学前教育专业建设方案

学前教育专业建设方案项目组组长：任树华（教育系主任，副教授）胡晓伶（教育与艺术教研室主任，副教授，高级育婴师，营养师，注册心理咨询师）项目组顾问：李其智（成都金苹果国际幼儿教育投资集团副总经理）李艳（珠海金鹿集团幼儿园园长，珠海市幼教协会理事长）李利（重庆九龙坡幼儿园园长）项目组成员：校内：陈明（教育系副主任，副教授）孙舫南（教育系党支部副书记，副教授）王静（护理系副主任，副教授）郭红霞（教育系讲师）陆小路（教育系讲师）钟宏颖（教育系讲师）黄丹（护理系教师）校外：田川（雅安雨城区第一幼儿园园长，四川省幼教协会理事，雅安市教育学会幼教专业委员会理事长）陈平（雅安市机关幼儿园园长，雅安市教育学会幼教专业委员会副理事长）徐蓉（成都蓉博尔早教中心校长）高燕（雅安市聪明兔幼儿园园长，高级育婴师）本项目立足于本院实际，以雅安区域经济发展及学前教育事业发展面临的重大机遇为背景，通过三年的努力，使学前教育专业建设在培养高素质技能型专门人才、重构课程体系、建设师资队伍、完善实训设施和提升社会服务能力等方面取得显著成效，从而带动英语、语文、数学、特殊教育等教育类专业的发展，为川西及少数民族地区的教育发展起到一定的引领和示范作用。1建设基础1.1专业开办历史与现状学院举办师范专科教育有较长历史。学院前身之一的原雅安教育学院，从1979年起先后开设了中文、数学、英语、小学教育等师范专科专业。雅安市教育局于2006年在我院挂牌雅安市教师培训中心，长期开展中小学校长及初中教师规范性培训。多年来共培养各类师范专科生达5000余人，培训中小学校长及初中教师近6000人次。2006年初接受四川省教育厅组织开展小学教育、初等教育专业办学水平评估，获良好等级，科研项目《专科小学教育专业人才培养方案探索》获2004年四川省高等学校教育教学成果三等奖。学前教育专业于2005年开始招生，立足雅安，主要面向川西并为甘孜、阿坝及凉山等民族地区培养学前教育师资。该专业现有校内专兼职教师32人，其中副高以上职称9人，研究生学历（包括在读硕士）4人，双证书教师10人，具有幼教一线丰富教学经验的兼职教师5人，基本满足现有专业教学师资需求。学前教育专业学生教育基础理论扎实，专业技能过硬，在四川省大学生艺术节中，荣获手工、摄影、书法比赛等奖项；从2008年至今毕业生一次性就业率达100%，深受用人单位好评。1.2服务区域人才需求分析目前，学前教育事业受到国家、四川省和地方政府的高度重视。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对学前教育事业的发展提出了明确的要求（如表10-1）。《四川省中长期教育改革和发展规划纲要》制定了四川省学前教育改革和发展规划目标：计划到2015年，全省要普及学前一年教育，社会经济发达地区基本普及学前三年教育；到2020年，全省基本普及学前三年教育；每年新改建400所公办幼儿园，到2020年，全省将新建、改建、扩建3000所乡镇中心幼儿园，达到每个乡镇至少有一所公办中心幼儿园。由此可见，学前教育专业面临空前的时代发展机遇。表10-1学前教育事业发展的主要指标学前教育事业发展的主要指标2009年2015年2020年幼儿园在园人数（万人）265834004000学前一年毛入园率（%）748595学前两年毛入园率（%）657080学前三年毛入园率（%）50.96070地处川西咽喉的雅安及周边民族地区学前教育师资严重匮乏，人才需求迫切，学前教育发展面临良好的区域性发展机会。从雅安对学前教育的人才需求看，本市现有156个乡镇，仅有11所公办幼儿园、256所民办幼儿园，师资数量严重不足，且多数民办幼儿教师未受过学前教育专科以上教育；民办幼儿园园长和教师几乎未经过继续教育培训；雅安市于2011年启动实施学前教育三年行动计划，计划在十二五期间学前教育项目投入30000万元，用于新建、改建和扩建乡镇幼儿园197个及重点村幼儿园，到2015年，学前三年幼儿入园率达到80%以上。从周边少数民族地区对学前教育的人才需求看，甘孜、阿坝及凉山等民族地区学前教育师资更为匮乏，大多数乡镇未开办幼儿园。如甘孜州，截止2009年底，仅有幼儿园33所，均集中在县城，幼儿入园率未达10%。1.3专业发展需要解决的问题（1）现有学前教育师资队伍有待进一步充实、优化，以更好满足学前教育专业的师资需求；（2）现有课程体系有待进一步重构，以更好适应学前教育的岗位要求；（3）实训设备有待进一步完善，实习基地建设有待进一步加强，实践教学体系有待进一步完善和落实。2专业发展与人才培养目标通过专业建设，使本专业在人才培养模式、办学条件、师资力量、教学内容与课程体系、教学方法与手段、教学管理等方面形成优势和特色，从而提高人才培养质量、效益，实现持续、协调发展，为雅安及周边幼儿教育事业的发展提供有力的人才支撑和智力保障。其基本思路是实现11234工程，即：1个人才培养模式：进一步探索和实践院园合作，学岗结合的人才培养模式；1个基地建设：建成雅安市学前教育培训实训基地；2个构建：按照专业课=专业理论课+专业技能课+专业特色课的建设思路，构建具有本院特色的学前教育专业课程体系；构建一支精教学、强实践、善开发的高素质教师队伍；3个提升：提升课程建设与岗位要求的结合度，提升教学做一体化结合水平，提升社会服务能力；4个突出：突出基础理论和基本功训练，突出实践技能训练，突出教学方法和教学手段的改革，突出实习实训环节。3建设内容3.1人才培养模式3.1.1开展专业调研注重在专业人才市场需求、学生评价反馈、同行兄弟院校之间深入开展调研。把区域性学前教育人才专业发展需求调研，作为专业建设的依据：对不同层次的幼儿教育机构开展调研，了解幼教市场对幼儿教师岗位能力的要求及其职业发展的需求，指导重构学院学前教育专业课程体系。对本院学前教育专业学生进行调研，了解学生对课程设置、任课教师教学的意见以及实践实训的反馈，明确学生成才的主体需求，促进教学改革，提高学生适应市场对专业发展的实际需求能力。对已经开设了学前教育专业的部分示范性高职院校开展调研，了解他们在师资队伍建设、课程设置、实习实训基地建设、学生专业能力达标、就业等方面情况，为我院学前教育专业建设提供借鉴经验。3.1.2创新人才培养模式以岗位需求为导向，进一步深化与幼儿园的合作，完善学习与岗位要求对接的教学方式,构建院园合作，学岗结合的学前教育专业人才培养模式，使学生既掌握扎实的学前教育专业理论知识和专业技能（弹、唱、舞、画、说、做等），具有较强的初始岗位适应能力和专业可持续发展能力。3.2课程体系与课程3.2.1课程体系重构学前教育专业以幼教岗位为导向，依托学院医药卫生类和英语教育等专业优势，结合雅安及周边幼儿教育机构岗位对学前教育人才的能力需求，重构课程体系。该课程体系的重构重视职业素质和基本专业理论，强化专业技能，突出发展学生儿童护理、双语教学的特长，着重培养学生可持续发展的能力。幼教岗位及能力分析如图10-1。图10-1幼教岗位及能力分析课程重构以学生职业素养和职业技能的培养为基础，以职业能力的拓展为提升，主要包括四个模块，分别是通识教育课程、专业理论课、专业技能课程、专业特色课程。通识教育课程，坚持以德为先、以能为本，着力培养学生的综合素质。专业基础课程和专业技能课程，对接岗位需求，着力培养学生基本知识、基本技能如强化《幼儿园活动设计》（五大领域）、《幼儿园环境设计》、《音乐》、《美术》、《舞蹈》、《手工》等课程，同时，为使毕业生更好地适应幼儿教学的需要，提高幼儿教学技能，改革课程内容，在声乐课中增加幼儿歌曲创编；在钢琴课中增加即兴伴奏；在舞蹈课中增加幼儿舞蹈创编；在《普通话》课中增加幼儿故事编讲，强化自弹自唱、即兴编配等综合技能。专业特色课程重在学生职业能力的拓展方面，结合学院医药卫生类专业背景，共享护理系优秀的儿童护理师资及其儿科实验室，开设与儿童护理有关的必修课程和选修课程，增强学生儿童保育的能力如增设《儿童护理与保健》、《儿童营养与膳食》、《特殊儿童行为矫治》以增加与保育相关的医药卫生类知识；结合英语教育专业优势，增设《英语口语》和《英语语音》以提高幼儿双语教学能力，使学生适应现代学前教育岗位发展的需求。3.2.2核心课程建设以岗位能力为导向，选择4门主要的核心课程进行重点课程建设，旨在培养学生教育教学能力、保育配班能力、班级管理及幼儿园管理能力。具体规划，如表10-2所示。表10-2核心课程建设规划核心课程名称课程建设标准课程负责人完成时间《学前卫生学》按照精品课程的建设的要求，进行课程标准、教学资源的建设等黄丹2012年《学前教育学》郭红霞2012年《幼儿园活动设计》胡晓伶2013年《学前管理学》郭红霞2013年3.2.3教学内容与教材建设从工作岗位的需要出发，不断优化整合教学内容。在教学内容上，实现理论知识与实训项目有机结合，在强化原有专业基本技能训练的同时，突出本专业领域的新知识、新方法，强化奥尔夫音乐教学、蒙台梭利教育法等知识，利用医药卫类专业和英语教育专业的课程资源，增加与幼教职业密切相关的幼儿英语教学和卫生保健医学知识与技能。在教材建设方面，结合特色课程，整合校内资源，与学院儿童护理教师、英语专业教师共同编写适合本专业的特色选修课程教材。积极组织教师参加学前教育专业十二五国家规划教材编写，力争在2013年内每门核心课程有专业骨干教师参编，同时构建学前教育专业实践教学体系,制定系统的学生见习实习手册,编写适用于本专业的2本校本实训教材《儿童意外伤害预防与急救手册》、《幼儿园手工实训教材》。3.2.4不断创新教学方法与方式加强学岗结合，采取教、学、研、训一体化教学方式。强调学生的主体地位和教师的主导作用，采取教、学、研、训一体化教学方式，让学生在做中学，学中做，理论实践一体化，提高学生的学习能力、实践技能和可持续发展能力，力求实现学生在校学习和工作岗位对接。转变评价方式，强调课程过程考核、技能考核为主。改革传统的、单一的学习成绩考核方法，将学生的平时表现（如讨论、作业、试讲、实训、作品展等）按一定比例计入总评成绩，将学生的学习重点转向平时技能训练和幼儿教育经验的积累上，调动学生的学习主动性、积极性和实践性。3.3实训基地3.3.1校内实训基地建设按照政府搭台四方联动的政校行企合作办学体制，申请中央财政、市财政与学院出专项资金300万，用于完善充实现有舞蹈房、琴房、语言实验室等校内实验实训室，新增微格教学室、教师技能实训中心（含多功能音乐室、数码电子钢琴教室、画室、手工技能实训室、文艺排演厅等）、学前专业技能仿真实训中心（蒙台梭利工作室、奥尔夫音乐教室、感觉统合训练室等），强化学生说、唱、弹、舞、画等专业技能；通过市政府扶持、企业融资、社会参与、学院管理的方式建设学院附属幼儿园，为实训教学服务，提高学生岗位适应能力，实现校内基地岗位化。3.3.2校外实训基地建设学前教育专业已建雅安市雨城区第一幼儿园、雅安市机关幼儿园、成都市金苹果国际幼儿园和成都蓉博尔早教中心等实训基地。在2012-2013年，将在不断完善现有的实训基地的同时，每年增建5-6个实训基地。在加强实训基地建设的同时，注重规章制度的共同制订和运行机制的共同建设，以满足学生见习、实习的需要，实现校外实训基地教学化。3.4教学团队不断整合校内外优秀教师人才资源，加强教学团队建设，建成一支专业、职称、年龄、学历结构合理，精教学、强实践、善开发的双师结构教学团队。到2013年组成一支高级教师占25%，中级教师占45%，双师素质教师达到90%以上的专兼职教师队伍。3.4.1不断加强师资队伍内涵建设（1）引进与培养专业带头人。通过雅安市特殊人才指标，在今年内引进1～2名有丰富幼儿园实践经验和广泛社会资源的专业带头人。同时，积极争取选派专业带头人参与各种学术会议与进修，到幼儿园进行顶岗锻炼，参与幼儿园教学、管理和科研等活动。（2）加强校内儿童护理专业教师、英语专业教师和学前教师专业教师的整合，扩大专业教师队伍，拓展学