5我看5教学设计

5《我看》5教学设计课题我看单元一学科语文年级九上学习目标1.品味诗歌的语言，理解诗歌中蕴含的情感。2.在反复诵读中体会诗歌的意境，培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。重点品味诗歌的语言，理解诗歌中蕴含的情感。难点在反复诵读中体会诗歌的意境，培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课春天，万木发芽吐芯，百花争相竞放，处处莺歌燕舞，令人陶醉。诗人笔下的春天，更是千般妩媚、万种风情，既有“万紫千红总是春”的灿烂，亦有“吹在不寒杨柳风”的温暖，还有“几处早莺争暖树”的活力，更有“春种一粒粟，秋收万颗籽”的希冀。诗人穆旦笔下的春天，又会带给我们怎样的全新感受呢？进入情境进入情境作者名片穆旦(1918—1977)，原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。出生于天津，祖籍浙江海宁，早年留学美国，曾用笔名梁真，“九叶诗派”诗人。许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。主要作品有《探险队》、《穆旦诗集（1939～1945）》、《旗》等。了解作者有关情况。知人论世，了解作者有助于学生了解作品。知识链接九叶诗派：是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派，活跃于20世纪40年代后期国民党统治区的诗坛。九位诗人为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。因他们于1981年出版了《九叶集》而得名。九叶诗派强调“忠实于时代的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。了解九叶诗派了解九叶诗派初读感知一、听朗读，注音诗歌朗读要求。诗歌朗读的要求：(1)读准字音；(2)注意词语之间的停顿，朗读的节奏要缓急适当；(3)注意朗读的语气、语调；(4)注意词语的重读；(5)读出情感。二、读一读记一记丰润．(rùn)忧戚．(qī)枉．(wǎng)然流pàn(盼)飘逸．(yì）摇曳．(yè)níng(凝)望yǒng(咏)赞màn(漫)游màn（谩）骂红晕．（yùn）晕（yūn）倒飘yì（逸）悄．悄（qiāo）悄．（qiǎo）然揉．（róu）过丰润：文中指丰茂滋润。忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。枉然：白白地。飘逸：漂浮，飘散。流盼：转动目光观看。盼，看视。坦荡：宽广平坦；形容心地纯洁，胸襟宽畅。摇曳：摇荡，晃动。漫游：随意游览。谐奏：和协地演奏。三、先独立思考，再组内探讨。1、题目为《我看》，诗中哪些内容为诗人“看”到的？诗人“看”到了什么？读课文积累词语思考，表达自主学习，小组合作，整体把握诗歌大意和思路。2、看到这美丽的画面，诗人想到了什么？3、诗歌抒发了怎样的思想感情？运用了哪些手法来抒发感情？请结合词句具体分析。细读探究1、题目为《我看》，诗中哪些内容为诗人“看”到的？诗人“看”到了什么？前两节是诗人看到的，由四个“我看”领起。第一节诗人看到了一幅“北方原野图”（描绘了向晚的春风、丰润的青草。）第二节诗人看到了一幅“夕阳落照图”（在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，逐渐消失不见，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。）诗人看到了一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。（描写春日美景有什么作用？）表现了大自然的勃勃生机，流露出对大自然的喜爱之情，情景交融，为后文抒情做铺垫。2、诗人看到这美丽的画面，想到了什么？第三节诗人面对春天的夕阳美景，情不自禁忆往事忧乐。（这里的“你”指谁？）指大自然和充满生机的万物。第四节怀古抒今，借远古哲人表达对生命、自然的热爱。如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？（古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。）“如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸”怎么理解？”（他生命的静流“指哲人对生命的认识；”小组合作，探讨诗的内容。仔细探讨诗歌大意，体会作者情感，揣摩诗歌语言。随着季节的起伏而飘逸“是写哲人和自然的谐奏。远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸）第五节，诗人在结尾因自然的激发而生出热爱生命、热爱自然，与大自然融为一体，自由自在、愉快地生活的愿望。（通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来。）3、诗歌抒发了怎样的感情？运用了哪些手法？请结合词句具体分析。（1）用词优美形象。例：“揉过”“低首”运用拟人，生动形象地写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景，表现春风对春草的爱护之情。“静静”“慢慢”等词营造出了温馨、美丽、和谐的意境。（2）诗歌写了哪几种意象？有何作用？诗人选取了向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地等意象。寓情于景，抒发对大自然的赞美和热爱之情。为我们营造了一种温馨、美丽、和谐的意境。（3）准确使用修辞。例：“我看它们低首又低首……”，拟人，形象写出向晚春风的柔和，使人感到十分亲切。“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”反复，排比，使感情浓烈而真挚。“也许远水荡起了一片绿潮”比喻。把草地比作“绿潮”，写出了绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。（4）反复咏叹。四个“我看”，反复咏叹，可增强语气，表达强烈情感，同时诗文格式整齐有序，而又回环起伏，富有语言美。精读揣摩一、诗歌后三节都是作者所思，其内容有什么不同？第③节主要写在孕育了万物、充满生机的大自然面前，“我”的“欢乐和忧戚”是微之甚微，以此突出大自然的博大。第④节主要写远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。第⑤节在前两节的基础上，很自然地抒写出希望将生命融人自然，让“我”的爱回归大自然之中去，真正获得生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。最后一节，点明主旨，升华主题。二、诗歌以《我看》为题，有什么妙处？”我看“是诗歌的主线，诗歌主要写了诗人看到的春天的美丽景色，暗示了文章中心——表达热爱生命、热爱自然之情，设置了悬念，激发读者阅读兴趣。三、请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”？这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，穆旦与几百位师友一起踏上了学校西迁之路，抵达了昆明。一路上他目睹山河破碎的现状，亲身经历了现实的苦难，诗人心中充满着对祖国的忧虑。更加坚定了对抗战胜利的信心和渴望，“我们走在热爱的祖先走过的道路上“”我们不能抗拒，那曾在无数代祖先心中燃烧着的希望“，本诗就是在这种情况下写作的。思考，表达揣摩难点拓展提高诗人往往借助自然界中的外物来感应或表达自己内心的感受，以达到烘托情感的作用。古典诗词中常见的自然意象有哪些？你能举出几例来吗？回忆曾接触过的意象进一步巩固所学知识。①冰或雪。以冰的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。雪指代高洁的心性，古人用冰雪聪明说明一个人的内在品质。比如“应念岭海经年，孤光自照，肝肺皆冰雪”。②月亮。对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁。如“举头望明月，低头思故乡”。③柳树。汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情。如李白《春夜洛城闻笛》中的“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。④草木。以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。比如“国破山河在，城春草木深”。课堂小结诗人借助大自然中的春风、春草、飞鸟、流云等意象，描绘了两幅美丽图画，表达了自己对大自然和生命的热爱以及要与大自然融为一体的愿望。用自己的方式总结课文。巩固提升。作业布置反复朗读，背诵此诗。反复朗读背诵诗歌进一步了解诗歌板书