新课程评价体系

新课程与评价体系课程改革的目标：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于课程评价是这样论述的，第14条：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。三个问题：一、新课程评价的价值取向二、对现阶段我国教育评价的反思三、新课程所倡导的评价理念——“发展性评价观”一、新课程评价的价值取向1、什么是评价？凡具有衡量人或事物价值，进行价值判断的一切活动，都是评价。2、什么是教育评价？教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。3、新课程评价的价值取向为：以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。案例：“差生”的成绩我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了许多休息时间也记不住了。好在工夫不负苦心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教师就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？二、对现阶段我国教育评价的反思1、评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能2、评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异3、评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评价。4、教育评价主体“错位”：学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。三、新课程所倡导的评价理念——“发展性评价观”此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。（一）“发展性评价观”的基本内涵发展性教育评价是指以教育的发展作为评价对象，同时又以教育发展作为评价目的的评价。那么对于学生的评价来说，“发展性评价观”的基本内涵是：评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。“发展性评价观”对于学生的评价遵循的理念是：尊重学生的差异，以学生为本，一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展。（二）新课程评价——“发展性评价观”的理论依据1、多元智力理论2、建构主义教育思想3、后现代主义关于教育的研究1、多元智力理论美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授在1983年出版的《智力的结构》一书中提出：人类至少存在七种以上的智能：包括语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐节奏智力、人际交往智力和自我认识智力2、建构主义教育思想建构主义的基本主张概括为以下几个方面：（1）学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。（2）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟十分有限，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。（3）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的过程中，必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。（4）学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独立性，每一个学习者对事物意义的建构将不同。建构主义理论给我们实施新课程教学提供有益的启示：课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。3、后现代主义关于教育的研究后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然。后现代主义尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话和交流。（三）新课程评价的发展方向（“发展性评价观”的基本特点）：1、评价的多元性：注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展（1）多元的评价内容（2）多元的评价方法以质的评价统整，与量的评价结合，形成多元的评价方法。2、评价的主体性：评价要保护学生自尊心和自信心。体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要3、评价的开放性：评价应突出发展，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能新课程评价方法具有开放性的特点。具体趋势为：（1）强调评价问题的真实性、情境性（2）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程（3）评价的功能由侧重甄别到侧重发展（3）多元的评价主体（四）发展性课程评价的基本内容以及评价的方式方法第一、建立促进学生全面发展的评价体系测验法（书面性评价）考试的宗旨是：发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展；考试的内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力；考试的方法应做到形式多样，给学生独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来；对于成绩的评定与处理，可以实行等级制，甚至不设总分而改为分项评定，而且必须遵守“不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次”的规定。档案袋评定法——质性课程评定的典范类型构成目的理想作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。提高学习质量。这一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。展示主要由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。文件根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等而得出的学生进步的系统性、持续必录。以学生的作品、量化和质性评价的方式，提供的一种系统的记录。评价主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准报告。课堂由三个部分组成：（1）依据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；（2）教师的详细说明和对每一个学生的观察；（3）教师的年度课程和教学计划及修订说明。在一定情境中与家长、管理者及他人，交流教师对学生成绩的判断。档案袋评定的类型档案袋中的内容：一切能反映学生成长和发展过程中，在知识、能力、情感、态度、价值观等方面的变化的真实记录。包括两个方面的内容：课业记录：如平时作业、作文日记、学业成绩报告单、阶段评价、课内外的探究记录等；素质发展记录：如课堂表现、学习习惯、特长兴趣爱好记录、成功的作品、获奖资料、活动照片、各种荣誉。档案袋评价要点：吸引学生参与评价，成为评价过程的一部分。重视学生的发展的全过程，记录学生的成长历程。能够提供丰富多样的、相对真实的信息和评价材料。能够开放地、多层面地、全面地、有针对性地评价学习。能够使学生体验成功、感受成长与进步，提高自我反思的能力。便于向家长展示，给家长会提供具体的证据。专题作业：孩子独立研究、独立动手的空间操作方法：（1）选题：学校列出专题作业菜单，学生凭个人兴趣爱好自由选择，也可自己另立题目。学生一旦确立“课题”，便不许更改。（2）调查研究：为时一个月，学校可提供一些资料，鼓励学生去市图书馆查询资料。学生可以独立完成，也可成立小组进行调查研究。（3）书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文。文章形式可事先提供作业要求，应视不同年级而有层次差异。评价方法：（1）学生能完成作业，一律得优。因为从决定题目，到阅读找寻资料到着手写文章，孩子始终处在一个独立工作的状态下，他必须学着思考、筛选，组织研究材料……能完成者便已达到要求。（2）可请评委对专题作业一一评价，最后评出一、二、三等奖。（3）建立激励机制。组织优秀专题作业在板报、班刊、校刊上发表，集体评议。学生成长手册：值得关注身体素质发展表表1身体健康状况项目自己评家长评（1）睡得快、睡得香（2）不挑食、营养全（3）勤刷牙、无龋齿（4）爱护眼、视力好（5）精神足，少疾病身高（）体重（）视力（）龋齿（）表2体育兴趣、爱好项目具体内容（请填写）（1）我喜爱的运动（2）我的运动时间（3）我的运动次数表3体育成绩认知发展语文科表4语文学科素质的发展表5语文学科知识的掌握数学科表6数学学科素质的发展表7数学学科知识的掌握表8其它学科成绩总汇表9情感发展表10自我概念与意志发展表11特长项（获奖证书数量、等级）第二、建立促进教师不断提高的评价体系Ⅰ新的课堂教学评价新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学，体现新课程的核心理念——为了全体学生的全面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。发展性课堂教学评价包括以下几个方面：1、教学思想（1）育人为本——坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨。（2）德育为核心——抓住学习内容的德育成分，坚持寓德于教。（3）面向全体——使各类学生都能在原有基础上得到发展。（4）因材施教——依据学生的不同才能、特长、兴趣和性格进行教学。2、教学目标（1）反映大纲要求——理解大纲，注重教学的教育性。（2）符合学习特点——了解学生，注意学生各方面的特点。（3）体现于教学过程中——制定明确、具体的教学目标，并明显地体现于教学全过程中。3、教学内容（1）科学准确——能准确地把握本接课的知识内容，无科学性错误。（2）处理得当——对教材进行加工、整理，做到抓住重点，揭示本质，祥略得当，不生搬硬套教材。（3）熟练自如——对所涉及的教材内容运用自如，不照本宣科。4、教学环节（1）灵活多样——适应学生各种能力的发展需要，教学环节灵活多样，形式多变。（2）自然得体——根据教学内容的特点，教学环节运用自如，恰到好处。（3）善于组织——发挥学生的主体地位