地夸大“儿童”的作用，把儿童放到一个之高的高度，也不可忽视儿童的一些根本特性。一、幼儿的本质属性•（一）幼儿是人•（二）幼儿是发展中的人•（三）幼儿是权利的主体•（四）幼儿期有自身的价值《儿童权利公约》1989年11月20日第44届联合国大会上通过《公约》的基本精神①无歧视原则②儿童利益优先的原则③保障儿童生存、生命和发展的原则④尊重儿童观点和意见的原则我国儿童权利的法律保障•《宪法》46条：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务•1990年8月签署联合国《儿童权利公约》•1991年1月18日国务院第76次常务会议通过了《禁止使用童工规定》•1991年3月签署了世界儿童问