学科核心素养与思想政治学业质量评价

学科核心素养与思想政治学业质量评价2•一、高考的根本性变革•素质教育与应试教育的矛盾：既真又伪的矛盾。•1、由学科知识本位—学科核心素养本位：以评价工具推进问题的缓解。•高考发展的四个阶段•知识立意—问题立意—能力立意—核心素养立意2、核心素养如何评价是个国际性难题•国际先驱探索：PISA•学科核心素养测试团队的探索（15.10-16.4）•有关考试部门一直在坚持不懈地进行探索。•3.基于学科核心素养的高考“考什么？怎么考？”•一体四层四翼•（1）一体：高考评价体系，高考核心立场—立德树人、服务选拔、导向教学。为什么考•（2）四层：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值•（3）四翼：基础性、综合性、应用性、创新性••第一圈层“必备知识”强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。••第二圈层“关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。••第三圈层“学科素养”的考查要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。•第四圈层“核心价值”的考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。•“基础性”要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。••“综合性”要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。••“应用性”要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。••“创新性”要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。••一点四面•（1）一点：立德树人•（2）四面：•社会主义核心价值观，依法治国，•中华优秀传统文化，创新能力。9•4、三个新常态：•习惯题目的创新（题型、情境设置、设问、评价标准的创新）•习惯答案的开放（有共同评价标准、但不追求标准答案）•习惯情境结构的不良性(ill-structure；以此决定胜负)•何谓不良结构情境：被隐藏的答案信息较多、冗余信息较多、情境结构较复杂。•隐藏信息•2014年2月，国务院批准了《注册资本登记制度改革方案》。该方案明确了放宽市场准入规则的总体思路，并提出了一系列措施：放松市场主体准入管制，降低准入门槛；实行注册资本认缴登记制；改革年检制度和简化住所（经营场所）登记手续等。•（2）政府放宽市场准入规则会增加市场活力，最终使消费者受益。结合材料二和所学经济知识，分析放宽市场准入规则是如何通过市场机制的作用使消费者受益的。(14分)•答：放宽市场准入规则可以降低企业进入市场的成本，提高企业进入市场的积极性和速度，使市场上企业的数最增加，从而导致供给增加和竞争加大；供给增加意味着商品种类的丰富和数量的增加，有利于满足消费者的多样化需求；竞争加大有利于提高商品质量，降低商品价格，最终使消费者受益。•冗余信息•共建“一带一路”致力于建立和加强沿线各国互联互通伙伴关系，实现沿线各国多元、自主、平衡、可持续发展。“一带一路”建设推动了沿线各国发展战略的对接与耦合，增进了沿线各国人民的人文交流与文明互鉴，让各国人民相逢相知、互信互敬。截至2015年，已有70多个国家和国际组织表达了与中国合作建设“一带一路”的意愿。30多个国家同中国签署了合作协议，中国与相关国家合作建设了50多个境外经贸合作区。•（1）运用“当代国际社会”知识，分析“一带一路”建设为什么能为世界和平发展增添新的正能量。（12分）•答：顺应了世界多极化、经济全球化的潮流，是建立国际新秩序的积极探索；有利于沿线各国人民实现共同发展、共同繁荣；能够促进沿线各国间的相互尊重、相互理解和政治互信；能够提升对外开放水平，推动中国自身发展。•情境结构复杂•培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。我们要保护和传承，让居民望得见山，看得见水，记得住乡愁。•记录片《记住乡愁》于2015年元旦在央视首播。该片选取100多个传统村落，围绕中华美德的千百年传承，一集一村落，一村一传奇。采取纪实手法讲述一个个生动感人的故事：有坚守精忠报国、宁死不屈民族气节的，有传承诚信为本，诚实待人村风的，有秉持积善成德、助人为乐精神的，有倡导邻里和睦、守望相助的，有崇尚生命、敬畏自然的.....•《记住乡愁》的播出引发社会强烈反响。古建筑学者将其誉为中国传统文化的“立体的教科书，现成的博物馆”，历史学者认为《记住乡愁》呈现了一副生动的乡村历史画卷，民俗学者从节目中一个个非物质文化遗产的“活化石”，社会学者强调吸取传统乡村社会治理的智慧和经验......•二、思想政治高三教学有效性低的原因•一是方向不对。这是最大的问题，而这又主要表现在以下两个方面：•1、高考已经是以学科核心素养作为考查对象，即考查学生在整体理解学科知识的基础上运用学科知识提出问题、分析问题和解决问题的能力，但老师们的复习依然是典型的学科知识本位，如：•抓学生对孤立知识点的理解和死记硬背（居然有些老师让学生对教材中的话进行填空），抓学生对抽象知识的“理解”和记忆，抓考点定位。•这些做法不宜花费太多时间，大部分时间应该是通过真实情境让学生归纳、提炼、总结和理解知识；整个备考应该是能力导向的，即重点训练学生在真实生活情境中分析问题、解决问题的能力。•2014年重新修订的《中华人民共和国预算法》规定，“经人民代表大会批准的预算，非经法定程序，不得调整，各级政府、各部门、各单位的支出必须以经批准的预算为依据，未列入预算的不得支出”。•为贯彻落实依法治国精神，按照新修订的预算法，国务院出台了《关于深化预算管理制度改革的决定》，财政部发布了《关于进一步加强财政支出预算执行管理的通知》，地方各级政府为预算法的落实进行了积极探索。•（1）结合材料一和所学政治知识，说明政府应该如何强化预算管理。（12分）•答：严格执行人大审批通过的预算；完善预算管理制度体系；按照预算法的要求编制预算和执行预算；运用检查、审计等行政手段强化预算监督；公开预算，增加财政收支的透明度，接受权力机关监督和社会监督。（整体理解+实际应用）•2、对学科知识作“纵向延伸”的习惯根深蒂固。这种做法与高考已有的和未来的理念完全背道而驰。•应对基于学科核心素养理念的考试评价应该是学会“横向延伸”。横向延伸包括两个重要方面：•一是往不同类型的典型情境延伸，即看看学生能否将学科知识迁移到不同的情境，而题目难度则是在情境的复杂性、新颖性上下功夫。•二是对知识作横向迁移，即寻找该知识与其他知识的关联，以求学生对知识的整体理解与综合把握，即训练学生综合运用相关知识分析问题、解决问题的能力，而题目难度则是在知识运用的综合性上下功夫。•二是抓不住重点。这主要表现在以下四个方面：•1、抓不住学科的重点知识。学科基本知识包含基本概念、基本原理、基本技能方法、基本学科思想与思维。•2、抓不住学科的重点问题。•3、抓不住学科的重点能力。•4、抓不住典型情境。•三是存在严重的科学性问题。这主要表现在以下两个方面：•1、不少老师对宏观调控、市场失灵、比较优势等学科基本概念与理论的讲述存在严重错误。•2、教学中所使用的习题错误比比皆是，而授课教师不仅不能识别和发现，而且居然还能对何以答案如此讲得振振有词。•四是部分老师居然把教辅资料作为复习的教材。•这些教辅不仅理念上不符合高考改革的发展趋势，而且错误太多。（如何编题目是一门需要专门训练的学问）•鉴于目前教师队伍专业能力现状以及思想政治学科的特点（学科知识的综合性特别强、知识更新快），笔者建议采取团队方式，以集体智慧来筛选、修正习题。19三、思想政治学科核心素养评价的基本策略1、基本策略思路：关键行为表现←学科任务、情境、学科内容（学科任务：含有目标与待解决问题的行动）•这就是SACT-P模型，即学科任务导向型学科核心素养评价或学业质量评价。•Situation,Act,Content,Task,Performance20学生是在一个个具体的、真实的情境中，运用学科内容完成某项学科任务活动，外人则借助学生在这些任务活动中展现出来的、可观测的、可度量的行为及其结果（即行为表现特征）来推断其（某项）核心素养的发展水平。即学业质量水平的高低以同一学科任务的完成质量来加以区分。学科核心素养水平→学业质量水平→学科任务完成质量21•2、如何使得学科任务设置能够诱导出预期的关键行为表现？•恰当选择和设置学科任务•巧妙筛选和创设评价情境•精心安排和整合学科内容•任何好的纸笔测试一定是三者的有机结合。•因此，学科核心素养本位的命题应具备的特征：•（1）针对学科核心素养的关键表现，设计真实的学科任务，从而在解决问题的过程中表现素养；•（2）多角度设计典型情境，借助真实情境，为学科核心素养的表现提供“舞台”；•（3）学科内容的应用为核心素养的诊断提供空间，鼓励学生展现丰富并有竞争性的答案；•（4）基于学科核心素养的关键行为表现设计评分标准，划分学生的水平（可能会因为评分问题而前功尽弃）。233、评价步骤步骤1：确定每个核心素养（及其每个维度）的关键行为表现类似于KPI依据充分统计量原理，关键行为表现应该具有敏感性强、随机性小的性质。24步骤2：合理划分学科任务的类型学科任务的类型可以从很多维度进行划分，如任务难易、任务复杂程度、任务内容、任务的功能、任务的目标等。•学习的三大基本任务：描述世界（是什么）、解释世界（为什么）、实践应用（改造世界，怎样做或应该怎样做）•世界的构成：我们生活在一个由事物（包括主体及其相互关系，工具及其运用，活动目标、活动及其结果）、观念（人们对事物的非系统化与系统化的、情感化与非情感化的看法）构成的世界中。25将思想政治学科任务划分为四大基本类型：第一、描述与分类：对真实社会生活情境中的事物与问题的性质、特征、表现按照某个维度进行描述，对它们进行比较和分类。第二、解释与论证：对真实社会生活情境中的事物与问题，运用学科方法与技能分析原因，探究不同变量之间的关系；运用理论和实证材料对探究结论进行合乎逻辑与科学要求的论证和检验。。26第三、预测与选择：结合具体的社会生活情境，运用科学的方法和原理对行为、事物、问题的结果或影响进行分析和预测；根据约束条件和目标设计出合理可行的方案；比较不同方案的优劣利弊并作出合理选择。第四、辨析与评价：结合具体的社会生活情境，根据某个维度对事物及其理论的作用、价值与功能进行分析和评价，辨识要素、概念、价值之间的关系；合理运用相关理论和方法，对不同观点与立场、不同利益诉求进行辨析、辩护与辩驳。•步骤3：合理构建学科任务完成质量的度量指标（1）划分的原则性依据这种划分是整体性的，基于质性的变化，是深度和广度的不同；不是指向知识本身，而是指向在真实的任务情境中如何运用学科知识、技能分析和解决问题。学科核心素养与学业质量的不同水平意味着：（1）现实情境的复杂程度或性状不同，（2）相关学科知识和技能的结构化程度不同，（3）（跨）学科观念、思维方式、探究方法与技能的发展程度和综合运用程度不同。28•（2）具体评价指标的构建：•第一、描述与分类•该学科任务的完成质量可以从如下加以区分：•指标系列1：常见的简单，新的简单，常见的复杂，新的复杂情境•指标系列2：准确表述，用典型事例阐释，知道背景或前提条件，结构化、批判性地•指标系列3：常见的一个维度（即最主要最常见的），多个主要维度（多个角度），更多个维度（全面），合理选择维度（学科维度的运用能够反映出学科思维的发展程度）•29•第二、解释与论证：该学科任务的完成质量可以从如下加以区分：•指标系列1：常见