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0考点符号标注，“”代表填空或选择，“”代表简答或论述，“”表名词解释，“★”代表该题历届考试次数。2011年3月目录教育心理学第一章绪论…………………………………………………………………28第二章教育与心理发展……………………………………………………29第三章学习与学习理论概述………………………………………………30第四章联结派学习理论……………………………………………………31第五章认知派学习理论……………………………………………………34第六章其他派别的学习理论………………………………………………37第七章知识的学习与教学…………………………………………………38第八章学习策略及其培养…………………………………………………40第九章动作技能的获得……………………………………………………41第十章学习的迁移…………………………………………………………43第十一章智力与创造力的培养……………………………………………45第十二章品德的形成………………………………………………………46第十三章学生心理健康教育………………………………………………48第十四章学习动机与学习…………………………………………………49第十五章人格因素与学习…………………………………………………50第十六章学校群体因素与学习……………………………………………51第十七章现代教学技术手段与学习………………………………………51第十八章学生个别差异与教育……………………………………………52第十九章教师心理…………………………………………………………53第一章绪论本章考点教育心理学的研究对象、研究范围、内容、性质与意义，教育心理学研究的基本原则与方法，教育心理学研究的发展趋势，古今中外不同时期教育心理学的发展特点及历史发展过程。第一节教育心理学的研究对象与内容1、教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。学习心理★是教育心理学的核心12、如何理解教育心理学的研究对象：★①从学习和教学的相互关系看，学与教是对同一过程不同角度的理解②教育过程包括师生的活动，教师的作用在于发挥客体的主观能动性③教育过程是教育者与受教育者互动的过程。3、教育心理学研究的内容：教育心理学的基本理论，学习理论，学习的过程，影响学习的因素。影响学生学习的因素包括：认知因素、非智力因素以及社会因素。第二节教育心理学的性质与意义学习教育心理学的意义：★①有助于促进整个心理科学理论的发展；②对教育实践具有重大意义：a.有助于提高教育、教学工作的效率与质量；b.有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育能力。第三节教育心理学研究的基本原则与方法1、教育心理学研究的指导思想★：辨证唯物主义（PD★）2、教育心理学研究的基本原则★★★：客观性原则、系统性原则、理论联系实际、教育性原则。教育性原则★研究者进行研究要符合学生身心发展规律，具有教育意义，有利于学生的发展。既要考虑课题实际上的教育意义，使其结果有助于教学好教育质量的提高，而且整个研究方案的实施过程也要考虑对学生是否有良好的教育影响。3、教育心理学研究的主要方法★：教育心理实验、观察法、调查法4、观察法教育心理学研究最基本、最普遍的方法，是指在教育过程中研究者通过感官或者借助一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料。观察法包括实验观察法和自然观察法。5、最常用的调查方法主要有：问卷法、访谈法与教学经验总结法。6、问卷法的定义：采用书面问答的方式，要求被试回答研究者所提出的问题，已获得被试心理和行为表现的资料的方法。7、运用问卷法进行研究，需要注意的问题★★：P12①问卷指导语要简洁诚恳，清晰明了；②问卷内容应生动有趣，回答方式简单扼要；③问卷题目用语应避免表露研究者期待的答案；④问卷不宜长，排列要合理有序；⑤问卷材料的选择要严格和规范，一般要通过预测进行性度和效度的检验。8、教育心理实验的优点和缺陷有哪些：（1）优点：研究比较生动自然、研究结果切合实际、富有真实性、容易将结果付诸实践、可以扩大被试的数量、在统计上可以获得可靠结论（2）缺点：不能很好控制条件、进行因果分析不太容易。9、教育心理的观察研究要注意的问题：①在观察前要有明确的目的和周详的计划；②记录要详细、准确；③对一类行为做多次重复观察；第四节教育心理学的起源与发展1、第一部正式以教育心理学来命名的教育学著作★：1877年俄国教育家与心理学家卡普捷列夫的《教育心理学》。2、真正使教育心理学成为一门独立学科的人★★：桑代克，1903年所著成的《教育心理学》2是世界上公认最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著。3、国际教育心理学发展呈现的趋势：内容趋于集中、各派的分析日趋缩小、注重学校教育实践。第二章教育与心理发展本章考点心理发展的特点、心理发展的实质、心理发展的过程，心理发展的一般规律，影响心理发展的基本因素，影响心理发展的各个因素，教育与心理发展的关系，心理发展，最近发展区，发生认识论，心理社会发展阶段论，如何看待遗传、环境、教育之间的关系，皮亚杰儿童发展的四个阶段。第一节心理发展概述1、心理发展的定义：是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程，这种变化与发展是逐渐的、连续而有规律的。广义的心理发展包括人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化。狭义的心理发展一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。2、心理发展的一般规律：①心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程；②心理发展具有一定的方向性和顺序性；③心理发展具有不平衡性；④心理发展的个别差异性；⑤心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约；⑥心理发展是逐渐分化和统一的过程。3、如何理解心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程：P224、如何理解心理发展的方向性和顺序性？P225、教育与心理发展的一般关系：①教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。②教育对儿童的心理发展起着主导作用。第二节影响心理发展的基本因素1、影响心理发展的两大基本因素：遗传环境（自然环境和社会环境）2、遗传决定论的创始人★：高尔顿，于1869年发表了《遗传的天才》(PD遗传决定论的创始人是华生★)遗传决定论的主要观点：强调遗传因素在儿童心理发展中的作用，主张心理发展是由先天的、不变的遗传基因所决定的，心理发展的过程就是先前遗传素质自我发展和自我暴露的过程。2、环境决定论的哲学渊源可以追溯到英国经验决定论者洛克（白板说）★。3、环境决定论的代表人物★：华生（行为主义代表人物）环境决定论的主要观点：机械地强调教育和环境对心理发展的决定作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的，重视环境和教育在人的发展中的影响，否认遗传和主观能动性。5、二因素论（1）代表人物：德国心理学家斯腾（2）观点：心理发展单纯地是天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地受外界的影响，而是个体内在的素质和外在的环境合并发展的结果。6、辨证唯物主义如何看待遗传、环境和教育之间的关系：3①遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础；②社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用；③儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。第三节几种主要的心理发展理论1、简述皮亚杰儿童发展的四个阶段★：感知觉运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段(7-12)、形式运算阶段(12-15)2、皮亚杰的理论核心是★★：“发生认识论”3、发生认识论★：认为发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程，个体心理的发展就是在主客体和内外因相互作用的基础上，通过主体不断构建心理结构，从而在心里上产生量和质的变化。4、埃里克森★★：提出心理社会发展阶段理论5、埃里克森的心理社会观的内容：①乳儿期（0-1.5）基本的信任感对基本的不信任感②婴儿期（1.5-3）基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑③学前期（3-6）基本的主动感对基本的内疚感④学龄期（6-12）基本的勤奋感对基本的自卑感⑤青少年期（12-18）基本的自我同一感对同一感混乱⑥成年早期（18-25）基本的亲密感对基本的孤独感⑦成年中期（25-60）基本的繁殖感对基本的停滞感⑧成年晚期（60岁以上）基本的自我完善感对基本绝望感6、维果茨基★：提出“最近发展区”7、最近发展区★★★：在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，即儿童能够运用已有的只是经验独立地完成任务，不需要教师的帮助即可达到的水平，另外一种是儿童在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平，这两者之间的差异，即是最近发展区。8、维果茨基心理机能发展的四种表现：①心理活动主动性、随意性不断发展；②心理活动的抽象概括性的提高；③间接、以符号或词为中介的心理结构的形成；④心理活动的个性化。第三章学习与学习理论概述本章考点广义的学习、人类的学习、学生的学习的概念，一般学习、元学习的含义，奥苏贝尔对学习的分类，学习理论研究的意义。第一节学习概述1、广义的学习：★是指有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。2、狭义（人）的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。3、学生的学习：★★是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。4、人类的学习与动物学习的重要区别有哪些？（从内容、方式和性质上分析P35）5、学生学习与人类学习相比有何自身的特点？4①学生学习以掌握间接经验为主；②学生的学习是在教师指导下，有计划、有组织、有目的的进行；③学生的学习具有一定的被动性。6、学习的类别划分有两个维度：按内容分；按学习活动的性质或机制分7、学习按照内容来分，一般有四类★★★：知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、以道德品质与行为规范的学习8、苏联心理学家皮得洛夫斯基将学习分为反射学习与认知学习两种类型。9、奥苏贝尔按照学习的实现方式和学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为四类★：①机械的接受学习；②机械的发现学习③有意义的发现学习④有意义的接受学习第二节学习理论概观1、学习理论研究的意义有哪些？①理论意义：对学习理论的研究其实就是对心理发展的研究，因为学习过程就是心理形成、变化与发展的过程。②应用意义：有助于人们掌握学习的实质及其规律，改进自身的学习，有效地认识世界。2、元学习：是指个体获得学习机制的学习3、一般学习：是指个体获得经验的学习第三节学习机能获得的学习理论基本派别（暂未列入考试内容）第四节学习理论基本派别（暂未列入考试内容）第四章联结派学习理论本章考点桑代克的试误说、巴甫洛夫华生的经典性条件反射学说、斯金纳的操作性条件反射学说、班杜拉社会学习理论所提出的基本观点、学习规律，联结、准备率、操作性条件反射、负强化、程序教学、观察学习、自我效能高的概念。联结派的主要代表人物及观点代表人物理论名称主要观点学习规律桑代克试误—联结试误—联结学说，认为心理和学习是情境和反应之间的联结，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结，学习过程是尝试错误的过程效果律准备律练习律巴甫洛夫与华生经典性条件反射学习理论“替代—联结”学说，认为学习就是形成刺激与反应之间的联结，联结的实现过程是通过条件刺激与无条件刺激在时空上的结合产生了替代作用。消退律泛化与分化律斯金纳操作性条件反射学习理论“强化—联结”学说，认为学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系。运用于程序教学理论班杜拉社会学习理论观察—联结学说，认为人的社会行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响，人类的学习都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。三元交互作用5第一节桑代克的“试