搜索
高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学第一章第一章第一章第一章----绪论绪论绪论绪论个体心理个体心理个体心理个体心理包括心理过程心理过程心理过程心理过程、、、、心理状态心理状态心理状态心理状态、、、、心理特征和心理动力心理特征和心理动力心理特征和心理动力心理特征和心理动力四个方面。心理过程这一概念强调了这一类心理现象的过程性和动态性，包括认识过程认识过程认识过程认识过程、、、、情绪过程和意志过程情绪过程和意志过程情绪过程和意志过程情绪过程和意志过程。认识过程认识过程认识过程认识过程指个人获得知识和运用知识的过程。感觉、知觉、想像、思维、言语是认识过程的不同形式。人由于客观规律是否满足自己需要而产生的态度体验，就是情绪（情感）体验。意志过程意志过程意志过程意志过程是人在改造世界、完善自我活动中的心理过程，即个人确定行动目的，制定计划，克服内外困难，自觉地调动和支配自己行为以实现目的的心理过程。它突出地表现在行动发动和制止两个方面。心理状态心理状态心理状态心理状态-一段时间内出现的相对稳定的心理现象。其稳定性介于心理过程个心理特征之间。心理特征或个性心理特征心理特征或个性心理特征心理特征或个性心理特征心理特征或个性心理特征-个人在心理过程中形成并表现出来的稳固的、经常性的心理特征。包括能力能力能力能力、、、、气质和性格气质和性格气质和性格气质和性格。意志是一种自觉的、意识到的心理活动。教育心理学教育心理学教育心理学教育心理学-主要研究学校教育情境中学与教的心理基本规律的科学。（教育心理学研究学生“学”的规律，也研究教的规律，但以研究学生学习的心理规律为主；其次，强调研究学生学与教的“心理规律”，研究学习的内部心理过程和心理机制；再次，教育心理学研究学与教的“基本”心理学规律，而研究各学科学与教的“具体”的规律，应是学科教育心理学的特殊任务；最后，教育心理学主要是研究“学校教育情境”中的学与教的规律，虽然可以涉及，但不宜涉及过多动物学习和非教育系统中的学习的规律，以保证对学生学习规律的研究更加集中和深入。）高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学高等教育心理学-研究高等教育情境中学生的学与教的心理基本规律的科学。教育心理学的成就与趋势教育心理学的成就与趋势教育心理学的成就与趋势教育心理学的成就与趋势-成就成就成就成就：：：：1坚持了教育心理学的学科独立性；2积累了大量研究资料，为本学科建设奠定了良好的基础，改变了过去单纯依靠哲学思辨的方法解决学校教育中的重大问题的倾向，使得教育问题的解决奠基在对事实可靠观察的基础之上；3建立了一系列的学习理论，为对许多学习问题的分析提供了理论参照；4逐步克服了外因论和机械论，注重研究学习的内部机制；5由于认知心理学对教育心理的影响，研究取得了明显进展，许多研究成果为提高教学质成效提供了实质性帮助；6对推动各国教育改革产生了深远的影响。趋势趋势趋势趋势：：：：1在认知理论基础上发展起来的建构注意理论的影响下，更加重视学习者的主体性，强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性；2由于认知心理学、脑科学研究的进展，各种新型的智力理论的出现，人们对学习活动中复杂的认知过程及其机制的研究日益深入；3在关于学习的基础研究走向深入的同时，教育心理学更加关注学校教育及教育改革中的现实问题，以及校外教育中的学习问题（远程教育、终身教育等）；4作为学习原理在教学中的应用，基于科学心理学的教学设计和课堂管理的研究受到重视，成为教育心理学研究的一个新的趋势；5研究方法呈现多元化趋向，一是强调量的研究与质的研究的结合，认为质的研究方法（个案研究、参与观察、深入访谈、文件分析等）对解决学校教育中的实际问题，特别是高度个别化的问题，具有不可替代的作用，二是注重研究方法的本土化。简答简答简答简答：教育心理学对教育、教学有什么作用？第二章第二章第二章第二章大学生的心理发展与教育大学生的心理发展与教育大学生的心理发展与教育大学生的心理发展与教育发展发展发展发展-个体从生命开始直到死亡，其间发生的有序变化的过程，包括生理发展与心理发展两个部分，其中，心理发展包括与人的认识相联系的认知发展，与人的情感、个性相联系的社会性发展。认知发展认知发展认知发展认知发展-个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。社会性发展社会性发展社会性发展社会性发展----人的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、世界观等社会化的发展变化过程。皮亚杰皮亚杰皮亚杰皮亚杰的认知发展4阶段论-皮亚杰认为个体认知发展一般经过4个阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11、12岁）和形式运算阶段（11、12岁后）。维果斯基维果斯基维果斯基维果斯基认为，儿童认知能力的发展有两种水平：1实际发展水平2潜在发展水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。教师必须使教学针对适当的难度水平与学生的能力、知识水平，形成积极的不匹配状态，学生就能胜任学习任务。教学要提供帮助学生完成最近发展区发展任务的支持机制。上述理论的意义上述理论的意义上述理论的意义上述理论的意义：：：：1教学工作要根据学生认知发展水平，遵循学生认知发展规律来进行，教学内容和教学方式要适合学生心理发展特点，这是教育工作取得成效的基本保证，也是教学成败的关键。皮亚杰提倡“教育从属于发展”的观点，认为学生的认知发展水平决定着教学内容、步骤与方法；2教学工作要促进学生的认知发展，而不能只是一味地被动适应学生的认知发展水平。皮亚杰认为，教育的最高目标是具有逻辑推理能力和掌握复杂抽象概念的能力，教学最为紧要教学最为紧要教学最为紧要教学最为紧要的是刺激学生认知能力的发展的是刺激学生认知能力的发展的是刺激学生认知能力的发展的是刺激学生认知能力的发展。思维思维思维思维----是认知过程中最重要的过程，思维能力是认知能力中的核心能力。大学生一般能多层次全面深刻地分析问题与解决问题，理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位。在思维品质上，思维的广阔性与深刻性显著提高，思考范围扩大，涉及古今中外、天文地理、政治经济、文化娱乐等，他们不仅要知其然，还要知其所以然。与此同时，思维的灵活性与敏捷性也迅速提高，思维的独立性与批判性发展最为突出，他们喜欢用批判的眼光看待问题，不轻信、不盲从、不唯书、喜欢怀疑与争论，敢于提出自己的见解，这些优秀的思维品质使大学生学习取得成效。同时，大学生的创造思维也显著发展，创造性思维是创造活动的核心成分，是用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值产品的思维活动。智力智力智力智力----一般的认知能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力等，其核心成分是思维能力。智力是处理抽象概念和进行学习以适应新环境的能力。智力商数智力商数智力商数智力商数（（（（智商智商智商智商））））-用来表示智力水平。智力的测量与学生学习成绩的测量，两者之间有中等程度的相关。学习成绩与智力的相关系数随年龄增高而逐渐降低。社会性发展社会性发展社会性发展社会性发展又称人格发展，包括情感、意志、性格、自我意识、人生观、世界观等方面的发展。艾里克森的心理社会发展理论艾里克森的心理社会发展理论艾里克森的心理社会发展理论艾里克森的心理社会发展理论-强调人格发展受社会文化背景的影响和制约，他认为，人格形成发展要经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生理成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突与矛盾所决定的发展危机，如果个体能成功解决危机，就会顺利地发展健全人格。反之，矛盾得不到解决，人格就会向不健全的方向发展。人格发展整个过程分为人格发展整个过程分为人格发展整个过程分为人格发展整个过程分为8888个阶个阶个阶个阶段段段段：1学习信任阶段（出生到1岁半）2成为自主者的阶段（1岁半-3岁）3发展自主阶段（3-7岁）4变得勤奋阶段（7-12岁）5建立个人自我同一性阶段（12-18岁）6承担社会义务阶段（18-30岁）7显示充沛感阶段（30-60岁）8达到完善阶段（60岁以后）-----理论意义理论意义理论意义理论意义：有助于教师了解学生人格发展上的危机与冲突，帮助学生将危机转化为转机，使之顺利度过每一个阶段。情感情感情感情感-是人对外界刺激能否满足自己需要而引起的一种态度体验。这种体验渗透在人的一切活动中。大学生情感发展的特点大学生情感发展的特点大学生情感发展的特点大学生情感发展的特点：1大学生情绪兴奋高，感染性强；2大学生情感的丰富性与复杂性；3大学生情绪的稳定性与波动性；4大学生情绪的文饰性；5社会性情感占大学生情感内容的主导地位。自我意识自我意识自我意识自我意识是个性心理发展的核心，是人意识发展的最高阶段，是人格的自我调控系统，是个性的核心部分，包括知、情、意三个方面，即自我认识（自我意识中的认知成分）、自我体验（情感成分）和自我调控（意志成分）。大学生自我意识发展的特点大学生自我意识发展的特点大学生自我意识发展的特点大学生自我意识发展的特点：1自我认识方面：大学生自我认识更加主动自觉，中学时期忙于学业无暇他顾，进入大学才能全力探索自我，关注自我，确立自我，在关注“生理的我”的同时，更关注“心理的我”。2自我体验方面：情感内容日益丰富深刻，社会性情感迅速发展，有高尚的情操，他们爱国爱民，见义勇为，但情感上有两极性与文饰性，表现形式常有波动，时而情绪高涨、自豪、自满、自负，时而情绪低落，自怜、自责、自怨。3自我调控方面：自我调控是自我意识中的意志部分，表现在大学生行为的目的性和自觉性明显提高，自我设计自我完善愿望强烈，能制定相应的目标与计划，并能在一定程度上地址外界干扰，大学生在自我控制上有明显的独立性与反抗性，成人感强烈，要求摆脱成人的约束与控制。大学生的自我教育大学生的自我教育大学生的自我教育大学生的自我教育：：：：自我教育是自我意识的最高体现，是大学生按客观要求对客体我实施的教育，是大学生实现自我价值的重要途径，是大学生为了完善自我而自觉进行的思想和行为的控制活动能够。高校工作的终极意义就在于通过外部手段促进大学生的自我教育。1引导大学生正确认识自我；2引导大学生不断开发自我；3引导大学生积极接纳自己；4引导大学生努力完善自我。如何发展学生的创造性思维如何发展学生的创造性思维如何发展学生的创造性思维如何发展学生的创造性思维？？？？根据大学生认知发展的特点，高校教师要不断改革教学内容与教学方法，增大信息量，并着重注意培养学生辩证思维能力与创造思维能力，指导学生有效地学习，以促进知识的领会、保持与应用。学生进入大学后，科研能力的培养尤为重要，而科研能力的核心就是创造性思维能力，高校教学要侧重培养学生的理论思维与创造性思维能力，从教学内容、教学步骤、教学方法，激发学生的创造欲望，指导学生进行科研选题，学会从事科研的步骤和方法。高校还要组织学生的科研实践活动，使每个学生都有参与的机会并获得成绩。高校的优秀师资队伍，大量的图书资料、仪器设备，优美的校园文化环境和良好的学习氛围，这些都促进着大学生的认知发展。第三章第三章第三章第三章学习理论学习理论学习理论学习理论学习学习学习学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。（1学习是以行为或行为潜能的变化为标志的；2学习引起的行为变化是能够持久保持的3经验或联系是学习发生的基本途径）大学生学习的特点大学生学习的特点大学生学习的特点大学生学习的特点：：：：1学习内容的专业化程度较高，职业定向性较强；2学习具有更大的主观能动性；3自学方式日益占有重要地位，课余学习的比重加大；4学习途径的多样性。加涅的学习分类加涅的学习分类加涅的学习分类加涅的学习分类-根据学习结果的不同，把学习分为5类：1言语信息（运用语言文字表达的信息）2智慧技能（运用符号与环境相互作用的能力）3认知策略（运用符号对内调控的能力）4动作技能（习得的、平稳而流畅、精确而适当的操作动作能力）5态度（习得的、影响个人行为选择的内部状态或倾向性）奥苏贝尔根据学奥苏贝尔根据学奥苏贝尔根据学奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，根据学习材料和原有知识的关